淺談起步作文教學的策略

趙海燕

進入小學三年級的學生要寫作文了，對他們來說，寫作是難點，因為經常會感覺無話可說。為了完成寫作任務，只能胡編亂造，瞎寫一氣，學生自己也覺得寫得不好，干巴巴的，不吸引人閱讀。學生寫好作文的主觀愿望比較強烈，都希望自己能寫出好作文，只是力不從心，不知該怎么寫。怎樣幫助學生擺脫這種困境呢？下面，我根據28年的工作經驗談談幾點淺薄的看法，供大家參考。

一、引導學生用心觀察

語文教師理應盡可能地創設生動活潑的情境，引導學生用心觀察。比如春天來了，教師可以帶學生到校園里走一走，看一看，觀察小草是否發芽了，看各種各樣的花兒美美地綻放，呼吸清新的空氣，看看勤勞的小蜜蜂怎樣采蜜，瞧瞧蝴蝶在花叢中翩翩起舞……

我們城中小學在五幢教學樓中間有耕園、茂園、碩園、蘊園四個園子，分別代表春、夏、秋、冬四季，匠心獨運，各具特色！

耕園的寓意是辛勤耕耘的園地。園子西南墻上有一排排木簡，上面刻著朱自清先生的散文名篇《春》：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……園內春意盎然，學生可在樹葉形狀的亭子內小憩，也可和小伙伴在園子里聊天、做游戲，別提多開心了！

茂園意味著枝繁葉茂的園地。茂園西邊長廊高達五層樓的墻面上有醒目的紅色大字——“讀書，讀心，讀社會”，讓人看后特別震撼。園子里還有日晷、測溫箱和風向標，學生常常駐足于此觀看風向標和日晷在圓盤上的倒影，判斷大概的時間。園中鐵樹蒼勁有力，生機勃勃，還有常青樹，造型很有特色，煞是好看！

碩園蘊含豐收、碩果累累之意。這個園子里有三個錯落有致的條形磚砌成的矮墻，鑲嵌有文化石，用中英文寫著一些名人名言和獲得諾貝爾獎的人的名字。還有一組以前畢業生贈送給母校的“老鷹捉小雞”的銅塑，讓碩園平添了許多活力。疫情防控期間，一位教師給銅鑄的小朋友塑像戴上了口罩，旨在提醒學生要佩戴口罩，做好個人防護，真的是太用心了！

最后一個園子叫“蘊園”，秋收冬藏，所以蘊園是有意韻、有內涵、有蘊藏的園地。這個園子最吸引人的是一座怪石嶙峋的假山和一方荷塘。夏天，池子里荷花朵朵，蓮葉田田，紅色和黑色的錦鯉自由自在地游來游去，好不愜意！蘊園南邊有一片竹林，竹影婆娑，煞是好看。竹林西邊是一本超大的不銹鋼材質的大書，上面寫著中國簡史，透出歷史的厚重感。書旁是一張大理石的小圓桌和四張石凳，如果約上三兩好友，在小石桌上鋪上棋盤，來一局象棋或者圍棋，是不是特別有情趣？

學校的這四個園子就是很好的作文素材，教師可以充分利用現成的好資源，讓學生用眼睛觀察景物，用耳朵聆聽大自然的聲音，用鼻子聞花香，用心體會園子的韻味……千萬不要眉毛胡子一把抓，讓學生一開始就描寫四個園子，這對作文剛剛起步的學生來說很困難。教師要引導學生化難為易，化整為零，可以帶學生觀察。這周觀察耕園，下周就觀察茂園……如果教師能帶著學生把學校的每個園子都用心觀察一遍，學生一定會親其師，信其師，樂于用心寫觀察體驗作文，獲得寫作的快樂感！

二、重視閱讀，讓學生積累素材

三年級的學生寫作文時常常會出現“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”的狀況，所以教師要引導學生閱讀適合他們閱讀的文章，鼓勵學生利用課余時間大量閱讀，日積月累，聚沙成塔，讓學生慢慢地增加知識儲備，在潛移默化中受到良好的文學熏陶，寫作文時自然而然地就會靈活運用，而且閱讀的效果立竿見影，水到渠成。

厚積而薄發，鼓勵學生多讀課外書，積累好詞好句，可以拓寬學生的閱讀面，提升學生的閱讀能力。閱讀是欣賞，也是積累，更是提升。喜愛閱讀的孩子往往是愛寫作的孩子，進而成長為熱愛生活、樂于表達的人。

三、巧妙提問，引發學生深入思考

作文課應該是生動、有趣、活潑的，教師要精心準備，巧妙提問，讓學生深入思考，這樣才能寫出有思想、有個性、有深度的好作文。

立夏來臨，教師通知學生帶雞蛋、鴨蛋、鵝蛋及水彩筆到學校。語文課上，教師讓學生給蛋寶寶穿上五顏六色的“衣裳”。學生充分發揮想象力，給蛋寶寶穿上了絢麗多彩的“衣裳”。教師讓學生展示優秀作品，評出靚麗蛋寶寶。接下來，教師組織學生舉行斗蛋比賽。經過一輪輪精彩的比賽，最終產生了雞蛋王、鴨蛋王、鵝蛋王。這時候再讓學生寫作，自然得心應手了！

中秋節快到了，教師可以讓學生課后搜集有關中秋節的資料，動手制作以“中秋節”為主題的手抄報。制作完畢，教師將優秀作品貼在黑板報上，這大大調動了學生的積極性。然后讓學生繼續搜集相關資料，了解“嫦娥奔月”等神話故事。作文課上，教師提問，引發學生深入思考，寫出了一篇篇生動有趣的作文。

