基于“三位一體”案例的本科管理類課程思政教學模式研究

武淑平，呂 波

（北京物資學院 商學院，北京 101149）

近些年來，課程思政教學改革逐漸滲透到了高校各個專業。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素（包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等）融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響[1]；其主要目標是構建全員、全程、全方位的育人格局，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，促進“立德樹人”根本任務的落實和完成。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，并明確要求經濟管理類學科要幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生關注現實問題[2]。這就要求管理類課程思政改革的重點應當是將與管理類課程相關的專業和行業領域熱點事件、現實問題等方面與課程內容有機結合，因時制宜地促進學生形成對經濟管理領域政策法規及各類現實問題的正確認知，塑造正確的思想意識和價值觀。

在專業課中融入思政元素，關鍵在于尋找專業課和思政課共同規律的基礎上，深入挖掘專業課教學中的思政內容和元素，這也是課程思政改革成敗的重點[3]。經濟管理領域相關專業、行業領域熱點事件或現實問題歷來是重視案例教學的管理學類課程教學中案例素材的重要來源。因此，基于案例的管理類課程思政教學是管理類課程開展課程思政建設及課程改革創新的重要手段。

一 本科管理類教學中的案例教學、舉例教學與即興案例教學

在本科管理類課程教學中，根據教學任務安排和教學對象所處的年級不同，教師們會因材施教使用不同的案例。具體包括:系統全面的案例教學法中的案例、輔助知識點講解的例證性質的舉例案例及根據課堂即時情況而隨時引用或者點評的即興教學案例。

（一）管理類課程教學中案例教學法普遍使用但存在理解不當

案例教學法指為達到一定的教學目的，圍繞選定的一個或多個問題，以事實為素材，編寫而成地對某一實際情境的客觀描述[4]；教學時以該案例為基本教學材料，通過案例閱讀或回顧將學生引入情景，經過師生互動、學生分組討論等環節，提高學生實踐決策及創造性解決實踐問題的能力。由于案例教學突出實踐和操作的特點與管理類課程的特點非常契合，因此，管理類課程教學中廣泛使用案例教學法。

國內很多管理類課程教學中采用案例教學，但課堂還是以理論講授為主，案例的作用僅僅在于增加授課內容的趣味性、幫助學生理解理論知識點，這與嚴格意義上的案例教學在設計邏輯和運用等多方面存在明顯差異[5]。甚至，有些教師可能混淆案例教學和舉例教學，對案例教學模式不大適應，造成案例滿足不了教學需要[6]。例如，有時候案例的作用僅僅在于導入知識點，學生并未通過對案例的分析總結提煉知識、習得能力，當案例的使命終結時，教學的主體部分甚至都還未開始，這不能說是案例教學。有的教師會用案例作為證據，用以輔助說明自己所講的某個觀點，這也不能稱為案例教學[7]。

（二）管理類課程教學中舉例教學廣泛存在

案例教學法強調以學生為中心的學習，教師在課堂上的角色并不是講授知識，而是通過選擇案例、提出問題和推進討論來引導學生思考[8]。案例教學法中案例的全面、完整和系統的特點決定了其比較宜于在理論教學后進行綜合能力提升時使用。在本科低年級管理類課程教學中，由于學生們對管理相關理論的知識尚且不夠豐富，真正意義上的案例教學法的有效落實存在一定難度，以例證為目的的舉例案例則經常使用。

舉例教學的目標不是解決新問題而是學習理論機制和方法，是為了輔助理論內容[9]。與案例教學法中的案例相比，舉例教學的案例比較淺顯，它只是使一個較難理解的理論通俗易懂。教學過程中，舉例教學方法和傳統課堂教學方法一致，學生處于被動接受的狀態[10]。當然，為了發揮好舉例教學中案例的價值，老師必須提前對所舉的例子進行提前編排設計，并在講授過程中，最大限度地調動學生參與課堂的積極性。

（三）管理類課程教學中即興教學案例運用時有發生

即興教學的概念由來已久，并被廣泛運用于音樂、美術等藝術類課堂教學中。即興教學是教學構思與實施同步發生，它有助于彌補腳本教學的弊端，有助于體現教學中的即時性與敏感性、自發性與靈活性及趣味性與創造性等特點[11]。即興是一種臨場發揮的行為，一項活動其設計和執行之間的間隔時間越短，則即興的程度越高[12]。即興教學中案例的使用主要是根據學生對某些知識點接受情況的反饋，及時創造性地即興引入案例，通過即興案例的實時性和動態性，調動學生的參與和關注，達到教學目的。

