高校輔導員骨干隊伍“221”培養模式探索與實踐
——以云南農業大學體育學院為例

李會明，楊 金，余 聰，徐星然

（云南農業大學 體育學院，昆明 650201）

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者和參與者，肩負著“培養具有國家使命感和社會責任感的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人”的崇高使命[1]。《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政〔2014〕2號）中明確指出，輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，是履行高等學校學生工作職責的專業人員[2]，其核心要務是為實現中國夢奠定堅實的人才基礎和提供強有力的思想保證。高校輔導員隊伍的理論水平、職業能力和專業素養，決定著高校立德樹人的成效。

新中國成立以來，高校輔導員隊伍建設經歷了初步建設與曲折發展、恢復重建、科學化發展、專業化與職業化發展、新時代內涵式發展五個階段[3]，輔導員崗位角色也隨之發生了重要嬗變，從最初的“學工教師”轉變為當前的育人工作“全能超人”[4]。目前，高校輔導員隊伍建設在“專業化、職業化、專家化”發展道路上取得了一定成效，但依然存在隊伍結構不合理、人員流動性大，輔導員職業素養不高、專業素養偏低，輔導員的自我效能感和職業認同感偏低、聚焦問題局限、工作主動性與創新性不足，輔導員聚焦主責主業科研能力不足[5-7]等現實問題；輔導員工作性質不穩定、職業地位邊緣化、職業生涯短暫、發展空間狹窄、自身發展受限、職業前景不明朗[8-9]等限制輔導員干事創業的職業認知偏見未得到徹底轉變；輔導員對個人的職業認知不夠清晰、崗位角色定位不夠準確，高校對輔導員的職業能力發展內涵認識不夠深刻、職業能力提升策略不夠清晰、職業道德內化途徑依然存在一些障礙，高校培養和留住優秀輔導員對實現高校人才紅利的眼界不寬[10-12]等制約高校輔導員隊伍發展的核心問題客觀存在。高校作為管理輔導員的責任主體，承擔著選拔、任用、培養和教育輔導員的主體責任。高校在新時代黨的教育思想指引下，求真務實，造就一支高質量輔導員隊伍，是貫徹落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，實現高等教育高質量內涵式發展和建成教育強國的必然要求；高校在創新驅動發展戰略下，積極探索輔導員培養路徑，是與時俱進推進立德樹人工作，踐行“為黨育人，為國育才”使命的現實需要。為此，本研究提出了高校輔導員骨干隊伍“221”培養模式，并在云南農業大學體育學院開展實踐探索，以期為高校輔導員隊伍建設提供理論支撐和經驗借鑒。

一 高校輔導員骨干隊伍“221”培養模式的提出與修正

（一）模式的基本構架

以新時代黨的教育思想及高等教育理論為指導，依據“系統論整體效應原則”，遵循“模塊化”運行方式生成的高校輔導員骨干隊伍“221”培養模式，突破已有研究聚焦輔導員本體應如何具備職業能力這一微觀層面問題，嘗試通過頂層設計從宏觀層面推進高質量人才培養工作，即高校培養高質量輔導員，高質量輔導員隊伍“反哺”高校并培養出更多的高質量學生。

聚焦“培養什么樣的輔導員？用什么培養輔導員？怎樣培養輔導員？培養效果如何？”等人才培養要解決的問題，本研究從模式主題、模式內容、模式檢驗三個方面開展理論模型架構（圖1），提出了“221”培養模式的六個構成要素（即培養目標、培養任務、培養系統、培養內容、培養方法和實施效果評價），闡述了“221”培養模式的“模塊化”設計思路（即劃分為三個內容模塊和三個時間模塊），力圖構建以培養過程（包括團隊建設、教育引導、環境熏陶、實踐操作、指導修正和內化提高等環節）為橫向結構、以培養階段（包括認知攝取、吸收轉換和運用實踐三個階段）為縱向結構的立體培養模式；橫向上對照輔導員職業能力標準、輔導員核心素養、輔導員工作職責，縱向上依照輔導員的專業化、職業化、專家化技能形成規律，做到“思想教育與行為教育并重、理論知識與實踐知識并重”。“221”培養模式中的一個“2”是指用2/5的時間開展輔導員思想教育，組織輔導員學習四史、黨的基本理論及基礎知識、馬克思主義中國化相關理論及知識、大學生思想政治教育工作實務相關知識、哲學與政治學相關知識、習近平關于教育的重要論述等，以筑牢隊伍的思想根基；另一個“2”是指用2/5的時間提升輔導員業務能力，為輔導員創造學習條件、搭建交流平臺、完善輔導員專業化（教育學、社會學和心理學等知識）、職業化（社會角色理論、方法學、輔導員政策法規、高等教育法規政策、學生管理政策法規和法律等知識）、專家化（科學研究、管理學等知識）提升及發展制度，以錘煉隊伍的本領業務；一個“1”是指用1/5的時間開展輔導員心理健康、身體健康、財務健康、職業與社會健康教育，以夯實隊伍的健康基礎。