元旦來臨，學校組織了別開生面的游戲闖關活動。每個班設計一個有趣的游戲，每個學生發5張游戲券，自己挑選5個游戲項目。每個班的游戲都很精彩，“吹乒乓球”“套圈圈”“趕小豬”“拷貝不走樣”“跳房子”“一起快樂蹦蹦蹦”……還有各種精美的小獎品，學生沉浸在游戲中，別提多開心了！有了如此深刻的體驗，學生寫起作文就一發而不可收了，童年的歡樂不言而喻。

大力推進素質教育，要讓學生德智體美勞全面發展。如今小學開設了勞動課，足以表明教育部門對勞動教育的重視。我們學校和南通藍印花布博物館、南通旅游職中聯合辦學，學生的勞動課上得有模有樣。課堂上真刀真槍地“干活”，學生可以學做各種菜肴，如西紅柿炒蛋、紅燒鯽魚、清炒小青菜、餛飩、骨頭湯……我們學校還在校園里開辟了一些箱式的長方形“土地”，在里面種了三七、薄荷等中草藥，學生親自栽種，澆水，澆營養液……全程觀察這些藥材發芽、長大，欣喜萬分。這樣生動的勞動課讓人印象深刻，學生寫起作文來自然精彩紛呈！

四、加深學生的生活體驗

李吉林是江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師，曾擔任過中國教育學會副會長，致力于小學語文教學的改革與研究，創造、構建了“情境教學”理論體系，并提出了低年級“識字、閱讀、作文”三線同時起步，中高年級“四結合大單元教學”強化的教學策略，以優化小學語文教學結構。李老師一生潛心研究的“情境教育法”蜚聲中外，是我們南通人的驕傲。如今她雖然已經離開了我們，但她的“情境教學”理論早已在南通大地，甚至華夏大地生根、開花，結出了豐碩的成果。我們會繼續秉承李吉林老師“情境教學”的理念，讓學生到大自然中感悟四季的不同；親自下廚給辛苦的爸媽做一頓飯菜；背上行囊和爸媽去祖國大好河山走一走，看一看；下課后，和小伙伴玩“老鷹捉小雞”“丟手帕”“老狼老狼幾點鐘”等游戲；周末給爺爺奶奶、外公外婆捶捶背，揉揉肩，和他們聊聊天，享受天倫之樂；節日時，給遠在外地的親朋好友寄去賀卡，送去祝福……總之，體驗是多種多樣的，學生入情入境，自然能寫出感人的好作文。

五、運用多種寫作技巧

很多剛步入三年級的學生覺得寫作文有難度，因為他們遣詞造句的能力很弱，總覺得無話可說，寫出來的作文干巴巴的，味同嚼蠟。教師可以推薦一些生動活潑的好作文，鼓勵學生擴大閱讀面，不但要閱讀《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》等中國傳統名著，還可涉獵外國作家的名著，如高爾基的《童年》《我的大學》《在人間》等。還要教學生如何運用比喻、擬人、排比、對比等修辭，讓文章更生動，讓內容更具體。

春天來了，可以帶學生去公園或郊外春游，欣賞花紅柳綠、鶯歌燕舞、潺潺流水；夏天，帶領學生去游泳嬉戲，或者去水上游樂場盡情“瘋狂”；秋天，讓學生撿拾落葉，做手工樹葉貼畫；冬天如果下大雪的話，就開心地堆雪人、打雪仗……有了這些親身經歷，學生寫作時就能信手拈來，寫得生動有趣！

我們學校多次請知名兒童文學家到學校舉行作家見面會，比如兒童文學家秦文君的題字：多讀多思，升華人生。兒童文學作家梅子涵欣然寫下：親近文學，相信童話。兒童文學作家曹文軒題贈城中小學：一字一世界，一書一燈塔。中國教育學會德育專業委員會常務副理事長董柏林題寫：書籍告訴你們成長的常識，閱讀促進你們幸福地成長。學生近距離地和他們喜愛的作家見面，聆聽作家的成長故事或親身經歷，極大地激發了閱讀興趣。這時如果讓學生寫篇作文，談談參加作家見面會的感想和收獲，他們輕輕松松就能寫得有聲有色！

六、精心選材

在傳統的寫作教學中，很多教師僅傳授寫作知識，不注重寫作素材的積累，完全忽視了小學生的主觀能動性，影響了學生的個性發展，導致很多學生寫作時沒有素材可用，甚至開始害怕、反感寫作。另外，小學作文教學枯燥、單調，沒有指導學生在生活中積累有價值的寫作素材，學生寫作時只能靠想象和虛構，導致大多數作文沒有內涵，也不吸引人閱讀。很多教師沒有對學生進行科學引導，學生的感知能力與觀察能力沒有獲得提升，不能在現實生活中發現寫作素材，就更談不上積累了，最終導致作文千篇一律，沒有新意。教師要指導學生巧選材，不要選陳芝麻爛谷子的事，盡量出新，讓人眼前一亮，這樣才能事半功倍，寫出好文章。

作家曾老怪寫過一套系列圖書《作文有原理》，分別是《借雙慧眼破命題》《借個心眼巧選材1》《借個心眼巧選材2》《借個腦袋找思路》《借個思路寫具體》《借個技巧寫生動》，建議學生課后讀一讀，摸索寫作文的技巧。

學生都想寫出好作文，讓我們共同努力，引導學生用心觀察，擴大閱讀，深入思考，多方體驗，巧妙選材，從而筆下生花，進而寫出一篇篇真實、生動、優秀的作文！