利用微寫作提高學生寫作能力的探索

宋林社

優化議論文寫作教學方式，提高學生的議論文寫作能力是高中語文教學的重要任務。微寫作具有形式靈活、內容多元且自由的特點，能夠讓學生從議論文的相關要素入手，有針對性地進行練習，幫助學生掌握多種寫作技巧，有效提升寫作能力。

一、利用微寫作立意

立意是議論文寫作的第一步驟。正確而深刻的立意能夠使學生有明確的寫作思路，提升作文的思想性。很多學生在寫議論文時過于追求速度，直接寫具體內容，而不確定作文的主體思想，會造成寫作思路混亂。因此，教師可以從立意入手，引導學生利用微寫作的方式解析材料內容，確立作文的主題，奠定作文整體寫作基調。

例如，在教學《燭之武退秦師》一課時，教師可引導學生確定立意進行微寫作。在閱讀文本后，有學生認為故事主要表現了燭之武勇敢的品質，體現了燭之武的愛國情懷。因此以“勇敢”“愛國”為主題展開寫作。這樣立意過于淺顯，會導致作文內容缺乏獨特性。因此，教師可以引導學生思考如下問題：“燭之武的勇敢體現在哪些方面？燭之武的愛國情懷體現在哪些方面？”學生可以根據這些問題對作文的主題進行深入剖析。比如，對于“勇敢”這一話題，一些學生認為“在鄭國即將滅亡時，面對強大的秦國，燭之武毫不畏懼，只身會見秦穆公”，從而得到如下立意：“勇敢在于不畏懼對手。”一些學生從“夜縋而出”這一關鍵性的動作入手，想到：“燭之武已年近古稀，但依然勇敢面對困難，絲毫不在意身體的勞累”等內容，從而得到如下立意：“勇敢在于勇于挑戰自我。”同樣，對于“愛國”這一主題，一些學生認為“燭之武雖然年邁，但他知道自己是鄭國的一分子，勇敢接受了任務”，從而得到如下立意：“愛國在于勇于承擔責任。”一些學生認為“燭之武在年輕時不被國君看重，在年老時能夠放下個人的怨恨，挽救鄭國”，從而得到如下立意：“愛國在于不計私利”。在這樣的過程中，學生深入解讀材料內容，讓作文的立意更加具有獨特性，增強寫作視角的新穎性。

二、利用微寫作處理開頭與結尾

內容獨特的開頭和結尾能夠讓議論文具有強烈的吸引力。很多學生在寫作時，對開頭與結尾的語言缺乏雕琢的意識，不能給閱卷者獨特的第一印象，造成作文內容缺乏競爭力。因此，教師可以從這一角度入手，引導學生從作文的立意出發，利用比喻、排比等修辭手法進行微寫作練習，以優化作文的開頭與結尾，提高語言表達的感染力。

例如，在教學《囚綠記》一課時，教師可引導學生利用微寫作的方式處理開頭與結尾。通過閱讀課文，學生確定立意為“堅韌才能成長”“生命的姿態”等。教師可以對學生做如下提示：“怎樣能讓讀者對我們的作文產生強烈的閱讀興趣呢？”這樣，學生能夠產生優化作文開頭與結尾的意識。為了進一步強化學生的這種意識，教師可以引導學生閱讀多篇優秀范文，讓學生品味這些范文的開頭與結尾。比如，對于“堅韌才能成長”這一話題，有學生寫作道：“細小的梅花在寒冷的冬季不停散發枝葉，天地中充滿了清香；幼小的鳥兒在天空中頑強飛翔，成長為矯健的雄鷹……這就是生命的堅韌，只有堅韌才能成長。”又比如，對于“生命的姿態”這一話題，有學生寫道：“生命如同一朵牽牛花，總是能夠蜿蜒生長；生命如同一條河流，總是能夠向前奔涌……這就是生命的姿態，永遠是那樣的頑強、那樣的充滿信心。”這樣練習便能寫出具有吸引力的開頭與結尾。

三、利用微寫作合理運用素材

（一）利用微寫作整合素材

議論文篇幅較長，提前準備多種素材才能完成相關的寫作任務。而很多學生在寫作時缺少準備意識，在寫作的過程中存在素材不足的問題。因此，教師可以由此入手，引導學生通過微寫作的方式，圍繞作文主題，整合各方面的素材，為正式論證奠定良好的基礎。

例如，在教學《我有一個夢想》一課時，教師可以引導學生通過微寫作的方式整合素材。通過閱讀本文，學生能夠將寫作主題確立為“追求夢想”。教師可以引導學生思考如下問題：“有哪些與追求夢想有關的事跡呢？”一些學生有這個問題會想到司馬遷創作史記、祖沖之鉆研圓周率、中國女排的故事等。但這些素材過于常見，容易造成作文內容千篇一律，因此在進行微寫作時，教師可以強化學生的探索意識，讓學生利用新穎的素材提高作文內容的獨特性。這樣，一些學生會想到焦耳研究物理定律的故事，寫出如下內容：“在四十年的歲月中，焦耳將實驗室當作最廣闊的天地，樂觀面對一次又一次的失敗，認真總結一次又一次的數據，終于研究出了電能與熱能轉換的公式，促進了科學的發展。”一些學生想到《國榷》中的故事，寫出如下內容：“從少年時代的博覽群書，到中年時代的四處游歷，談遷的心中始終裝著著作《國榷》的夢想。正是這樣的堅持，讓他成為繼司馬遷之后又一個著名的歷史學家。”同樣，學生還可以利用信息技術閱讀實事熱點，了解最新的人物事跡。在這樣的寫作練習過程中，學生能夠通過微寫作整合議論文寫作所需要的素材，形成明確的寫作思路。