圖1 “221”培養模式的理論模型

（二）模式的修正

設計制作了專家問卷，采用德爾菲法對該模式的構成要素進行指標篩選與意見征詢。運用SPSS軟件，分析各要素所得分值的算術平均值獲知專家的“意見集中度”，分析各要素所得分值的變異系數，獲知專家的“意見協調度”。平均值越高表明專家對該要素的意見集中程度越高，變異系數越小表明專家對該要素的意見協調程度越高。經分析，各要素的變異系數均小于15%（表1）。

表1數據顯示：專家對“培養目標”“培養任務”兩項的意見密集度較高（平均值接近9），意見協調度較低（變異系數較小），表明專家意見集中，對指標的認可度高且不用修改；專家對“培養系統”中的部分指標意見密集度低，意見協調度大，說明專家意見分歧大，需要做較大修改；專家對“培養內容”“培養方法”中的部分指標意見密集度不高，意見協調度較大，說明專家意見分歧較大，故可以暫時保留或做小的修改；專家對“實施效果評價”提出了建設性的意見，做小的修改。

表1 專家（11名）對“221”培養模式構成要素的意見集中度和意見協調度一覽

征詢專家意見顯示：第一，部分專家認為開展輔導員培養工作的主體是校院兩級黨委，從管理學角度而言，構成本研究“培養系統”的“學校系統”與“學院系統”之間是管理主客體關系，而從研究實際看，“學院系統”才是該模式的特色和創新所在，故需要明確兩個子系統之間的協作關系。第二，個別專家認為“培養方法”中的“運行方式”“實踐路徑”應屬于該模式的獨立要素，不可視為“培養方法”的指標；但大多數專家認為本研究中的“運行方式”“實踐路徑”恰恰是為了實現培養目標、掌握培養內容而采用的特殊程序、方式和手段，體現了培養方法的特征和屬性，是“221”培養模式的精髓，故屬于“培養方法”范疇。經過反復意見征詢，達成共識，專家一致認為“運行方式”“實踐路徑”符合培養工作的時空構成特征，既能體現培養階段的延續性又能體現培養過程的廣度和深度，故在理論模型中，應該將其放入“培養方法”要素中。第三，大多數專家認為“實施效果評價”只評價輔導員顯得單一且缺乏量化指標，因為影響輔導員隊伍建設質量的因素較多，且在育人實踐中，輔導員的工作重心是對學生的教育、管理、引導和服務，故衡量指標應該從輔導員自身素質能力發展以及輔導員隊伍工作實效的視角進行設置。

在綜合專家意見后，對“培養系統”“培養方法”“實施效果評價”三個要素中的部分內容進行了修正，最終在保留了六個構成要素的同時，通過對要素性質的分析，厘清“221”培養模式的階段要素與過程要素，明確了本研究重點是“培養高質量輔導員的方法”。

二 高校輔導員骨干隊伍“221”培養模式的內核與實施

法無定法，貴在得法。高校輔導員骨干隊伍“221”培養模式從“輔導員素質基礎與能力本位相結合、角色發展與應用導向相結合、解決突出問題與形成長效機制相結合”三個維度創新培養內容和培養方法體系，確保內容的實用與實效、方法的實用與活用雙提升。實施中借助方法承載內容，剔除嘩眾取寵、華而不實的內容和方法，將宏觀方法與微觀方法有效融合，重點對“培養方法”中的“運行方式”和“實踐路徑”進行探索。

（一）“221”培養模式的運行方式

根據體育專業輔導員工作實情，學院每年劃撥40學時組織輔導員開展院級培訓。院級培訓遵循“模塊化”運行方式，將40學時劃分為2/5、2/5、1/5共3個學時模塊，將培養內容劃分為意識形態教育、素質能力提升、健康教育3個模塊，學時模塊對應內容模塊如圖2所示，培養工作對標所設置的過程目標和階段目標，分步、有序、按計劃開展，以實現輔導員培養系統化、制度化和常態化。

