“大智移云”時代高校教師信息化教學能力的優化路徑
——基于TPACK框架的理論分析

金 晶

（南京審計大學 公共管理學院，南京 211815）

黨的十九大作出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，由此確立了加快教育現代化、建設教育強國的發展目標。習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”大數據、人工智能、移動互聯網和云計算應用的迅猛發展，對高等教育產生革命性影響，我國高等教育信息化在應對“大智移云”時代變革中呈現出創新融合的新趨勢[1-2]。2020年11月教育部部長陳寶生同志提出“要構筑信息化社會的現代化教育體系”，教育部高等教育司司長吳巖同志也提出“全面提升新時代高校教師教育教學能力”。2021年3月教育部印發《關于加強新時代教育管理信息化工作的通知》強調高等教育必須適應、借助信息化來助力自身的發展，并培養適應時代要求、引領社會發展的高素質創新人才。2022年2月發布的《教育部2022年工作要點》中再次強調提出“實施教育數字化戰略行動，推進人工智能助推教師隊伍建設試點工作，構建基于數據的教育治理新模式”。在此背景下，探究新時代高校教師信息化教學能力的核心要素、標準框架和發展路徑，對推動高等教育培養模式的創新與改良，促進高校教師教學創新能力的提升，加強現代信息技術在教學中的應用，具有重要的理論意義和實踐價值。

一 “大智移云”時代的高等教育發展變革與人才培養要求

（一）“大智移云”時代形成了基于開放理念的高等教育資源共享環境

“大智移云”時代對高等教育領域產生著深刻的影響。2018年教育部啟動《教育信息化2.0行動計劃》；2019年中共中央、國務院頒布《中國教育現代化2035》，要求“加快信息化時代教育變革”，中國教育信息化進入高速發展的新時代。大數據、智能化、移動互聯網和云計算的技術手段、發展成果與高等教育深度融合，推動高等教育的教學技術進步、教學效率提升和教學形式變革，形成全新的以“大智移云”為條件支撐和核心要素的教育發展新形態。高等教育學習方式、知識傳播、資源使用效能都得到極大提升，基于開放理念的高等教育資源共享環境應運而生，為高等教育發展提供了更好的建設平臺。

（二）“大智移云”時代引領著高校教師信息化教學能力的全面升級

“大智移云”時代對高校教師發展產生重要影響，是新時代高校教師發展無法回避的社會現實存在。一方面，“大智移云”時代拓展了教育系統中各個要素的領域，打破了原本單一的學習資源時空邊際和獲取渠道；另一方面，教師教學能力被不斷賦予新的內涵，其教育教學手段、教學素養和專業技能都亟需做出創新性回應。“大智移云”時代高校教師需要不斷適應時代發展對高等教育的新要求，更新教學模式、教育理念及其教學方法，在教學實踐中不斷提升信息化教學素養；與此同時需要積極運用信息化技術改進教學手段，適應教育變革時代的全新發展要求，這也是教師應對“大智移云”時代挑戰的必然選擇[3]。

（三）“大智移云”時代激發著高校創新創業人才培養的更高目標

“大智移云”時代對創新創業人才培養確定了更高的目標要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務”。在此發展機遇中，高等教育創新人才的培養需要具備較為先進的引領能力，能夠為社會主義現代化強國建設做出貢獻，也能夠在未來社會文明的發展中發揮積極作用[4]。作為人才培養基地的高等教育必須不斷提升信息意識，準確把握新時代大學生信息化的時代特征，加強對學習者認知和學習行為規律的研究，探索基于信息技術的新型教學模式，為未來信息化社會培養出勇于創新和善于實踐的高素質人才。

二 “大智移云”時代高校教師信息化教學能力的理論解構

（一）TPACK理論框架下的教師信息化教學能力闡釋

2005年美國學者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）首次提出TPACK理論框架，TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的縮寫，由學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）三個核心要素構成，三種元素交叉融合，形成學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）、整合技術的學科教學知識（TPACK）四個復合元素[5]。TPACK框架綜合考慮了學科知識、教學方法和技術支持的有效融合，體現了信息時代對教師信息化教學實踐的基本能力要求，也反映出教師運用技術支持解決教學問題以實現教學效果優化的目標，如圖1所示。

