“數(shù)智時代”應(yīng)用型本科會計跨學(xué)科教育改革研究

紀(jì)海榮

（大連財經(jīng)學(xué)院， 遼寧 大連 116000）

應(yīng)用型本科旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實踐人才，而會計專業(yè)作為在現(xiàn)代企業(yè)組織中具有較高實踐性與應(yīng)用價值的學(xué)科，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要學(xué)科。 近年來，隨著大數(shù)據(jù)人工智能等先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，“數(shù)智時代”悄然到來。在數(shù)智時代下，會計專業(yè)處理的數(shù)據(jù)樣本量更大、信息獲取速率以及準(zhǔn)確性要求更高、 智能化工具在會計操作中更普及。這要求會計專業(yè)人才不能僅僅掌握會計理論知識，還需要有管理、戰(zhàn)略、運(yùn)營、數(shù)據(jù)統(tǒng)籌等專業(yè)的敏感度。 因此，應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)的跨學(xué)科教育改革勢在必行。

1 “數(shù)智時代”應(yīng)用型本科會計跨學(xué)科教育改革的現(xiàn)實訴求

一方面，應(yīng)用型本科會計跨學(xué)科教育改革是適應(yīng)數(shù)智時代發(fā)展需求的必然途徑。數(shù)智時代的發(fā)展對組織的運(yùn)營管理有更高的要求，這并非單一的會計計算視角所能滿足的。會計學(xué)科只有與其他學(xué)科相融合，以更多元的視角以及更豐富的路徑展開探索，方可適應(yīng)數(shù)字時代的要求，而會計跨學(xué)科改革則從人才培養(yǎng)的開端即為此奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。

另一方面，應(yīng)用型本科會計跨學(xué)科教育改革是落實高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方式。應(yīng)用型本科院校側(cè)重培養(yǎng)對象的實踐能力，以為輸出則能用的實戰(zhàn)人才為目標(biāo)。 數(shù)智時代背景下，會計跨學(xué)科教育改革中必先引入先進(jìn)的智能化工具，這有助于會計學(xué)科教學(xué)擺脫紙上談兵，促進(jìn)會計操作執(zhí)行效率的提升。 同時，數(shù)智時代下的會計跨學(xué)科改革能夠進(jìn)一步明確會計的工具功能，促使學(xué)生以更開闊的視野思考問題， 并運(yùn)用會計這一工具提出解決思路，而非拘于傳統(tǒng)會計的計算和考取證書，反被工具所駕馭。

2 “數(shù)智時代”應(yīng)用型本科會計跨學(xué)科教育改革的方向

目前會計跨學(xué)科人才的培養(yǎng)在多數(shù)應(yīng)用型本科的教育改革中仍有許多可圈可點(diǎn)之處。 在“數(shù)智時代” 應(yīng)用型本科會計跨學(xué)科教育改革過程中，應(yīng)克服會計跨學(xué)科專業(yè)師資隊伍薄弱問題，彌合會計跨學(xué)科教材尚不完善的短板，化解會計跨學(xué)科資源整合力度不足的問題，從而為后續(xù)的實踐活動提供指南。

首先， 克服會計跨學(xué)科專業(yè)師資隊伍薄弱問題。會計專業(yè)在本科層次現(xiàn)有的教師隊伍多為會計本專業(yè)出身，其優(yōu)勢體現(xiàn)在考取難度較高的證書以及會計模型構(gòu)建、理論研究等方面[2]。受本科高校招聘要求限制， 會計專業(yè)教師雖多為碩博高學(xué)歷，但鮮有跨學(xué)科背景，甚至不少教師是高學(xué)歷畢業(yè)后直接進(jìn)入本科教學(xué)，學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變均在象牙塔內(nèi)。這導(dǎo)致了應(yīng)用型本科在會計跨學(xué)科人才培養(yǎng)上缺乏先行者，本身需要摸著石頭過河，需要更多的探索空間以及資源支持。