圖2 “221”培養模式的運行方式

（二）“221”培養模式的實踐路徑

1 以意識形態教育為統領，筑牢隊伍的思想根基

習近平總書記指出，意識形態工作是為國家立心、為民族立魂的工作。能否做好意識形態工作，事關黨的前途命運、事關國家長治久安、事關民族凝聚力和向心力。意識形態關乎旗幟、關乎道路、關乎國家政治安全。意識形態不是人腦中固有的感觀思想，它源于社會存在，是人的觀念、觀點、概念、思想和價值觀等要素的總和，人的意識形態受思維能力、環境、信息和價值取向等因素影響[13]。輔導員是高校意識形態工作的核心力量，輔導員意識形態教育是高校意識形態工作的著力點之一，提高輔導員隊伍意識形態工作能力和水平，打造一支政治素質高、理想信念堅定、求真務實、與時俱進、有水平的高校意識形態工作隊伍，是確保高校意識形態安全的關鍵。學院在確保輔導員堅決擁護“兩個確立”、樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，在從確保輔導員抓牢“培育和踐行社會主義核心價值觀”這一育人中心工作的同時自覺提高主流意識形態對學生的吸引力、影響力、引導力，在確保輔導員有效開展四史教育、講好中國故事、傳播好中國聲音、做好育人育才工作，三個方面強化輔導員意識形態教育工作。

1）創新工作機制，嚴格選聘輔導員。2019年7月以前，學院按年級配備輔導員，按班級配備班主任，全院1 027名學生配備了輔導員和班主任24人，大量教師投入學生工作并未收到預期效果，卻導致了大量負面問題積累，如：學工教師水平參差不齊，隊伍整體工作效率低；輔導員和班主任工作重疊、推諉，學生只認班主任不認輔導員，輔導員角色尷尬；班主任陷入大量學生事務，而輔導員工作清閑且責任小；育人環境單調、育人工作缺乏深度。育人工作改革勢在必行。

學院結合《云南農業大學輔導員隊伍建設管理辦法》（黨政聯發〔2019〕3號）、《云南農業大學專職輔導員專業技術職務評審暫行辦法》（黨政聯發〔2019〕10號）文件精神，通過多次黨委會、黨政聯席會議研究，決定：①自2019年秋季學期起，在校內率先實施輔導員培養工作改革；②破除學院的學生管理“雙軌制”，逐步取消班主任，由輔導員帶班管理學生；③實行輔導員按專業“貫通式”帶班，依據專業布局配備輔導員，營造專業氛圍，著力打造專業特色和專業氣質，全面發揮同專業高低年級學生之間的“傳幫帶”“接力跑”作用，激發同年級不同專業學生之間的“比拼趕超”，形成學院學生管理工作特色；④制定《體育學院輔導員設置辦法》《體育學院輔導員選聘辦法》《體育學院輔導員選拔工作中的意識形態問題》，嚴格落實輔導員選拔和準入制度，嚴把輔導員的思想政治、品德品行入口關，從思想政治、道德品行、師德師風、工作作風、基本能力和健康狀況等方面嚴格考察和選聘輔導員。通過層層選拔、好中選優，學院于2020年9月成功組建了一支輔導員骨干隊伍（圖3），邁出了高質量輔導員隊伍建設的第一步。

圖3 輔導員“貫通式”帶班示意圖

2）樹立政治意識，提升輔導員的凝聚力和向心力。緊扣新時代我國意識形態領域發生的全局性、根本性轉變，學院加強輔導員隊伍文化建設力度，增強輔導員文化自信，提升輔導員隊伍的凝聚力和向心力，確保為育人事業發展提供堅強思想保證和強大精神力量[14]。2019年9月以來，學院積極發揮黨委會、黨政聯席會、黨員大會、學生工作大會、校園安全教育大會、教職工大會等在意識形態教育中的作用，通過會議開展政治學習、理論教育，將參會情況考核納入到首席輔導員、十佳輔導員、輔導員年度人物、優秀輔導員評選指標內容；每年11月開展優秀輔導員評選和表彰活動，營造了爭創先進典型的良好氛圍，形成了校園意識形態安全建設、思想政治教育安全建設長效機制。學院黨委邀請校外專家、分管學生工作校領導、學校督導、校黨委學生工作部（處）領導、學校優秀輔導員代表、學院首席輔導員，在每學年9月、12月、3月、6月第一周周末為全院輔導員做集中培訓、專題報告，組織輔導員開展黨的教育思想與理論、高校意識形態工作重點、習近平關于教育的重要論述等相關內容的學習活動，樹立“校園安全的首位是意識形態安全”的政治意識，提出“輔導員開展宣傳思想與意識形態工作的成效是確保學生意識形態安全”的工作原則。

