農(nóng)村作文教學(xué)存在的問題及對策

董成龍

農(nóng)村小學(xué)由于受到條件等限制，導(dǎo)致作文教學(xué)陷入困境，存在許多問題。如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作，是農(nóng)村小學(xué)急需解決的問題。本文分析了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策。

寫作就是讓學(xué)生把心中想到的、眼里看到的、親身經(jīng)歷的用文字表達(dá)出來，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的高低決定作文的質(zhì)量。在農(nóng)村小學(xué)語文教育中，學(xué)生的寫作能力有待提升，寫作不僅讓學(xué)生覺得有一定的難度，也讓教師在開展作文教學(xué)時(shí)感到頭疼。教師不僅要讓學(xué)生敢寫，大膽寫，熱愛寫，還要讓文章符合教學(xué)大綱的要求。教師理應(yīng)運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段，創(chuàng)新寫作教學(xué)的模式，努力提高作文教學(xué)的效率。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生問題

農(nóng)村學(xué)生的知識儲量有限，知識面較窄，由于家庭條件的限制，大部分學(xué)生的課外書籍和與作文配套的材料較少，除了教師分發(fā)的資料以外，很多學(xué)生就沒有其他可供閱讀的材料了。農(nóng)村小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，學(xué)生的生活經(jīng)歷較為簡單，生活素材積累不足，不能把他們心中所想順利地轉(zhuǎn)化為文本語言，于是往往在作文中出現(xiàn)思維跳脫、不知所云等問題。而且由于學(xué)生的知識儲備不豐富，作文中存在大量問題，如病句、錯(cuò)別字等。

2.教師問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)偏低，師資比較匱乏，部分學(xué)校甚至只能從村里找文化水平較高的人代課。這些代課教師可能只有高中甚至初中學(xué)歷，本身文化素養(yǎng)不高，沒有深入鉆研教材的能力，而且有效開展教學(xué)工作的能力也不強(qiáng)，普遍是照本宣科、一板一眼地進(jìn)行作文教學(xué)，模式僵化，不能為作文教學(xué)注入活力。而且農(nóng)村教師觀念落后，對新課程改革不夠重視，也忽視了作文教學(xué)，往往以寫日記的方式完成寫作課，這不利于學(xué)生寫作能力的提升。受應(yīng)試教育觀念的影響，農(nóng)村作文教學(xué)模式化嚴(yán)重，教師喜歡采用作文模板，并讓學(xué)生套用模板寫作，寫出的作文和學(xué)生的生活經(jīng)歷脫節(jié)，脫離生活實(shí)際。

3.學(xué)校、家庭、社會問題

農(nóng)村小學(xué)受地理位置及落后的經(jīng)濟(jì)條件限制，教學(xué)設(shè)施不完善，不能確保每間教室都配備多媒體設(shè)備，而且農(nóng)村小學(xué)很少開展豐富多彩的綜合性活動，導(dǎo)致學(xué)生的眼界較為狹隘，見識較為淺薄，作文素材的積累有限。

農(nóng)村地區(qū)大部分都是留守兒童，父母外出務(wù)工，基本上都是爺爺奶奶輔導(dǎo)孩子的功課。而爺爺奶奶這一代人普遍受教育程度低，不能對孩子進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，導(dǎo)致孩子的發(fā)展受到限制。

除此之外，社會方面的投入不足，大部分農(nóng)村小學(xué)都沒有能力建圖書館，鄉(xiāng)村基礎(chǔ)建設(shè)中也很少有書店、文化館、少年宮等相應(yīng)的文化設(shè)施，不能提供自主學(xué)習(xí)的平臺，影響了學(xué)生的發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的對策

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境

由于寫作教學(xué)的模式陳舊落后，學(xué)生普遍對作文缺少興趣，認(rèn)為寫作很枯燥，而且大部分學(xué)生作文得不到較高的分?jǐn)?shù)，沒有寫作成就感，越寫越?jīng)]有動力。為了應(yīng)付家庭作業(yè)，部分學(xué)生會套用模板，甚至抄襲或仿寫同學(xué)的作文，這樣自然不能提高寫作能力。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)適用于寫作教學(xué)的情境，利用情境讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，自然而然地產(chǎn)生寫作欲望，在情境中完成作文教學(xué)的目標(biāo)。

以部編教材三年級上冊為例，在“這兒真美”的寫作教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放家鄉(xiāng)的相關(guān)視頻，或親自拍攝家鄉(xiāng)的相關(guān)圖片，然后導(dǎo)入：“家鄉(xiāng)真美啊，有連綿起伏的山，有清澈見底的水，有芬芳宜人的茶，還有古老動人的故事。親愛的同學(xué)們，你家周圍有哪些美麗的景色呢？”以問題為驅(qū)動，教師邀請學(xué)生大膽地說，自由地說。學(xué)生說完，教師接著道：“大家都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，老師也發(fā)現(xiàn)了許多美麗的地方。”教師出示自己拍攝的校園圖片，接著提問：“你們在操場上做了哪些事？”可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察一處景物，并圍繞一個(gè)中心，把觀察到的美景介紹清楚，以這種方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，并激發(fā)學(xué)生熱愛家園、熱愛自然的思想感情。

2.走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活

生活是有最具價(jià)值的作文素材，也是抒發(fā)真實(shí)情感的源泉。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不緊密，學(xué)生對作文的理解程度不深，喜歡說一些假大空的套話，沒有真情實(shí)感，沒有新意。教師可以將作文生活化，帶學(xué)生走進(jìn)生活，提供與生活相關(guān)的問題和案例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，教會學(xué)生觀察生活的方法。

