高職院校工匠文化主題宣講策略與實踐研究
——以成都工貿職業技術學院為例

劉 靜,陳志欣,張 雪

（成都工貿職業技術學院，信息工程學院 四川 成都 611731）

黨的二十大報告中對教育、科技、人才進行了“三位一體”的集中表達和統一部署,并放在了“加快構建新發展格局,著力推動高質量發展”之后的突出位置,這一變化深刻體現了黨和國家對強國崛起規律、科學技術發展、產業革命的時代特征、對未來世界發展大勢的深刻洞察和把握。全面推進“十四五”規劃和2035 年社會主義現代化的遠景目標,進入世界制造強國前列,是實現中華民族偉大復興的“加速器”,高職院校作為技能人才培養、輸送高地,如何答好科學技術的創新,高技能人才隊伍培養,“工匠精神”“工匠文化”的弘揚與傳承這三個問題,是交給職業教育的一個時代命題。人才是推動經濟高質量發展的重要因素,高素質技術技能人才是助力產業結構轉型升級,支撐經濟高質量發展,實現由“中國制造”到“中國創造”再到“中國精造”的內生力量。黨的二十大報告深刻指出,“深入實施人才強國戰略。培養造就大批德才兼備的高素質人才,是國家和民族長遠發展大計。”［1］高職階段是學生工匠精神養成的關鍵階段,高職院校是培育未來大國工匠的搖籃。如何在新時代新形勢下用好理論宣講這個武器,在厚植職業院校學生的職業報國情懷,激發學生的職業認同,錘煉學生的職業技能等方面發揮重要的引領、凝聚作用。如何將工匠精神的時代表達和工匠文化的歷史積淀與創新通過新途徑、新載體、新話語體系讓學生認知、認同、踐行。將“工匠精神”“工匠文化”作為高職院校的主題宣講的核心主線是時代賦予高職院校的新使命和新命題。

本文以成都工貿職業技術學院為對象進行研究,對該校在凝練“工匠精神”“工匠文化”理念,打造具有學校特色的主題宣講體系兩方面進行分析,探討存在的問題及原因,為高職院校工匠文化主題宣講體系搭建提出策略,該研究成果有利于幫助高職院校完善主題宣講體系搭建,提高主題宣講的實效性和感染力,提升技能人才培養質量。

一、高職院校工匠文化主題宣講的價值旨歸

（一）“工匠文化育人”是制造強國建設的必然選擇

“工匠文化”是中華兒女在勞動實踐中所創造出來的物質財富和精神財富的總和。“當今世界,文化與經濟相互交融”,［2］“工匠文化”已然熔鑄于支撐中國經濟發展的創造力、生命力、凝聚力之中,是助力制造強國建設不可或缺的精神力量。

“工匠文化”主題宣講有利于增強學生對“中國制造”的品牌自信。“文化自信是一個國家和一個民族對自身擁有的和所稟賦的文化內容發自內心的自我肯定與相信,并對其文化的生命力保持堅定信心的一種心理狀態。”［3］中華民族工匠文化源遠流長,高職院校通過“工匠文化”主題宣講活動,引導學生在“如切如磋,如琢如磨”中感悟古代工匠獨具匠心的精神品質,在“佝僂承蜩”“津人操舟”的工匠典故中感悟“道技合一”、精湛高超的中國技藝,在精巧別致的中華器物文明中認識“中國制造”的品牌魅力,增強“中國制造”品牌認同感。“工匠文化”主題宣講有助于提升學生參與制造強國建設的使命感。高職院校為我國制造業發展培養高素質技術技能人才的主陣地,需要培養學生的社會責任感和價值觀。“工匠文化”蘊含著立志高遠的家國情懷和勤勞勇敢的優秀品格,體現著工匠們“愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。高職院校通過“工匠文化”主題宣講,教育學生既懷抱夢想又腳踏實地,既敢想敢為又善作善成,以匠心筑夢,強技報國,自覺將個人理想融入制造強國建設的偉大實踐中。

（二）是高職院校落實立德樹人根本任務的重要途徑

“立德樹人”是教育的根本任務,也是高職院校人才培養的價值旨歸。“工匠文化”主題宣講是高職院校落實“立德樹人”工作的文化育人實踐,回答了高職院校“怎樣培養人”的課題。

“工匠文化”主題宣講豐富了學生職業素質教育的形式。“工匠文化”作為中華優秀傳統文化的重要內容,是勞動人民勤勞智慧、孜孜不倦的價值追求,是職業道德、職業精神的文化彰顯。高職學生職業素質教育內涵著學生職業道德品質的養成。“工匠文化”主題宣講是以文化的魅力感召激勵學生,潛移默化中將社會發展所需要的職業素質、職業精神灌輸給學生,實現以文育人、以文化人。

“工匠文化”主題宣講凸顯了高職院校“立德樹人”的價值引領。工匠文化“凝結出積極的價值導向可以使高校把立德樹人的辦學實踐視為自身生命存在的形式,在辦學實踐中被師生認同與理解,內化于心,為高校師生提供正確的價值指引”。“工匠文化”主題宣講可以促進學生體認工匠精神的深刻內涵,激發學生懷匠心、樹匠德、成匠師的熱情,將工匠精神內化為自身的精神追求,自覺成長為德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。