3）挖掘榜樣力量，激發輔導員的工匠精神。學院充分發掘本土、本校資源優勢，發揮“云嶺先鋒”“紅土地大講堂”“農民院士大講堂”的陣地作用，組織輔導員向“農民院士”朱有勇、“燃燈校長”張桂梅學習，將榜樣“腳踏實地真作為、心懷事業勇擔當”的信念內化提高、運用于實踐；發揮榜樣力量、時代楷模精神培育團隊愛崗敬業、鉆研實干、精益求精、開拓創新和持之以恒的工作作風；挖掘先進人物的工匠精神，讓工匠精神根植于輔導員血脈之中，不斷激勵輔導員用立德樹人的決心、琢玉成器的工匠精神踐行育人工作。學院將黨建活動室與工匠精神活動室融合建設，營造濃郁的職業文化環境，熏陶和營造崇尚工匠精神的文化氛圍，激勵輔導員尊重職業、尊重技術技能、尊重勞動；舉辦圍繞培育和弘揚工匠精神、創新育人載體等主題的學術論壇、專題活動。通過豐富的內容和形式載體，打破黨建與輔導員業務工作“兩張皮”現象，實現黨建促業務的良性局面。

2 以素質能力提升為核心，錘煉隊伍的本領業務

職業素質能力是輔導員的立身之本。學院不斷拓寬輔導員知識儲備口徑，實施固本培元“強基礎”、角色互換“練本領”、結對幫帶“取真經”、領路搭橋“蓄實力”等舉措，旨在規范輔導員的儀表儀態、形象氣質、文明禮儀、言行身教，提升輔導員的管理能力、語言表達能力、溝通協調能力、文案工作能力、活動策劃與組織能力、教育引導能力、調查研究能力。

1）固本培元“強基礎”。學院緊扣新時代育人工作特點及輔導員職業能力特征，重視輔導員的基礎知識、專業知識、法律法規知識儲備，重點培養輔導員運用理論知識武裝頭腦、指導實踐的能力，以構筑輔導員高位發展平臺。一是實施輔導員“職業知識儲備工程”，每兩周開展1次學習討論，每學期開展1次輔導員職業知識測試，2019年9月—2021年9月來，共完成35人次的培訓和測試，回爐輔導員3人次；二是實施輔導員“全員培訓計劃”，有計劃地選送輔導員赴省內外高校接受先進育人理念和提升職業能力交流培訓，依托全省、全國優秀輔導員培養項目進行輔導員培訓，截至目前，全院輔導員參加校外培訓率達到100%。

2）角色互換“練本領”。輔導員工作是一項“接地氣”的工作，為了讓輔導員適時掌握學生思想行為動向、掌握專業人才的社會需求，幫助其發現新問題、掌握新方法，實現育人工作與社會需求的有效銜接，學院實施了輔導員與學生角色互換的“育人反思與促進機制”，開創了角色認知、角色發展、育人發展的新局面。按照“育人反思與促進機制”要求，規定輔導員根據帶班情況，每學年必須要開展為期一周的身份互換工作，在此期間，輔導員的帶班工作暫時交由“班級兩委”（班級的班委和團支委）代管，輔導員以“學生”身份參與所帶班級的學習、生活、活動等。在角色互換期間，輔導員完全接受“班級兩委”的管理。輔導員在全面體驗學生生活、班級生活過程中，要從學生角度了解班級的特點、了解班級工作中存在的問題，從接受班級管理的體驗中引發反思，為重回崗位后的修正工作提供依據。通過角色互換體驗，幫助輔導員進一步了解學生對班級管理工作的真實想法，了解學生對能力提升和思想政治教育的核心訴求，了解學生對當前育人工作內容和方法的接受程度；通過角色互換體驗，幫助輔導員提升分析問題、解決問題、創新方法、抓工作重點的能力，使其更加關注個人的職業能力和育人水平。

