語文教學中作文互動情境教學探究

王東花

隨著新課程標準和素質教育的貫徹落實，小學語文教學呈現出向好發展趨勢。但小學寫作教學受傳統教育觀念的影響，仍然存在一定問題，對學生寫作能力的提高和寫作興趣的培養具有一定影響。本文從培養學生的學習興趣、分析互動情境教學在寫作教學中的作用、信息技術教學等方面分析互動情境法在寫作教學中的應用途徑，從轉變教學理念、創設生活情境等四方面探究互動情境教學在小學寫作教學中的應用策略。

作文是小學語文教學的重要組成部分，對學生語言能力、表達能力等的提升具有重要的促進作用，也是學生記錄生活的重要途徑。教師可以把互動情境教學融入小學寫作教學中，提高學生的寫作能力和作文水平。

一、小學語文教學中互動情境教學的作用

互動情境教學是指在寫作教學中，根據學生的興趣、認知特點和身心發展特點等，以師生互動為途徑，創設符合寫作需求的教學情境，發散學生的思維，激發學生的寫作情感，使學生發自內心地喜歡甚至熱愛寫作。調動學生寫作的積極性和主動性是寫作教學事半功倍的重要途徑和方法，所以，互動情境教學受到小學語文教師的廣泛認同，本文從以下兩方面闡述小學寫作教學中應用互動情境教學策略的作用。

1.激發學生的寫作興趣

隨著小學生年齡增長，寫作要求也逐漸提高。但小學生缺少生活經驗和生活閱歷，以具象化思維為主，認為寫作學習有一定困難，感到寫作教學枯燥、乏味，難以寫出優質習作，導致寫作興趣低下。而且，在小學語文傳統教學模式中，寫作教學以說教式的教學方法為主，學生只能被動接受，思維不活躍，難以對寫作產生興趣。隨著教育改革的不斷深化，學生在教學中的主體地位和在學習中的主觀能動性受到重視，而互動情境教學重視教學中的師生互動，通過創設教學情境，能夠讓學生快速融入寫作教學中，并在作文中融入真情實感。

2.培養學生的創新思維

創新思維是素質教育的組成部分，是支撐學生開展寫作活動的重要方面。在寫作活動中，發散思維和想象力是必備的，具備良好的思維能力和想象能力的學生能夠在教師創設的教學情境中，深入探究、了解教學情境中蘊含的思想情感與寫作元素，積累寫作素材；同時，互動情境教學能夠提供充足的寫作空間，培養學生的創新思維。互動情境教學具有豐富的創設情境途徑，如視頻、音頻、故事等，可以讓學生在互動情境教學中獲得不同的感悟和體驗，對學生的文學素養和寫作能力的提高具有一定的促進作用。

二、小學語文教學中互動情境教學的途徑

1.創設教學情境

互動情境教學的核心在于創設教學情境，以情境教學為基礎，在情境中實施互動教學。一方面，教師在小學寫作教學中要明確情境主題，圍繞一個核心創設教學情境，即與寫作相關的教學主題，讓學生能夠代入教學情境中，在具體情境中探究寫作素材和寫作內容；另一方面，教師在創設教學情境時，要積極引導學生參與情境、探究情境，主動參與到互動情境教學中，提高寫作教學的質量。

2.重視課堂互動

在互動情境教學中，情境創設是一方面，互動也是其中重要的組成部分，對學生具有一定的引導作用。所以，教師在創設教學情境后要不斷對其進行完善。在創設教學情境的過程中，一方面，教師要征求和了解學生的想法，以便調動學生的積極性；另一方面，教師要增加與學生的互動，拉近師生關系，進一步發散學生的寫作思維，為學生探究教學情境提供導向。

3.信息技術教學

信息技術是隨著教育改革逐漸被教師普遍應用的教學方式，具有直觀、有趣、豐富、形象等特點，學生能夠通過信息技術教學更加直觀、形象地開展學習活動。所以，教師在開展寫作互動情境教學時，可以利用信息技術創設教學情境。一方面，信息技術具有豐富的教學資源，能夠豐富情境中蘊含的內容和情感；另一方面，信息技術能讓教學工作通過視聽結合、圖文結合等方式展開，讓學生直觀地了解和觀看，高度符合學生的具象化思維特點，能夠讓學生快速融入互動情境教學中，提高教學質量。

4.開展游戲教學

游戲教學在互動情境教學中的應用，能夠活躍課堂氣氛，增加寫作教學的趣味性，消除傳統寫作教學中的枯燥和乏味。所以，教師可以靈活、巧妙地把游戲教學融入互動情境中，創設游戲情境，吸引學生在教學中的注意力。同時，教師要明確游戲教學情境的設計目的，即開展小學寫作教學活動，所以，教師在開展游戲教學時，要圍繞寫作主題設計教學游戲，讓學生在玩耍中、快樂的氛圍中提升寫作能力，積累豐富的寫作素材，提高寫作教學的質量和效率。