圖1 TPACK框架及其組成要素示意圖

理論界對TPACK框架下教師信息化教學能力建設較為關注，研究指出，信息化教學能力是當代高校教師最重要的職業素質與核心競爭力，需提高教師信息化學習主體意識，創建并完善教師信息化教學能力培訓體系[6]。同時，研究發現：高校教師對信息化教育的意識與責任、知識與技能、設計與實踐、社會實踐、研究創新等要素均較為重要[7-8]，并從不同層面構建高校教師信息化教學能力指標，包括學科素養、教學法素養、信息技術素養、學科教學素養、信息化學科素養、信息化教學法素養、信息化學科教學素養等[9-10]，也有學者融合教學實踐探討信息化素養在教學設計、教學整合、教學實施、教學評價、教學研究等教學周期中的作用[11-12]，為TPACK框架下的教師信息化教學能力建設提供了極具價值的研究基礎。基于TPACK框架，結合已有研究成果，從信息化素養在教學過程中的作用和影響，構建教師開展信息化教學能力的要素[13-16]，具體內容見表1。

表1 TPACK框架下高校教師信息化教學能力內涵體系

（二）“大智移云”時代高校教師信息化教學能力的內涵解構

“大智移云”時代對高校教師信息化教學能力的發展提出了新的要求。結合TPACK框架，可以梳理出“大智移云”時代高校教師信息化教學能力的知能結構要素，具體內容見表2。

表2 “大智移云”時代高校教師信息化教學能力的指標體系

1 信息化教學設計能力

信息化教學設計能力是指高校教師能夠運用信息科學技術有效開展教學設計的能力。具體而言，主要體現在教師能夠以教與學的理論為指導，使用信息化手段開展教學設計，精心設計教學過程及其教學環節，實現教學資源配置的優化和整合；同時，教師能夠充分、恰當地利用現代信息技術和教育資源，幫助學生實現學習目標達到學習效果。信息化教學設計是信息技術時代新型教學活動的實踐依據和理論指南。

2 信息化教學整合能力

信息化教學整合能力是指高校教師將信息科學技術有效融合于教學過程中，進而促進教與學過程有效融合提升的能力。信息化教學整合能力側重于運用信息科學技術探索教學方法、教學方式的創新與變革，在課程教學過程中把教學技術、教學資源、教學方法和信息科學技術有機結合，進而有效完成課程教學目標的新型教學方式。在信息化教學整合過程中教師的主導地位與學生的主體地位都得到深化和體現，從而輔助教學過程中的教學相長。

3 信息化教學實施能力

信息化教學實施能力是指高校教師運用信息教育技術設備，對教與學的過程進行有效管理的能力。信息化教學實施能力是一種系統性的教育教學能力，教師依托信息教育平臺創建豐富的教學資源，通過在線教學滿足學生個性化的需求。在信息化教學實施過程中，更注重教師運用信息科學技術協作學生開展學習與探究活動，關注學生學習問題的解決，以促進實現教師幫助學生共同完成學習任務的目標。

4 信息化教學評價能力

信息化教學評價能力是指高校教師能夠充分運用信息科學技術手段，根據前期設計的教學目標開展過程性評價和綜合性評價的能力。信息化教學評價的目標是通過新型信息化技術手段的介入，以OBE教育評價理念為核心，以學生為中心，以成果導向為基礎，以持續改進為目標，通過信息技術手段收集教學數據并開展統計分析，進而多元維度構建信息化的課程評價綜合考核體系，確保教師教學過程診斷及教學效果評價的客觀性和科學性。

5 信息化教學研究能力

信息化教學研究能力是指高校教師能夠運用信息科學技術手段開展教學研究的能力。信息化教學研究貫穿于整個教學活動的全周期，通過信息化教學研究能力的提升，可以為高校教師應對日益復雜的教學環境提供有效的解決途徑，也能為高校教師適應智慧教育時代的教育模式改革訴求提供有效的理論參考和實踐依據，是保障教學活動取得最優績效的重要支撐。

（三）“大智移云”時代高校教師信息化教學能力的知能結構變化

根據TPACK框架可以看出，“大智移云”時代高校教師信息化教學能力呈現出新的趨勢和特點，具體知能結構變化闡釋如下：

1 信息化教學能力具有動態發展性

信息化教學能力是新時代高校教師需要掌握的一種新型教育模式。智慧教育時代的傳授技能日益豐富和多元，要求教師在教學實施過程中保持知識的與時俱進，以確保其能進一步推進教學內容更新、教學資源儲備和教學技術體系的日益優化和完善（圖2）。