3）結對幫帶“取真經”。學院整合優質師資，全面實施“結對幫帶工程”，聘請思想政治素質高、責任心強、業務強、學生工作經驗豐富的老教師、老領導擔任帶教老師，與輔導員結成對子，依據師徒制開展“一對一”傳幫帶工作。學院黨委對傳幫帶工作做了明確的規定：一是制訂明確的結對幫帶績效分配和考評體系，由學院黨委和學院督導不定期對結對幫帶工作執行情況進行檢查，每學期對幫帶工作的開展情況進行評價、定級、公示；二是規定結對幫帶的內容和形式，帶教老師做到傳經驗、傳方法、傳技術、傳技巧，做到幫成長、幫成才、幫成事，做到帶師德師風、帶業務、帶項目、帶特長。通過師徒一起深入課堂、深入宿舍、深入班級、深入運動場館開展師生交心談心，在師父的言傳身教、指導糾偏、引導扶持下，輔導員的工作態度、工作作風、工作方法、工作奉獻意識得到了明顯轉變。

4）領路搭橋“蓄實力”。為了實現輔導員在育人工作中的安全、高質量、內涵式發展，學院實行“分層培養工程”，即在培養輔導員“懂育人、會育人、能育人”三個能力層面上領路搭橋。一是學院獨立開展集中培訓，向輔導員系統全面傳授新時代育人工作的基本原理、原則、內容、方法和技巧等相關知識，培養其成為“懂育人”的人；二是與其他學院聯合開展交流互動、經驗傳授、研究探討，引導輔導員跨學科互學、開展交叉學科互用，幫助輔導員形成科學、實用的育人知識體系，具備運用育人知識的能力，培養其成為“會育人”的人；三是邀請省內外專家開展線上線下相結合的輔導員成長研討會，傳授特殊環境、事件和時期下輔導員的工作能力、素質和要求，引導輔導員掌握解決新形勢下的新情況、新問題的能力，具備創新、創造工作的方式與方法，培養其成為“能育人”的人。

3 以健康教育為抓手，夯實隊伍的健康基礎

習近平總書記指出，“人民健康是最可寶貴的財富，擁有健康的人民意味著擁有更強大的綜合國力和可持續發展能力。”健康就是生涯，健康就是幸福，健康就是干事創業的資本。提升輔導員隊伍的健康水平，是實現輔導員隊伍高質量發展的關鍵，是確保輔導員開展安全教育、健康育人的關鍵。結合職業群體的健康分類[15]，學院全面推進輔導員大健康教育。

1）輔導員心理健康教育是重點。心理不健康是“易爆品”。輔導員的心理健康水平、心理健康教育工作能力決定著大學生心理健康教育工作成效。為了確保輔導員隊伍自身的心理健康，學院實施了“排除易爆品工程”，落實“輔導員集體心理健康教育與個體心理咨詢疏導相結合”的心理健康教育機制，每學期組織輔導員參加1次心理健康測試、1次心理健康咨詢、1次團建活動，適時了解輔導員的心理健康狀況，提升輔導員的心理事件預防能力和心理治療能力，幫助輔導員建設消除心理安全隱患的能力。為了提升輔導員的心理健康教育工作能力，一是學院每學期召開2次輔導員研判學生心理健康專題會議，邀請校內外專家開展1次心理健康知識講座，幫助輔導員具備處理簡單心理問題的能力、具備宣傳普及心理健康知識的能力、具備敏銳的心理健康甄別能力；二是學院與學校“心理健康教育與咨詢中心”合作，將輔導員集體教育與個體咨詢相結合，適時關注輔導員群體的思想與言行動向，做到準確判斷、及時處理，從源頭將不良心理苗頭控制在始發前，確保輔導員心理健康。

2）輔導員身體健康教育是根本。身體不健康是“廢品”。輔導員每天面對瑣碎問題、繁雜事務，導致時間精力不夠、生活作息不規律、工作負荷大。超強度工作壓力下輔導員的身體健康狀況很容易出問題。為此，學院實施“變廢為寶工程”，挖掘文體活動在緩解壓力、促進健康方面的積極作用。一是每月固定組織1次輔導員體育活動；二是與黨支部、工會、教研室協同不定期組織輔導員參加校院級的氣排球比賽、籃球比賽、教職工運動會、趣味運動會、戶外運動、歌唱比賽和書法比賽；三是每年12月組織1次輔導員體檢，適時監控個人身體健康狀況；四是組織聘請專家每學期為輔導員開展1次科學健身與健康生活方式指導。通過實踐，輔導員對健康的知信行更加深刻、身體機能不斷增強、抵抗疾病的能力提高，未出現因身體健康原因耽誤工作的情況；通過身體健康教育，確保了輔導員有充沛的精力、飽滿的熱情投入繁重的學生工作，身體健康的輔導員成為學生、學校、家庭的“寶”。