其次， 彌合會計跨學(xué)科教材尚不完善的短板。會計專業(yè)教材以注重理論講解的紙質(zhì)材料為主，實踐性較弱，這與當(dāng)下數(shù)智時代的規(guī)?；\(yùn)算仍有一定距離。而相對陳舊的教材中也缺乏與之配套的生動立體的教學(xué)示范演示視頻、文件等材料，這使得會計專業(yè)教學(xué)對教師在課內(nèi)有限時間的講解依賴度較高，不利于學(xué)生自學(xué)以及回顧反思，也難以促成會計人才培養(yǎng)的規(guī)范共識， 更難以實現(xiàn)教學(xué)相長[3]。同時，目前會計專業(yè)的教學(xué)仍以專業(yè)內(nèi)的獨(dú)立教學(xué)為主，鮮有體現(xiàn)其他學(xué)科的綜合性思維，復(fù)合型人才的培養(yǎng)力度不足，也無法發(fā)揮數(shù)智時代為人才培養(yǎng)帶來的便捷優(yōu)勢。

最后，化解會計跨學(xué)科資源整合力度不足的問題。 當(dāng)前高校會計人才培養(yǎng)局限理論層面，缺乏案例實操，這使得會計專業(yè)的學(xué)生過于理想化，對現(xiàn)實中的會計問題難以站在更彈性的角度靈活處理。同時，缺乏跨學(xué)科的整合能力也使得應(yīng)用型本科的會計專業(yè)在人才輸出端口不占優(yōu)勢，學(xué)生之間難以拉開差距，也無法體現(xiàn)個性潛力，在求職時去向多以基礎(chǔ)的財務(wù)執(zhí)行類崗位為主， 發(fā)展空間也較小。而單調(diào)重復(fù)且與數(shù)智時代難以接軌的內(nèi)容更可能進(jìn)一步磨滅會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與開拓動力，會計專業(yè)后續(xù)的整合發(fā)展乏力，進(jìn)而導(dǎo)致應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)陷入不良循環(huán)。

3 應(yīng)用型本科會計跨學(xué)科教育改革實踐路徑

基于應(yīng)用型本科會計跨學(xué)科教育改革的必要性及可行性以及數(shù)智時代為會計跨學(xué)科教育改革賦予的責(zé)任和使命，應(yīng)把握契機(jī)迎接挑戰(zhàn)，從更廣闊的空間尋求突破口。 具體而言，會計跨學(xué)科教育改革的實踐路徑包括搭建跨學(xué)科師資隊伍、開發(fā)跨學(xué)科管理系統(tǒng)、編寫跨學(xué)科教學(xué)材料、整合跨學(xué)科發(fā)展資源等。

3.1 搭建跨學(xué)科師資隊伍

師資隊伍是學(xué)科建設(shè)的引路人與排頭兵，在跨學(xué)科建設(shè)中更是如此。 同時，會計作為綜合應(yīng)用型學(xué)科，在跨學(xué)科建設(shè)中還涉及不同學(xué)科種類的資源碰撞。只有建設(shè)專業(yè)化、綜合化的師資隊伍，才能確保會計跨學(xué)科教育改革后續(xù)的扎實推進(jìn)。

一方面， 要抓好會計本專業(yè)的師資隊伍建設(shè)?；跁嫳緦I(yè)教師擅長理論研究而實踐經(jīng)驗與社會前沿脫節(jié)這一現(xiàn)實問題，要注重會計跨學(xué)科師資力量的挖掘。積極引進(jìn)具有企業(yè)管理背景以及會計實操經(jīng)驗的教師，為教師隊伍賦能。 在教師選聘時，可設(shè)置針對實踐經(jīng)驗相關(guān)的評價指標(biāo)，并通過現(xiàn)場實操考察教師對會計跨學(xué)科轉(zhuǎn)型的體悟及技能。 同時，要在技術(shù)層面普及相關(guān)軟件和硬件的操作，提升在職教師的數(shù)智時代適應(yīng)能力。 通過技術(shù)交流和繼續(xù)教育等形式，促進(jìn)會計專業(yè)教師的技術(shù)提升以及思想轉(zhuǎn)型，革新教學(xué)理念。此外，要促進(jìn)會計跨學(xué)科師資隊伍的建設(shè)，還要在以會計專業(yè)為主線的教師隊伍中促成“傳、幫、帶”的良性競爭氛圍，通過開設(shè)會計跨專業(yè)學(xué)科教改課題、實驗室建設(shè)項目、跨學(xué)科教學(xué)技能大賽等活動，完善會計跨學(xué)科教師之間的隊伍架構(gòu)，組成合作團(tuán)隊，發(fā)揮合力。