在管理類課程教學中，如下兩種情況會遇到即興教學的案例：一是為了更好地關注經濟現實問題、做好價值引領并提升課堂的趣味性，課堂上會隨時引用學生普遍關注的、正在發生的熱點事件作為例證案例（如與行業或企業相關的某些微博熱搜事件），這些例證案例并不成熟且需要臨場即興教學，因此，是一種貼近學生實際情況的即興案例教學[13]。二是翻轉課堂普通采用，使得學生也會帶著對某些與經濟管理相關的社會熱點事件或者現象的疑問來到課堂，如此而來的即興教學案例也會時常遇見。

綜上所述，本科生管理類課程教學中既需要系統性的、含有問題或疑難情境在內的案例教學法中的系統性案例；也需要提前設置好的、精心選擇的用以舉證理解某個知識點的舉例案例；還需要依據課堂內容要點及翻轉課堂教學所需，對學生關注的社會熱點事件和現象及時反應的即興教學案例的解讀、分析及答疑。

二 基于“三位一體”案例的本科管理類課程思政模式設計

案例無論篇幅大小，案例主題都包括對事件的陳述，而事件陳述必然涉及人物事跡、社會影響等多個維度，思政元素的融入和體現也會順理成章。案例教學法中的案例、舉例教學中的案例和即興教學中的案例，這些案例“三位一體”不僅是提升本科生管理類課堂教學效果的利器，也是進行課程思政教學的天然載體，它們承載的課程思政育人功能既有所側重也互相補充。因此，基于“三位一體”案例的本科管理類課程思政模式如圖1所示。

圖1 基于“三位一體”案例的本科管理類課程思政模式

（一）案例教學法中的案例——側重團隊協作和創新精神培養，兼顧其他思政元素

案例教學法使用的關鍵在于學生充分閱讀案例并進行積極地分組互動討論，通過獨立思考，運用創造性思維去解決案例中的困境或問題，促進知識轉化為能力。因此，案例教學法的案例在課程思政育人方面首要的價值是團隊協作和創新精神培養。當然根據不同案例的具體內容情況，教師還可以對其包含的其他課程思政元素進行挖掘。例如，筆者在使用“全球案例發現系統”的“五芳齋：如何打造年輕人喜歡的老字號”案例進行案例教學時，在案例主題知識內容之外，會有意識地引導學生去認識和了解中國傳統美食文化的博大精深以增進學生們的文化自信；同時，通過五芳齋發展歷程了解我國人民飲食生活方面的變遷，讓學生們感受祖國的強大和人民生活的美好。

（二）舉例教學中的案例——重在有意地進行社會主義核心價值觀的滲透和影響

為了讓相對抽象的管理類知識點易于理解，結合理論知識點適時進行舉例引證是管理類課程教學中的重要手段。舉例教學可以使學生學習專業知識更加輕松愉快，而在愉快的氛圍中進行價值觀滲透，更容易讓年輕學子們產生情感共鳴與思想升華。舉例教學中的案例既不像案例教學法中案例那樣需要大量的課堂時間，也不像即興教學中的案例不經過提前規劃設計、隨時出現。這就使得教師們可以根據課程內容，提前思考、編排，充分挖掘舉例時使用的案例在課程思政中的價值。例如，在企業戰略相關知識點（密集型成長戰略）的教學中，可以使用褚橙的案例。褚時健75歲二次創業、85歲創業成功的勇氣和決心及其在進行褚橙種植過程中的工匠精神都會給年輕學子帶來深深地觸動。

舉例教學中的案例可以是企業或社會發展中的典型事件，也可以是某些典型人物的事跡。選取案例時應考慮其適宜用于社會主義核心價值觀的滲透，并盡量選擇年輕學子們曾經耳聞或熟悉的，具有時代感，與國際、國內時政要聞相關的經濟管理類案例，從而更有效地激發學生興趣、豐富知識、拓展思路和眼界。

（三）即興教學中的案例——激發學生關心時事的同時進行價值引導

本科生“恰同學少年，風華正茂”對“揮斥方遒。指點江山，激揚文字”有著濃厚的興趣，此時，也是其價值觀和人生觀形成的重要階段。在新時代多元文化背景下，當代大學生群體的價值取向呈現出自主性、開放性、多重性和沖突性等特征[14]。作為教師，有責任和義務對學生認知中的馬克思主義、中國特色社會主義、愛國主義及中國夢等主流意識形態進行有技巧的正向價值引導和熏陶。

即興教學中的案例多與社會熱點相關，是見縫插針地將管理類課程內容和社會熱點中的思政要點進行結合的重要載體。對這些案例的合理利用有助于促進學生做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”的同時，讓他們在關心時事的過程中堅定社會主義信念，潛移默化中形成正確的人生觀和價值觀。