3）輔導員財務健康教育是基礎。財務不健康是“易碎品”。經濟基礎決定上層建筑，工作的基本追求就是為了獲得快樂幸福的人生。財務健康是快樂幸福人生的重要指標，其中收入狀況是確保輔導員隊伍穩定性的條件之一，基于對財務健康的重要性認識，學院推行“金飯碗工程”。一是聘請校內專家開展輔導員財務管理講座，幫助輔導員掌握財富管理知識，學會認知個人財務健康狀況，合理進行財務規劃，提升個人財富管理健康值，進而引導個人逐漸步入財務健康自由之路；二是研究、制定、完善、執行獎勵性績效分配辦法，實行公開、透明的輔導員崗位津貼、帶班津貼核算制度，為輔導員營造按勞取酬、依法依規取酬的分配機制；三是在政策范圍內，積極為輔導員爭取合理收入，確保輔導員的年平均收入高于全院職工平均收入水平；四是不定期開展廉潔自律和警示教育，“頭懸利劍、警鐘長鳴”，嚴明廉政紀律，教育輔導員保持清正廉潔，堅決不允許向學生索拿卡要，嚴控輔導員在學生評獎評優、獎助學金評選定級、發展黨員、開學季與畢業季的風險點，確保輔導員實現財務干凈、清楚。

4）輔導員職業與社會健康教育是重點。對職業與社會的認同不健康是“危險品”。教師、管理者、服務者是輔導員的職業角色，公民、普通人、家人、親人、朋友、長輩、小輩是輔導員的社會角色。輔導員對職業與社會認同，并能從工作中獲得職業認同感和應有的社會尊重是輔導員隊伍穩定發展的內在條件。為了消除輔導員的玻璃心態、道德危機、信任危機、職業危機，學院實行“拒絕危險品工程”，一是學院領導班子下沉一線，深度調研輔導員的職業生涯規劃、職業訴求、職業發展、個人婚姻家庭狀況、個人工作支持度和個人幸福感，對調查結果研判后，制定符合學院實際的輔導員正向激勵制度，明確規定輔導員職稱評定、崗位競聘、干部提拔使用等細則，極力營造公平競爭、公開透明、和諧健康的職業環境，引導輔導員通過變通行為方式、改善情感控制方式來提升職業成就感；二是學院積極拓展輔導員的社會支持，鼓勵輔導員建立自己的社會網絡，引導輔導員多元接觸社會個體或團體，增加輔導員與社會接觸的機會，學院每學年組織開展1次輔導員職業和崗位的平等與尊重教育，不定期帶領輔導員赴校外參加校友座談會、訪企拓崗交流、親子聯誼活動和家長座談會等，幫助輔導員建立社會支持網絡，讓其能找到眾多渠道來支援自己；三是根據輔導員的人格特質，針對性的組織開展各類研習活動或休閑性的聯誼活動，通過人格陶冶工作，幫助輔導員正確認識自我人格內外控特質并調整外控信念，適時學習自我掌控的方法，使其能從中引導自己并建立正確的價值觀，不斷提升幸福感[16]。

三 高校輔導員骨干隊伍“221”培養模式的實施效果

通過實踐“221”培養模式，有效激活了“搭好一個平臺，建成一套制度，建好一支隊伍，做強主體主業，共同下好育人工作一盤棋”的立德樹人工作局面，促進了學院高質量可持續發展。