圖2 “大智移云”時代高校教師信息化教學能力知能結構變化圖

2 信息化教學能力具有知識融合性

信息化教學能力中的每一項知識體系具有較強的獨立性，不是某一項教學知識、傳授方法和應對技能的機械疊加，每一項知識體系之間同時又是緊密相聯的，而且整合技術的學科教學知識恰恰重視此類信息在特殊條件下的化學結合效應，即知識之間的有效融合性。

3 信息化教學能力具有概念整合性

信息化教學能力是一個具有概念整合性的復合概念，其復雜的系統性有助于教授者形成特定的思維方式和教育模式，有助于教師在準備教案或是構思課堂講授時，更好地獲得資源和整合，指引教師重視授課知識、授課手段和講授技巧之間的密切聯系和有效互動。

4 信息化教學能力具有操作靈活性

信息化教學能力整個體系內容豐富又彼此密切相關，體現出一種“復雜又緊密”的系統形態。“大智移云”時代高校教師在知識傳授的實踐中，需要結合自身教學內容分析處理，不能簡單地機械化操作，要靈活地應對不同的教學過程，具有操作的靈活性。

5 信息化教學能力具有實踐創新性

信息化教學能力服務于教學實踐創新，集中體現教學情景下教學法、特定學科內容與信息技術之間的系統性關系，教師在教學實踐中依據理論情景推演出教學問題的解決路徑，并在實踐中驗證理論知識，通過實踐創新的形式不斷淬化并提升自己的教學技能和學科知識。

三 “大智移云”時代高校教師信息化教學能力的發展路徑

（一）規劃先導提升信息化教學設計能力

信息化教學設計是實現教學過程優化的重要途徑。教師能夠使用信息化手段開展教學設計，以學生學習為中心，采用信息化教學技術手段，根據課程教授主題、學生個體特征和教學環境要求，制定教學目標、規劃教學內容，并準確傳達給學生。同時，教師能夠充分利用現代信息技術和信息資源，圍繞課程教授主題選擇教學媒介支持，充分融合教學媒介與教授主題設計，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。

（二）兼容并包挖掘信息化教學整合能力

信息化教學整合是實現教育教學目標的關鍵環節。高校教師通過信息化技術手段，形成“以學生學習全過程為中心、以課程全生命周期為軸線”的課程流程，通過搭建教學平臺、共享教學資源、發布教學任務、對分課堂研討、分階課后訓練、知識范疇拓展等“線上+線下”整合措施，實現“課前—課堂—課后”的全流程課堂重組和更新，提升教師信息化素養的積極性和能動性，促進實現信息化手段在課堂教學資源整合中的關鍵作用。

（三）煉技賦能提高信息化教學實施能力

信息化教學實施是教學目標實現的核心保障。運用信息化手段能提高教師對課堂的掌控度，保障授課教師及時有效處理課堂教學中的突發情況并適時進行課堂內容的更新調整。一方面，教師通過運用信息化教學媒介、調整授課方式等方法，快速解決如設備故障、軟件失效等因教學工具導致的突發狀況；另一方面，信息素養的提升也能夠幫助教師通過使用更為多元的教學工具，更好地開展翻轉課堂、對分課堂等師生互動形式，有效保障課程效果。

（四）多維貫通完善信息化教學評價能力

信息化教學評價是教學課堂反思與課程改進的基礎依據。利用信息化手段進行過程性評價和總結性評價，及時反饋給學生，指導學生解決問題；同時教師能夠指導學生利用信息化手段評估自己的學習，幫助學生調整學習策略優化學習效果，有效改進教師教學方式和學生學習方法中的“堵點”，融匯貫通“教學評價—教學考核—教學反饋—教學改進”全過程。

（五）科教融合強化信息化教學研究能力

信息化教學研究是促進教學實踐向理論成果轉化的發展平臺。有效的教學研究能夠為教師教學實踐積累有益的經驗，也為后續教學安排調整給出規劃性的參考意見。積極運用信息化資源和手段收集數據、整理資料、挖掘核心素材，引導教師利用信息化平臺和數據資源攻破教學改革中的重點和難點問題，抓住學生的疑惑點和瓶頸點，利用信息化技術手段突破教學模式創新困境，實現教師教學學科能力的全面提升。