以部編教材四年級上冊為例，在“生活萬花筒”的教學(xué)中，教師提出了本次寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一件印象最為深刻的事，可以是趣事、奇事、樂事、傷心事、感人事，可以寫校內(nèi)事、家庭事、社區(qū)事，可以寫親身經(jīng)歷的事，也可以寫看到的事、聽說的事。教師提供以上的寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生打開視野。教師可以親身示范，舉一件自己印象深刻的事，闡述印象深刻的原因，并嘗試從不同的角度舉例。學(xué)生聽完教師講解后，按教師要求分小組討論自己印象最深刻的事有哪些，并繪制表格，表格內(nèi)容包含事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。這樣學(xué)生能大致捋清事情的發(fā)展順序，便于按照順序?qū)⑹虑榈膬?nèi)容寫得詳細(xì)明白。

3.豐富作文素材

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)最大的問題是學(xué)生無從下筆，他們知道自己該寫什么，更不知道如何寫，詞匯儲備不足。為了解決這類問題，教師可以用多樣化的手段促進(jìn)學(xué)生的語言積累，比如加強(qiáng)課外閱讀，精心選擇閱讀材料，讓材料符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并且在閱讀的過程中讓學(xué)生學(xué)會合理地運(yùn)用摘抄本。教師規(guī)定每周的積累量，要求學(xué)生看到精彩的句子和段落時(shí)，將其謄寫到摘抄本上，還要定期閱讀摘抄本。

除此之外，教師可以安排美文賞析課，例如優(yōu)秀日記的賞析課。教師先讓作品評價(jià)為優(yōu)秀的學(xué)生大聲朗讀自己的作品，并要求其余的學(xué)生說出作品的佳處與不足之處。學(xué)生發(fā)表完意見，教師點(diǎn)評，總結(jié)歸納文章的優(yōu)點(diǎn)，客觀地指出文章的不足，提出中肯的建議和意見。最后，教師出示日記范文，讓學(xué)生觀看優(yōu)秀的作品，并從中獲取靈感，以豐富學(xué)生的作文儲備。

4.安排作文活動

教師可以在作文教學(xué)中開展綜合活動，通過活動充分激活學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。教師可以結(jié)合寫作主題，以活動為鋪墊，以游戲、手工、實(shí)踐、合作等為教學(xué)方式，根據(jù)活動的內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，制訂相應(yīng)的計(jì)劃，準(zhǔn)備教學(xué)道具。在活動過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過寓教于樂的教學(xué)方式，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中受到潛移默化的教育。

例如，教學(xué)“小小雕塑家”，教師安排了游戲活動，讓學(xué)生三人為一組上臺展示。首先進(jìn)行“剪刀石頭布”游戲，由兩位勝出的同學(xué)當(dāng)“雕塑家”，輸?shù)耐瑢W(xué)當(dāng)“大理石”。“大理石”站著，兩位“雕塑家”挪動“大理石”的手、頭、腿，還可以借助道具，為“大理石”塑形。造型完成，“雕塑家”為作品取名，其余組同學(xué)打分，得高分者獲勝。活動結(jié)束，教師讓學(xué)生梳理游戲的順序、游戲的過程、游戲的規(guī)則、游戲的場面、同學(xué)的反應(yīng)等，從進(jìn)而安排文章結(jié)構(gòu)。這次活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會彼此信任與合作。

5.說寫深度結(jié)合

部分農(nóng)村學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，甚至極少部分學(xué)生連流利表達(dá)都做不到，更別說有邏輯、按部就班地寫作了。為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以安排口語交際活動，讓學(xué)生把自己想說的內(nèi)容說清楚，把自己想表達(dá)的觀點(diǎn)說連貫，進(jìn)而用書面語言將其記錄下來。這樣能很好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，最終提高作文水平。口語表達(dá)與寫作并不是割裂的關(guān)系，教師要注重口語表達(dá)與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過表達(dá)有效促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

例如，教學(xué)“我想對你說”，為了喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，教師在課前可以與學(xué)生深入交流，了解學(xué)生的家庭情況。課上，教師先讓學(xué)生分組討論“你們藏在內(nèi)心深處想對父母說的話”，然后邀請學(xué)生當(dāng)眾傾吐心聲，可以是感恩父母，也可以是從多個(gè)角度訴說苦惱或困惑，期待父母理解；還可以是呼喚父母的關(guān)愛，并對父母提出建議。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對父母說心里話，讓學(xué)生說得有條理，說得有邏輯，說得有感情。這種有目的、有針對性、有計(jì)劃的語言訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生的溝通技巧，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言與父母交流，促進(jìn)家庭成員之間的情感溝通，讓語文的生活價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

6.各方攜手合力

農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)目標(biāo)不明確，作文訓(xùn)練比較盲目，沒有完善的作文教學(xué)體系。為此，教師應(yīng)不斷地提高專業(yè)水準(zhǔn)，深入研究小學(xué)階段的作文大綱要求，制定明確的作文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷豐富教學(xué)手段和策略，讓寫作教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，激發(fā)學(xué)生對寫作的喜愛之情。

學(xué)校方面也應(yīng)加大財(cái)政投入，配備適用于作文教學(xué)的硬件設(shè)施，建立校園圖書館，讓學(xué)生有條件進(jìn)行課外閱讀。除此之外，學(xué)校還應(yīng)吸納更多的教育人才，建設(shè)一支跨學(xué)科的精英教師團(tuán)隊(duì)，包括藝術(shù)科目，如繪畫、舞蹈、音樂等，讓學(xué)生在多姿多彩的體驗(yàn)中為寫作補(bǔ)充新鮮血液。

除此之外，社會各方也應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)的關(guān)注，并為其提供物資支持，讓鄉(xiāng)村也能建設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)文化場所，使鄉(xiāng)村教育能承擔(dān)起傳授知識、傳承文化、塑造文明鄉(xiāng)風(fēng)的功能，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才。