另一方面， 除了會計本專業(yè)的教師主力軍外，積極吸納與會計學(xué)科相關(guān)的教師，為會計跨學(xué)科建設(shè)帶來新血液和新啟發(fā)，這也是會計跨學(xué)科師資建設(shè)中的著力點(diǎn)。 首先，為會計專業(yè)外教師參與會計跨學(xué)科建設(shè)提供保障。不同專業(yè)的教師在行政管理上分屬不同的系、部，在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時通常容易出現(xiàn)成果歸屬難以核算等情況。而會計跨學(xué)科教育改革作為數(shù)智時代應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的突破口，要通過相關(guān)體制機(jī)制的完善促進(jìn)教師權(quán)益得到保障，激活不同專業(yè)的教師參與會計跨學(xué)科建設(shè)的積極性[4]?？尚纬山徊婢仃嚕O(shè)置和行政線并行的教學(xué)線，聯(lián)通工作量核算方式，將會計系外教師參與會計跨學(xué)科教學(xué)、教改項目的工作量和工作成果以教師個人名義計入績效考核，對于超額完成的工作量以及有突破意義的成果可進(jìn)行額外的績效分配激勵。 同時，可通過設(shè)置專項經(jīng)費(fèi)等形式確保會計跨學(xué)科教育改革的資源投入。 其次，應(yīng)搭建更廣的平臺促進(jìn)會計教學(xué)中的跨學(xué)科教師參與。會計跨學(xué)科教育改革應(yīng)由會計專業(yè)牽頭，再充分調(diào)動相關(guān)專業(yè)師資資源的積極性。 因此，會計跨學(xué)科教育改革方案應(yīng)在跨學(xué)科教師間更廣泛地宣傳普及，并通過學(xué)術(shù)研討、座談會等形式打通渠道，外求優(yōu)秀人才與主動廣開言路、雙管齊下，不斷豐富完善會計跨學(xué)科建設(shè)體系。最后，可通過整合課程體系，拓展會計跨學(xué)科師資資源的合作空間。會計跨學(xué)科建設(shè)中可根據(jù)會計專業(yè)的不同側(cè)重點(diǎn)以及典型會計案例梳理內(nèi)容上相對獨(dú)立而體系上相互耦合的系列專題，再通過合作授課、外聘專家、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，在教學(xué)中輸出不同學(xué)科視角下的解讀，碰撞跨學(xué)科火花。

3.2 開發(fā)跨學(xué)科管理系統(tǒng)

開發(fā)跨學(xué)科管理系統(tǒng)旨在通過更科學(xué)合理高效的體系推動跨學(xué)科合作與聯(lián)動，有助于將數(shù)智時代的技術(shù)優(yōu)勢最大化發(fā)揮，也有助于為會計學(xué)科資源的調(diào)動協(xié)同夯實基礎(chǔ)。