綜上所述，本科管理類課程教學中常用的三種類型的案例在課程思政教學中，因其具體特性不同價值各不相同，“三位一體”則可以將課程思政教學的全部要素囊括進來。

三 “三位一體”案例助力管理類課程思政的措施建議

“三位一體”案例助力管理類課程思政促進課堂教學育人水平提升，是一個需要教師們持續付出的系統工程，主要措施建議如下。

（一）案例相關的課程思政元素挖掘主動化

盡管管理類課程普遍使用的案例在課程思政中具有極大的用途，但因為部分老師在思想意識上的認知不同和對課程思政教學目標的重視程度不同，常常導致無法充分發揮案例在課程思政教學中的價值。

案例相關的課程思政元素挖掘主動化意味著教師們有意識、有覺醒態度地設置課程思政相關教學目標，同時有目的地對各種案例素材從課程思政的角度進行審視，挖掘其中可能存在的課程思政元素。首先，教師們要積極關注國家和國際政治局勢、經濟形勢和社會動態，時刻心系課程思政，積極主動從課程思政和專業課雙重角度對熱點事件進行理解，為回答學生疑問和適時進行價值觀引導做好準備；其次，有意識、有目標地對各類型案例進行通盤考慮，對蘊含課程思政元素的各類案例進行整合、編排和恰到好處地使用，讓案例在管理類課程思政中的作用得以系統發力。

（二）課程思政案例庫的建設更新常態化

在本科管理類課程中持續通過案例渲染課程思政元素，離不開課程思政案例庫的建設、積累和與時俱進地更新。課程思政案例庫的建設包括案例教學中系統性案例的編寫和選擇，也包括舉例教學中引證案例的收集及精心選擇，還包括即興教學中相關熱點新聞事件的關注。隨著時間推移和事態發展，熱點新聞事件的素材可能會成為案例教學或者舉例教學中的案例素材。

做好課程思政案例庫的建設更新常態化，首先要掌握案例教學法中優質案例的來源，例如經常登錄“全球案例發現系統”“哈佛大學商學院案例庫”等權威的管理類案例庫系統閱讀案例，存檔適合自己課程內容、飽含課程思政元素的優秀案例；其次，團隊協作建立共享文檔，收集課程思政相關的舉例案例和即興案例素材，并在案例積累的基礎上整理編撰適合特定課程需要的課程思政案例集；最后，教師個人應做到定時閱讀各平臺熱搜、行業專業相關媒體和人民日報APP等渠道的信息，并通過記錄筆記、做好收藏等方式存儲管理自己收集到的課程思政案例素材。

（三）基于“三位一體”案例的課程思政教學能力提升系統化

基于“三位一體”案例的課程思政教學能力包括案例搜尋與發現能力、案例評估與鑒別能力、案例整理與存檔能力和案例的利用及課程思政視角的引導能力等多個方面。這些能力系統化的提升才能保障“三位一體”案例在管理類課程思政教學中的作用充分發揮。

案例的搜尋和發現能力提升要求教師們持續不斷地關注專業類的高質量新媒體平臺（如虎嗅APP、36氪APP）或主流平臺的一些高水平的自媒體賬號，并掌握一定的數據檢索技巧，及時有效地獲得新的案例素材。案例評估與鑒別能力提升要求教師們可以從紛繁蕪雜的各類信息中獨具慧眼發掘蘊含豐富課程思政元素的案例素材。案例整理與存檔能力提升不能僅僅依靠大腦記憶和手動完成，教師們必須掌握一些知識存儲軟件的操作技巧，以便于案例素材的存檔和隨時調用。案例的利用及課程思政視角的引導能力則要求教師們對理論知識和對案例蘊含的思政要點同樣嫻熟，可以結合課程內容信手拈來對案例加以運用，并進行有說服力和有感染力的課程思政視角解讀。

本科生的年齡特點決定了他們對社會新鮮事物的好奇心，管理類課程的實踐性決定了在課程教學中對新案例或案例素材充分運用的必要性。各種案例不僅是吸引學生注意力和興趣的絕佳素材，也是專業知識和課程思政能夠同向而行的有力媒介。社會在發展，新問題、新現象層出不窮；作為年輕學子引路人的大學教師，有責任、有義務將社會生活中出現的，與專業內容有關的新問題、新現象轉化為生動的教學案例，并對這些案例用正確的思政觀念予以解讀和引導。“三位一體”案例為基礎的本科管理類課程思政教學模式，將使管理類的課堂教學富有時效性、趣味性和滿滿的正向價值觀。