三、小學語文教學中互動情境教學的策略

1.轉變教學觀念，重視學生的感受

寫作教學的成效受學生主觀意識影響，學生應在實際教學中充分發散思維、發揮想象力進行寫作活動。學生只有充分發揮主觀能動性，調動自己的學科儲備，才能順利完成寫作任務，所以，教師在實際的寫作教學中，要充分重視學生的想法，尊重學生的意愿。傳統的寫作教學以單一的說教式教學模式為主，教學方法缺少創新，學生對寫作教學產生抵觸、逃避心理，在實際寫作過程中難以把真情實感融入作文中，多敷衍教師，這對作文水平和寫作能力的提高會有不利影響；部分教師在學生作文成績不理想時，甚至責怪學生。基于此，教師在寫作教學中，要改變傳統的教學觀念和教學策略，尊重學生的主體地位，以學生的情感需求作為切入點，把互動情境教學法運用到寫作教學中，利用符合學生興趣的教學情境激發學生的學習興趣和參與欲望，讓學生全身心投入寫作中，主動積極地參與寫作教學。教師要認真檢查和評價學生的作文，對學生作文中出現的問題進行歸納和總結，在后續的寫作教學中進行有針對性的教學。

例如，部編小學語文教材三年級下冊的習作“我做了一項小實驗”，以學生做實驗的順序為重難點。這部分內容與學生的生活具有密切關聯，除了學校以外，學生在家中也做過許多實驗，所以教師可以創設談話情境開展互動教學，傾聽學生的想法，并適時適當地給予支持和鼓勵，幫助他們確定寫作方向和理清寫作思路。

2.開展小組教學，增加課堂互動

師生互動、生生互動是推動寫作教學進展的重要途徑，也是活躍和發展學生發散思維、進行深度學習的重要途徑。而互動情境教學可以分為兩部分：一部分是課堂互動，分為生生互動和師生互動兩方面；另一部分是教學情境的創設，圍繞寫作主題設計相應的情境，而互動情境教學就是把二者有機結合，通過互動促使學生深入探究，二者相輔相成，缺一不可。教師在實際教學中可以用小組探究的方式創設探究情境，通過生生交流、互動、溝通，發散學生的思維，明確寫作內容，構建寫作思路，營造輕松愉悅的寫作教學氛圍，讓全體學生都能積極參與其中。

例如，部編教材小學語文三年級下冊的習作“奇妙的想象”，以“想象”為題，符合學生的發展特點。可以說想象類作文題目考查的是學生主觀體驗。在具體的寫作教學中，教師要把發散學生的思維和激發學生的想象作為側重點，可以以小組為單位創設探究式教學情境，通過小組交流發散學生的思維，以便明確寫作方向和寫作內容。例如，學生想象自己變成智能變形汽車，通過小組討論可以衍生出汽車的功能、汽車人功能的對應作用等，達到發散學生思維和激發學生想象力的目的，順利高效地開展寫作教學。

3.信息技術教學，激發寫作興趣

隨著我國科學技術的不斷發展，信息技術普及到了各行各業，給各個行業的工作和生活都帶來了較大的便利，而信息技術在教育領域的應用，為教育改革和教學優化提供了幫助。信息技術的應用讓課堂教學更直觀、形象，讓課堂教學更有趣，所以，小學寫作教學中，教師可以利用信息技術開展互動情境教學，利用其直觀性和趣味性吸引學生的注意力，使其快速融入課堂教學，在信息技術創設的教學情境中積極探究和學習。

例如，部編小學語文三年級下冊的習作“國寶大熊貓”，圍繞大熊貓的形態、動作、習性、食物、生長環境等方面展開。這一寫作主題的教學核心是掌握描寫大熊貓的技巧和方法，但由于地域或家庭教育等方面的問題，很多學生缺乏對大熊貓的直觀認識和了解，所以難以把大熊貓描寫得栩栩如生。基于此，教師可以運用互動情境教學法，利用信息技術視聽結合的特點，搜集大熊貓的生活視頻、圖片，創設觀察情境。同時，可以適當講一些故事，給學生一定的適應空間，便于學生快速融入互動情境中。教師還可以引導學生觀察大熊貓，如熊貓的顏色、動作、吃的食物、生活環境等，為后續的寫作提供豐富的素材。

4.生活情境教學，積累寫作素材

小學階段的寫作主題多圍繞學生的生活與想象，以學生身邊的人、事、物等為主，所以具有較強的生活性和實踐性；同時，生活是學生寫作素材的重要來源，學生的寫作方向和作文內容究其根本皆來源于生活，由此可見生活對寫作的重要性。但在傳統的寫作教學中，教師常常忽視了寫作教學與生活的密切聯系，重視語言、思路等方面的教學，導致學生容易出現“無話可說”的問題，不利于學生寫作能力的提高和小學寫作教學質量的提升。所以，教師在實際教學中，可以把生活元素融入其中，創設生活化的教學情境，開展生活化互動情境教學，引導學生在真實的情境中觀察生活和體驗生活，培養觀察生活和記錄生活的意識和習慣，循序漸進地提高學生的寫作能力。

例如，部編教材小學語文四年級上冊的習作“生活萬花筒”，以生活中記憶深刻的事情為核心開展寫作教學，與學生的實際生活息息相關。也可以說，這一主題的寫作要求就是記錄生活，寫生活中的事。教師可以把生活元素融入教學中，創設相應的生活情境，促使學生分享生活中的趣事、記憶深刻的事、有意義的事或難過的事等。教師可以以自身記憶深刻的事作為切入點，與學生分享生活情境，降低學生對教師與寫作課堂的抵觸心理，幫助學生快速投入寫作中，主動分享自己的生活趣事。在學生分享后，教師可以適當追問記憶深刻的原因，幫助學生明確寫作思路、寫作內容，培養學生觀察生活和記錄生活的意識與習慣。

綜上所述，在小學寫作教學中開展互動情境教學，能夠打破傳統教學觀念對寫作教學的影響，發散學生的寫作思維，有利于學生養成觀察生活的習慣，為寫作積累更多素材，逐漸提高寫作能力。