一方面，跨學(xué)科管理系統(tǒng)以學(xué)科交互數(shù)智系統(tǒng)為基礎(chǔ)，通過自動比對、案例背景擬合等技術(shù)先行形成會計跨學(xué)科教育素材庫。再根據(jù)具體的課程安排分為會計與戰(zhàn)略、會計與運(yùn)營、會計與數(shù)據(jù)處理等模塊。其中，會計與戰(zhàn)略模塊主要與社會類、管理類專業(yè)有較高的交叉度，需要在更高的決策層面系統(tǒng)統(tǒng)籌會計發(fā)展， 適合應(yīng)用型本科的高年級階段；會計與運(yùn)營模塊則與市場營銷類專業(yè)有更多的合作空間，且相關(guān)跨專業(yè)實踐可在應(yīng)用型本科的校內(nèi)社團(tuán)協(xié)會等組織下進(jìn)行廣泛地探索嘗試，適合中年級階段；會計與數(shù)據(jù)處理模塊屬于基礎(chǔ)模塊，需要在低年級階段多操作練習(xí)。 此外，在各模塊各階段的會計跨學(xué)科教學(xué)中，由于涉及不同的教學(xué)場所以及跨專業(yè)的師資調(diào)配，跨學(xué)科管理系統(tǒng)能夠通過數(shù)智技術(shù)實現(xiàn)課程安排、進(jìn)度管理等教務(wù)工作，從而促進(jìn)跨學(xué)科教育資源的高效運(yùn)用。

另一方面，跨學(xué)科管理系統(tǒng)在輸出端口以價值創(chuàng)新和價值實效作為評價的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這有助于會計跨學(xué)科人才的培養(yǎng)擺脫應(yīng)試教育的桎梏，實現(xiàn)與數(shù)智時代的高效接軌。 在評估環(huán)節(jié)，可在跨學(xué)科管理系統(tǒng)中上傳相關(guān)學(xué)習(xí)實踐成果，并通過匿名化處理實現(xiàn)學(xué)生互評、跨學(xué)科教師多維評價，以此通過評價輻射范圍的擴(kuò)大提升評價的公平性，通過多學(xué)科評價視角的融入提升評價的科學(xué)性。 同時，跨學(xué)科管理系統(tǒng)還有助于推動數(shù)智時代下會計跨學(xué)科教育改革成果的推廣。通過大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)可實現(xiàn)不同應(yīng)用型本科的成果聯(lián)動，以標(biāo)桿示范成果帶動會計跨學(xué)科建設(shè)[5]。

3.3 編寫跨學(xué)科教學(xué)材料

教學(xué)材料是應(yīng)用型本科會計跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。教學(xué)材料的編寫與整合有助于一定范圍內(nèi)會計跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)共識的形成，更有助于會計跨學(xué)科人才培養(yǎng)的積累形成體系，提升教學(xué)效率。會計跨學(xué)科教學(xué)材料的編寫可從原有教材更新以及現(xiàn)代案例融入兩方面切入。

一方面，更新教學(xué)材料，融合學(xué)科內(nèi)容。傳統(tǒng)的會計教學(xué)材料以紙質(zhì)書本為主，在教學(xué)中采用人工計算的形式推進(jìn)會計理論的講解。但在數(shù)智時代下會計應(yīng)用往往涉及跨學(xué)科領(lǐng)域的大量數(shù)據(jù)，更多運(yùn)用電算化工具開展。 因此傳統(tǒng)的計算方式效率不高，可操作性不強(qiáng)，亟待在人才培養(yǎng)開端即進(jìn)行適應(yīng)時代的會計操作習(xí)慣以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)。 首先， 教學(xué)材料的內(nèi)容更新可以原有的書本為藍(lán)本，在原有的會計教學(xué)體系下融入跨學(xué)科內(nèi)容，將原有的陳舊的例題替換以數(shù)智時代為背景、以現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)水平為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)內(nèi)容。 同時，應(yīng)用型本科會計跨學(xué)科人才的培養(yǎng)應(yīng)注重基礎(chǔ)性與靈活性，即引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的會計原理，啟發(fā)學(xué)生把會計技能在多維現(xiàn)實應(yīng)用中的可能性，再由學(xué)生自主探索更合適自己的行業(yè)領(lǐng)域，發(fā)揮會計專業(yè)優(yōu)勢，這與教材的支撐定位是一致的。會計教材尤其是會計跨學(xué)科教材，必然是提綱挈領(lǐng)而非面面俱到，因此結(jié)合學(xué)生興趣厘清會計跨學(xué)科教材的更新思路以及體系框架具有可行性。 其次，教材的更新還可融入更豐富生動的教學(xué)材料，可結(jié)合數(shù)智時代下流行的二維碼等展現(xiàn)形式插入相關(guān)的補(bǔ)充視聽材料。相關(guān)的例題演練、習(xí)題補(bǔ)充以及會計電子工具安裝包等也可通過光盤、電子文件夾等形式融入教材。