（一）從輔導員的素質基礎與能力本位表現，看隊伍的專業化能力建設

1 輔導員工作作風明顯轉變，用心用情育人

全院輔導員100%參與素質能力提升教育，未出現消極怠工、應付了事的情況。通過階段性培養，輔導員“有位有所為”的政治、思想、行動表現突出，工作的規矩意識和紀律意識明顯增強，履職盡責的擔當作為意識增強，育人工作的方式方法更加合理，開展工作更加有力有序有效。徹底清除了“以文件傳達文件、以通知傳達通知、見子打子、形式高于實效”的工作做派，樹立了“工作實打實、不走過場”的工作面貌。學生獎助評選的遺漏和錯誤率大大降低，資助工作零失誤、零投訴，實現了應助盡助、精準資助，在全院師生中營造了公平公開民主的獎助評選工作環境；每周1次的學生工作例會不再是簡單的情況匯報，會上有分析、有總結、有交流；每周開展宿舍巡查隊伍整齊、準時準點，查晚歸、查隱患、查學習和查動向等工作有落實；與學生交心談心、與宿管溝通交流、了解困難學生群體、了解重點關注學生群體等工作的扎實深入。目前，輔導員的工作重心回歸到學生能力培養與思想政治教育上來，輔導員按照學院劃分的常態化工作、制度化工作、計劃性工作、應急性工作模塊，分類、分時、高效地開展育人工作，確保了工作的規范性、合理性、時效性。

2 輔導員聚焦主責主業，育人成效明顯

有了學院黨委做堅強后盾，輔導員放開手腳大膽開展工作，在學生的思想政治教育、學業規劃、全面素質培養、綜合能力提升、安全教育、職業規劃及就業創業引導等方面做出了更加專業、更加精準的教育引導，工作成效明顯。

一是學生積極向黨組織靠攏。2020年，91名同學向黨組織遞交入黨申請書，54名同學被列為入黨積極分子，45名同學被確定為發展對象，45名同學被發展為中共預備黨員，22名預備黨員（2019年發展）如期轉正。2021年，124名同學向黨組織遞交入黨申請書，65名同學被列定為入黨積極分子，33名同學被確定為發展對象，33名同學被發展為中共預備黨員，45名預備黨員（2020年發展）如期轉正。

二是學生獲獎助學金人數多。2020年，30名同學獲國家獎學金（含國家勵志獎學金28人）、7名同學獲省政府獎學金（含省政府勵志獎學金5人），53名同學獲校級獎學金（含校級勵志獎學金20人），4名同學獲企業獎學金，264名同學獲國家一等或二等助學金，5名同學獲企業助學金。2021年，33名同學獲國家獎學金（含國家勵志獎學金31人）、7名同學獲省政府獎學金（含省政府勵志獎學金5人），54名同學獲校級獎學金（含校級勵志獎學金25人）；303名同學獲國家一等或二等助學金，5名同學獲企業助學金。

三是優秀學生和優秀班集體數量多（表2）。

表2 2020年、2021年體育學院優秀學生和優秀集體統計表 人

2020年，5名同學被授予校級“優秀共產黨員”稱號、1名同學獲校級“十佳學生年度人物”提名獎、1名同學獲校級“十佳學生年度人物”稱號。2021年，1名同學獲校級“十佳學生年度人物”稱號、1名同學獲“全國大學生年度人物”入圍獎、1名同學獲“第十六屆云南省大學生年度人物”稱號。

四是學生參加各類“雙創”項目、比賽數量多（表3）。

表3 2020年、2021年體育學院學生參加“雙創”統計表

五是學生安全意識、責任意識增強。2019年12月以前，體育學院學生違紀受處分19人次；2020年1月至2021年12月，體育學院學生違紀受處分零人次，未發生學生人身、心理、交通、公共衛生安全事件。

六是畢業生積極就業，畢業去向落實情況穩中向好（表4）。

表4 2020年、2021年體育學院畢業生年終畢業去向落實情況

七是本科生、研究生的生源質量不斷提升（表5、表6）。

表5 2020年、2021年體育學院本科生專業錄取分數情況統計表 分

表6 2020年、2021年體育學院研究生錄取情況統計表 人

（二）從輔導員的角色發展與職業認同表現，看隊伍的職業化能力建設

1 輔導員隊伍人員穩定，未出現中途離職、換崗情況

2020年7月、2021年7月，學院開展了兩次輔導員離職意向調查，調查內容包括輔導員的職業成長、入職匹配、工作滿意度、薪酬制度、工作壓力、晉升機會、組織承諾、工作單調性、工作家庭沖突、人際環境10個維度。結果顯示：1）輔導員對“工作壓力”“工作家庭沖突”兩項的反應較為強烈，集中反映“輔導員工作涉及學生事件多、范圍廣，時間分配不足，精力不夠，生活不規律，工作負荷大”；2）輔導員對當前工作環境下的工作狀態滿意，無離職意向，并表示“在當前按專業貫通式帶班制度下，愿意一直擔任輔導員直至學院黨委解聘”“當前輔導員隊伍人際環境、工作環境、職業環境是確保自己積極工作的主要因素，當前環境下愿意為學院發展做出一些個人犧牲。”結合調查結果①，學院黨委堅定實施“把關、篩選、攔截”措施，對綜合部門下發的學生工作通知和文件，由院黨委認真學習研判后，將育人價值低、形式大于實效的工作留在學院消化，不再下達到輔導員，最大限度地降低輔導員干擾，確保輔導員全身心、高質量投入育人工作。