“工匠文化”主題宣講是落實“全方位育人”的重要載體。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出,“要堅持把立德樹人作為中心環節, 把思想政治工作貫穿教育教學全過程, 實現全程育人、全方位育人”。“課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織‘十大育人’體系”是三全育人背景下“全方位育人”的必要選擇。而“工匠文化”主題宣講是高職院校學生思想政治教育活動的探索創新,是“十大育人”體系中文化育人的生動實踐,有助于合力打造“全方位育人”的環境。

（三）是推動高職院校內涵建設的主要動力

校園文化是高職院校內涵建設的核心內容,文化的滲透和浸染對于高職院校內涵式發展至關重要。“工匠文化”是中華民族優秀傳統文化的精粹,歷久彌新。“工匠文化”主題宣講有利于豐富校園文化環境；有利于創新校園文化建設的途徑；有利于提升校園文化建設質量。

“工匠文化”主題宣講有利于提升校園文化建設質量。校園文化建設質量好不好、高不高,既要看文化的外顯性是否有特色,又要看接受文化熏陶的“人”的素養高低。高職院校校園文化既要突出人文性,也要彰顯職業性。“工匠文化”主題宣講一方面引導學生從理論層面加深對工匠、工匠精神、工匠文化、民族文化的理解,厚植學生人文素養；另一方面,能夠在全校范圍內營造起尊崇工匠精神,弘揚工匠文化的濃厚氛圍,樹立起獨特的校園文化精神旗幟。

“工匠文化”主題宣講有利于豐富校園文化環境。“工匠文化”是校園文化的一部分。校園文化環境既包括物質文化環境,也包括精神文化環境。一方面,通過利用“工匠文化博覽園”文旅新地標全視角表達工匠文化,傳遞工業文化信息,促進校園物質文化環境多元化。另一方面,通過“工匠文化”主題宣講,激發高職學生學習興趣和創造力,培養健康向上的精神面貌,讓校園精神文化環境煥發出生機與活力。“工匠文化”主題宣講有利于創新校園文化建設新途徑。校園文化建設是一個不斷推陳出新的過程,需要不斷地尋找新路徑、新方法。“工業文化”主題宣講活動能夠結合學生特點、學校特色個性化定制宣講內容、宣講方案、宣講形式,真正做到讓“工匠文化”的聲音遍及校園。

二、高職院校工匠文化主題宣講存在的問題與原因

本文以成都工貿職業技術學院為調研對象,抽取宣傳統戰部、馬克思主義學院、通識教育學院、工匠文化研究中心、電氣工程學院、財貿管理學院、信息工程學院等7 個部門進行調研。調研方式采取半結構訪談和問卷調查相結合,調研內容主要式圍繞“工匠文化”主題宣講的團隊成員的綜合素質、宣講內容、宣講形式、宣講成效以及宣講困境等進行展開。另外,為了檢驗調研的效度和飽和度,同時在成都市屬高校中抽取成都職業技術學院、成都工業職業技術學院、成都交通職業技術學院三所高職院校的相關部門進行訪談,以論證調研結果的效度和飽和度。通過實證調研可見,目前高職院校的工匠文化主題宣講存在的共性問題主要有以下幾點：

（一）“工匠”元素不鮮明。主要表現在高職院校在辦學理念上存在重技能輕人文的傾向,忽視了工匠精神的文化性,造成校園中缺乏培育工匠精神的土壤,［4］有些高職院校對工匠精神和工匠文化沒有進行深度的解讀和凝練,缺乏個性表達。主要原因有三點：一是某些高職院校注重工匠型人才培養,對“工匠精神”“工匠文化”的理論研究的不充分；二是缺乏專門從事該方面理論研究的師資團隊；三是缺乏從事該方面研究的項目和平臺。

（二）宣講主題不聚焦。主要表現在高職院校在組織工匠文化主題宣講的時候對內容的規劃與選取呈現出主線弱化,內容龐雜,缺乏深入的探討和層次的遞進,沒有實現一脈相承和兼容并包的共通共融,難以形成獨特的活動品牌。主要原因是對工匠文化主題宣講內容缺乏統一的規劃。

（三）形式較為單一。主要表現在高職院校在舉辦工匠文化主題宣講的時候,往往拘泥于傳統的宣講形式,缺乏創新。主要原因有：其一是創新意識不足,能力有限；其二是疫情影響,無法實現。

（四）機制體制不健全。主要表現在工匠文化主題宣講在組織保障、經費保障、體系構建中缺乏系統、科學、長效的頂層設計,謀劃不足。

（五）成效顯現不佳。主要表現在師生興趣度卻不高,主動參與的意愿不強烈,沒有從宣講中獲得理論的提升、情感的共鳴,工匠文化主題宣講未發揮出最大的育人功效。

三、高職院校工匠文化主題宣講策略與實踐

（一）凝練工匠文化主題宣講的內核

目前學術界對“工匠精神”的解讀不盡相同,高職院校首先應對“工匠精神”的內涵、時代價值和培育路徑有深入的研究和探討,引導學生理解工匠精神的本質,為認同和踐行工匠精神奠定認知基礎。解決工匠文化主題宣講“工匠”元素不鮮明的問題。