另一方面，編寫會計跨學(xué)科教學(xué)材料時可突出案例教學(xué)的示范性與啟發(fā)性。會計跨學(xué)科應(yīng)用不能停留于紙上談兵，而更應(yīng)以實戰(zhàn)實踐達(dá)成對會計跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的旨?xì)w。 首先，案例教學(xué)可通過教學(xué)中的時空比較進(jìn)行。 將不同國家、不同發(fā)展階段的會計準(zhǔn)則進(jìn)行比較， 結(jié)合時代背景進(jìn)行探索，有助于把握數(shù)智時代會計跨學(xué)科應(yīng)用型人才所需的能力素質(zhì)關(guān)鍵點(diǎn)。 其次，案例分析可聚焦于具有代表性的行業(yè)與企業(yè)。如何從會計分析的角度拆解同行業(yè)下龍頭企業(yè)的競品優(yōu)勢，預(yù)判其戰(zhàn)略規(guī)劃等問題在會計跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中有著積極的啟發(fā)意義。 同時，此類問題可在未來發(fā)展的一定時間內(nèi)驗證分析的準(zhǔn)確性，為提升會計跨學(xué)科應(yīng)用型人才的成就感以及學(xué)習(xí)積極性提供了助力。 最后，案例分析落腳于身邊的本土案例，這既易獲得相對詳盡的材料，又能夠提升案例說服力。 可從校內(nèi)項目運(yùn)營、校內(nèi)社團(tuán)外聯(lián)收支以及點(diǎn)對點(diǎn)招聘本校學(xué)生的本土單位中，以解決問題、優(yōu)化發(fā)展思路為導(dǎo)向收集會計跨學(xué)科應(yīng)用資料，并以此作為教材中研究性學(xué)習(xí)的材料。

此外，嵌入數(shù)據(jù)分析類課程，推動教學(xué)材料更具智能性和多元化。 在數(shù)智化時代背景下，應(yīng)注重將大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容融入教學(xué)素材，以實現(xiàn)對專業(yè)課程的重構(gòu)，進(jìn)而充分提升學(xué)生的智能會計綜合水平。如將大數(shù)據(jù)會計平臺引入做賬方法教學(xué)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用財務(wù)會計軟件完成財務(wù)數(shù)據(jù)處理與分析；還可增設(shè)互聯(lián)網(wǎng)、云計算、數(shù)據(jù)挖掘等學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生運(yùn)用智能化手段進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、篩選、數(shù)清洗、挖掘等，為后續(xù)的會計職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)； 還可以運(yùn)用蘿卜投研、Choice 數(shù)據(jù)等移動客戶端對證券交易所、東方財富等財經(jīng)網(wǎng)站中呈現(xiàn)的最新行業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和歸類，以此學(xué)以致用?？偠灾?，通過制定多元化、智能化的教學(xué)內(nèi)容，有助于確保會計跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的配比效率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而真正提升學(xué)生的跨學(xué)科能力，實現(xiàn)自身綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升。

3.4 整合跨學(xué)科發(fā)展資源

整合跨學(xué)科發(fā)展資源旨在立足于會計跨專業(yè)應(yīng)用型人才的輸出，以持續(xù)的視角探索人才發(fā)展路徑，促成人才發(fā)展閉環(huán)的形成[6]。