2 職業認同成為輔導員職業發展的第一內生動力

輔導員職業發展的內生動力源于認識職業、了解職業特征與屬性、明確職業目標、創新進取、不斷提升職業水平、實現自我發展的自覺意志和精神追求。作為一種主觀（或自覺）能動性，內生動力使輔導員具有強烈的職業意識和身份認同感，內心深處自然生發出忠于職守的工作態度和蓬勃的工作激情。目前，在學院領導的重視與支持、學生的敬重與配合、同事的幫助與包容下，受優良的育人環境、和諧的團隊氛圍、卓有成效的工作成績的感染，輔導員追求職業發展的主動意識強烈，躺平、摸魚等消極行為消失，隊伍的創新能力、職業緊迫感和危機感更加強烈，用立德樹人深刻內涵指導育人實踐的能力得到極大提升。2021年12月，學院對輔導員內生動力的構成因素以及內外部影響因素進行調查，結果顯示：1）輔導員的職業認同感、歸屬感、責任感、榮譽感、責任心、成就動機、創新動機、自我實現欲望等強烈，成員之間的良性競爭表現為“用專業的工作作風和職業的工作狀態，展現輔導員所帶班級的特色亮點，體現個人的職業價值”，并成為主流。2）影響輔導員內生動力的內部因素中，成就動機、自我效能、自我激勵決定輔導員職業發展的深度，并建議學院開展更加專業的教育引導。3）影響輔導員內生動力的外部因素中，組織因素方面——輔導員認為“目前學校學院的輔導員管理組織結構、組織目標設置合理”“學院重視輔導員參與管理工作、重視培養良好的組織氛圍”，輔導員對當前的薪酬、獎勵制度滿意；社會因素方面——輔導員對當前的社會制度、社會群體、道德規范、國家法律、社會輿論和風俗習慣等各種各樣的環境與事物高度認同，并表示能正確判斷個人在育人實踐中的積極作用。

（三）從輔導員的理論研究與實踐創新表現，看隊伍的專家化進程

輔導員的學習能力決定著輔導員的核心競爭力。學院黨委針對“體育學院輔導員理論基礎薄弱，實踐能力強”的實際情況，積極為輔導員搭建科研平臺，通過多元手段培養輔導員的理論思維素養，提升其研究能力。目前，輔導員在解決工作中的各種現象和問題時，能有效把握其內在的規律與聯系，能有效開展理論提升和概括，能合理運用理論指導工作實踐。輔導員工作的科學化和理論化水平、科研信心、知識積累、知識更新能力相比培養前有了質的飛躍。“221”模式實施以來，體育學院輔導員成功申報云南省哲學社會科學規劃教育學項目（思政專項項目）2項、云南省教育廳科研基金項目6項、云南省學校體育協會項目3項、校級科研項目12項，指導省級大學生創新創業項目5項，發表學術論文12篇，出版教材著作3部；1名輔導員被評為“云南省十佳輔導員”，2名輔導員被評為“云南省輔導員年度人物”，4名輔導員獲校級“輔導員/班主任年度”提名獎，3名輔導員被授予校級“優秀共產黨員”稱號。

四 結束語

高校輔導員是一份有溫度、有深度、有高度的職業。高校輔導員培養模式的優化、調整和構建，要充分考慮學科、專業、學生、教師、高校之間的融合發展關系，積極探尋主體行為邏輯和實踐行為邏輯，深入分析新時代內涵下的新思想、新格局、新環境、新媒體、新青年帶來的育人機遇和挑戰；通過拓寬關聯資源的協同路徑研究，切實加強輔導員隊伍的基礎力、創新力、領導力、影響力、引領力建設，才能深度發揮高校輔導員“為黨育人，為國育才”的綜合實力，切實幫助學生實現更高質量發展。