（二）運用微寫作拓展論證方法

在傳統的議論文寫作中，學生大多會采用正面論證的方法，導致論證思路過于單一，沒有獨特性。因此，教師可以引導學生用反面論證、道理論證、比喻論證等進行微寫作，充分運用這些方法，發散思維，讓議論文內容具有獨特性。

1.運用反面論證法

反面論證法能夠讓學生從事物的對立面入手，對事物狀態、品質、精神、習慣的重要性有更為全面的認識，讓作文的論證角度更加全面，論證思維更加嚴謹。因此，在教學中，教師可以培養學生的發散思維，引導學生聯想與論點有關的各種材料，用對比思維對主題進一步論證，讓作文的說理更加透徹。這樣的教學方式能夠進一步強化學生的理性思維，讓學生對議論文的特性產生清晰認識。

例如，教學《鴻門宴》，教師可以引導學生運用反面論證方法。比如，在論證“善于聽取意見”這一論點時，學生結合劉邦與項羽對待張良和范增的態度，寫出如下內容：“在千鈞一發的危險時刻，劉邦對張良言聽計從，采納了張良合理的建議，最終轉危為安，成功逃脫。而項羽剛愎自用，對范增的教導置之不理，導致了最終的失敗。”之后，教師可以讓學生相互閱讀。學生感受到這種論證方式能夠將更多的素材融入議論文中，表達深刻的思想。接著，可以讓學生仿照這種方式對其他的觀點進行論證。比如，在論證“團結就是勝利”這一論點時，學生結合樊噲與項伯的表現寫了如下內容：“在鴻門宴上危險的時刻，身份低微的樊噲挺身而入，在大帳中和項羽唇槍舌劍，幫助劉邦解決了危機。而劉邦的手下項伯卻處處阻攔項莊舞劍，最終讓項羽的計劃落空。”由此，學生可以對故事中不同人物的態度進行分析，有效論證了團結的重要性。這樣，學生能夠通過微寫作掌握反面論證方法，表達深刻的思想。

2.運用道理論證法

道理論證法主要是運用名人名言、科學數據揭示一定的道理。這種論證方式對課外知識有著更高的要求，同時，需要學生對生活中的各種現象進行思考與感悟。因此，在微寫作過程中，先要強化學生的課外閱讀意識，讓學生從相關的論點出發，搜集相關的知識，從而奠定明確的微寫作思路。其次，要引導學生將日常生活經驗融入作文中，表達真實的感悟與感想。這樣學生的論證語言更加深刻，內容更加豐富，會進一步感受議論文寫作的樂趣。

例如，教學《勸學》一課時，教師可以引導學生通過微寫作的方式學習道理論證的方法。這篇文章有很多經典名言，從不同的方面體現了深刻的道理，能夠成為寫作議論文的重要素材。因此，教師可以引導學生自由選擇與之相關的名言，并結合課外積累的名言進行微寫作。比如，在論證“苦難是一筆財富”這一論點時，學生寫了如下內容：“木直中繩，以為輪，其曲中規。木材經過復雜工藝的磨礪，才變成了供人們出行的車輪。人如同木材一樣，也要經受磨難，才能成才。”又比如，在論證“謙虛向上”這一論點時，學生寫了如下內容：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。每個人的學問都是有限的，只有在廣闊的天地中不斷探索，才能掌握更豐富的知識，形成更多樣的能力。而故步自封，則會讓我們驕傲自大，不思進取。”同樣，可以將課外名言與課內名言相結合，進行深入論證。比如，學生寫了如下文字：“老子云：合抱之木生于毫末，九層之臺起于累土。荀子云：積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。一個人只有不斷積累，從小事做起，才能成長壯大。”這樣，學生通過微寫作充分運用各種寫作技巧，發散思維，提高了論證的深度。

3.運用比喻論證法

比喻論證法主要是指學生發揮遷移思維，借助相關的事物和現象的特點論證某種道理。這種方式在高中階段的議論文寫作中較為少見，但能夠讓論證方式更加新穎獨特。因此，在高中作文教學中，教師可以提供具體的案例，讓學生模仿，進行微寫作，學習運用比喻論證法。

例如，教學《老人與海》一課時，教師可引導學生通過微寫作的方式運用比喻論證的方法。閱讀文本后，學生認識到老人具有勇于堅持、頑強拼搏的精神。因此，教師可以呈現出如下案例：“成功就如同在驚濤駭浪的大海上捕魚，只有勇敢地與鯊魚作斗爭，不停地鼓起船帆，才能滿載而歸，到達勝利的彼岸。”之后，引導學生自由選擇話題，仿照這種方式進行微寫作。比如，在論證“自強自立”這一論點時，學生寫了如下文字：“自強的人如同一棵大樹，雖然剛開始十分幼小，但始終筆直向上，就算遇到再大的風雨，也會不停地開枝散葉，最終高聳入云霄。”針對這一段，教師可引導學生共同探討其中的哲理。學生可以將人的成長過程與大樹的成長過程進行類比，體會文段論證的合理與巧妙，進一步強化運用這種論證方法的意識。之后，其他學生還可以尋找相應的話題，進行微寫作。比如，對于“樂觀自信”這一論點，學生寫了如下文字：“樂觀自信的人如同夏日的太陽，雖然偶爾被烏云遮擋，但最終會散發出強烈的光芒，讓人們感受到溫暖與希望。”還有學生寫了如下文字：“樂觀自信的人如同一座雄偉的高山，只要有毅力，就會有郁郁蔥蔥的樹木生長，也會有無數的小鳥前來棲息。”在這樣的過程中，教師能夠讓學生通過微寫作的方式具體練習比喻論證的方法，將多種現象引入議論文寫作中，進一步拓展論證思路，增強論證的新穎性。