首先，校外合作是會計跨學(xué)科發(fā)展落地的有效保障。一方面，可通過與政府機(jī)構(gòu)等甲方部門合作，為會計專業(yè)的學(xué)生提供見習(xí)、志愿學(xué)習(xí)、觀摩體驗等機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生在更系統(tǒng)的體制機(jī)制視角下體會會計專業(yè)知識的運(yùn)用、打通會計思維在具體事務(wù)上的應(yīng)用路徑。 另一方面，由于校外企業(yè)的廣泛性與靈活性，與校外企業(yè)的合作有更多可嘗試拓展的空間。 以專業(yè)事務(wù)為主要業(yè)務(wù)的企業(yè)和組織，如會計師事務(wù)所、稅務(wù)籌劃公司等單位對會計人才的數(shù)量需求較大，跨專業(yè)的應(yīng)用人才更是容易在專業(yè)人才中脫穎而出。高校可據(jù)此打造會計跨專業(yè)品牌實現(xiàn)會人才輸出的彎道超車。 同時，即使是非會計專業(yè)事務(wù)類的企業(yè)組織也離不開財務(wù)管理，而會計跨專業(yè)人才也由此有更廣的適應(yīng)性。可與知名企業(yè)簽訂培養(yǎng)合約，引進(jìn)名企專業(yè)人員作為校外導(dǎo)師，根據(jù)會計跨專業(yè)課程的設(shè)置， 在課程內(nèi)成立合作小組，結(jié)合企業(yè)需求完成一定的會計項目。由此以會計專業(yè)為原點(diǎn)培養(yǎng)針對性人才，畢業(yè)后經(jīng)考核為其匹配管理培訓(xùn)類崗位。而對于用人需求更廣的中小型企業(yè)組織，會計跨專業(yè)學(xué)生有更廣的探索空間，可承擔(dān)“一專多長”的角色，往運(yùn)營、戰(zhàn)略等管理崗位發(fā)展。 這對中小企業(yè)而言也是節(jié)約用人成本、激活用人價值的有效途徑，能夠達(dá)到雙贏的目的。 相應(yīng)高校的會計跨學(xué)科人才在中小企業(yè)中發(fā)展成熟后，還可成為優(yōu)質(zhì)校友資源與人才榜樣，推動以老帶新的跨學(xué)科人才培養(yǎng)精進(jìn)，回饋高校。

其次， 要積極追蹤會計跨學(xué)科人才的發(fā)展走向，促進(jìn)交叉資源體系的構(gòu)建。一方面，通過畢業(yè)去向、用人單位滿意度以及以年為單位的職業(yè)發(fā)展成果調(diào)研，了解會計跨專業(yè)人才發(fā)展路徑，并形成人才地圖，將對會計跨學(xué)科建設(shè)的重視落于持之以恒的行動中。另一方面，根據(jù)相關(guān)人才地圖，整合相關(guān)資源，構(gòu)建以高校為樞紐的不同行業(yè)不同企業(yè)之間的會計跨學(xué)科人才關(guān)系網(wǎng)，及時獲取會計跨學(xué)科應(yīng)用發(fā)展的一線市場信息，為會計跨學(xué)科教學(xué)提供及時反饋。

最后，拓展跨學(xué)科的會計進(jìn)修體系，也是進(jìn)一步維護(hù)跨學(xué)科資源的有效保障?？稍O(shè)置管理會計等以會計基礎(chǔ)課程為主線的研修班、選修課，通過靈活的推薦制、申請審核制等形式吸納其他專業(yè)的學(xué)生參與會計跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，并通過校內(nèi)社團(tuán)、校企合作等形式搭建應(yīng)用實踐平臺，促進(jìn)不同專業(yè)與會計專業(yè)的碰撞，以此進(jìn)一步盤活專業(yè)資源。

4 結(jié)語

綜上所述，會計跨學(xué)科教育改革是數(shù)智時代應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重中之重。會計跨學(xué)科教育改革能提升會計學(xué)科的人才培養(yǎng)實踐，促進(jìn)以會計專業(yè)技能為核心的人才在數(shù)智時代有更高的適應(yīng)性，有更高的格局和視野。據(jù)此應(yīng)順應(yīng)數(shù)智時代發(fā)展潮流， 加大力度推進(jìn)應(yīng)用型本科會計跨學(xué)科教學(xué)改革，重視學(xué)生數(shù)據(jù)思維、大數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)，將數(shù)智化課程嵌入專業(yè)課程體系，從根本上提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。