區別于“工匠精神”的普適內涵認知上,高職院校應緊扣“技術能手到能工巧匠到新時代大國工匠”的高素質技術技能人才培養目標,對工匠精神進行重塑。重塑工匠精神可以從思想價值、工匠制度、教育導向、工作實踐和文化傳承等路徑作為契入點,［5］形成高職院校對“工匠精神”的內涵解讀,以此為基點,構建一套以“工匠文化”為核心的主題宣講體系,突出了高職院校有別于普通高等學校的文化內蘊。

（二）構建高職院校工匠文化主題宣講的體系

1.構建宣講師資體系

工匠文化主題宣講首先要解決“誰來講”的問題。強大的宣講團隊是做好工匠文化主題宣講的先決條件,他們的學識見解、職業成就、整體素養等直接決定了工匠文化主題宣講能否達到成效,為突出高職院校的辦學特點,對標人才培養目標,高職院校可以結合實際組建兩支工匠文化主題宣講的講師隊伍,一支是校外邀請的專家隊伍,一支是校內培養的朋輩隊伍；兩支隊伍發揮各自優勢,實現了師資多元融合。校外邀請的宣講講師博而專,主要發揮“專家傳授”的作用,此類人員均在本專業領域有著較強的理論功底、資深的從業背景、各種榮譽等身,專業性、權威性較強,受眾接受度較高,他們的學識水平、職業經歷本身就能夠充分體現“工匠精神”“工匠文化”元素；校內培養師資少而精,主要發揮“朋輩思政教育”作用,從文化育人角度提升了人才培養的層次,豐富技能人才培養的工匠內涵。

2.構建宣講內容體系

要解決工匠文化主題宣講主題不聚焦的問題,最主要的就是做好工匠文化主題宣講內容體系的構建,“工匠精神”“工匠文化”必然是核心主要內容,在此基礎上擴展,構建中心突出、外延豐富的工匠文化主題宣講內容體系,如高職院校可以圍繞“1+4”來充實工匠文化主題宣講的內容——“1”是指包含“工匠精神”“工匠文化”元素的政治理論宣講內容,主要選取習總書記重要講話精神、重要論述的解讀以及中央省市各種思政政策類中“工匠精神”“工匠文化”的相關內容,從政策、理論高度對“工匠精神”“工匠文化”面向師生進行解讀,提升師生的認知水平；“4”是指“工匠文化歷史與發展”“工匠文化與行業企業”“工匠文化與職業道德法律”“工匠文化與技能成才”四個模塊的工匠故事、匠心案例、行業職業道德及規范等宣講內容,這四個模塊內容緊密貼合高職院校人才培養特點,融入地方元素和學校元素,從國家層面、地方層面、學校層面的挖掘“工匠精神”“工匠文化”故事。

3.構建宣講形式體系

互聯網催生了新媒體、自媒體、融媒體的發展蓬勃,這些自由開放的媒體,對當代大學生思想意識的形成和影響是有舉足輕重的作用的。改變工匠文化主題宣講單一的宣講模式,創新宣講形式,巧妙地運用新媒體平臺豐富宣講載體,有助于宣講的效果提升,有利于推進大學生網絡思想政治教育。高職院校在策劃工匠文化主題宣講的時候,應充分迎合學生追求新鮮事物刺激的特質,避免單一的一個講師在臺上講,下面一群學生單純聽的模式,不斷創新宣講形式,采用“1+N”的模式：“1”主要是指主題講座；“N”包括但不限于座談會、研討會、宣講比賽、線上云宣講等,如成都工貿職業技術學院在創新工匠文化主題宣講形式方面就衍生出“書記（校長）面對面”、“先進青年公開課”“大小雙講堂”“八點會客廳”等多種形式,根據受眾群體的數量、層次、需求,不斷擴展工匠文化主題宣講的形式邊界,契合不同場景的運用,旨在吸引更多的師生參與進來,增強師生的體驗感,降低學生對工匠文化主題宣講的倦怠感。從而實現了層層宣講、精準宣講、差異宣講的耦合。

4.構建評價考核體系

要實現工匠文化主題宣講體系構建長效發展,夯實理論宣講的主陣地基礎,推動工匠文化育人向好向上發展,高職院校應建立健全工匠文化主題宣講考核評價體系,從組織領導、規劃實施、滿意程度、育人實效等四個維度進行評價考核,植入“診斷與改進”機制,從宣講框架搭建、宣講內容規劃、師資質量保證、組織領導管控、師生受眾反饋等診斷項目要素著手,開展事前事中事后的監測預警,對宣講進行分類指導,檢驗工匠文化主題宣講的開展成效。加強過程性的管理,激發師生內在活力,構建工匠文化主題宣講的健康生態,推動工匠文化主題宣講的質量持續向好發展。

（三）構建高職院校工匠文化主題宣講五大協同機制

1.構建高職院校工匠文化主題宣講理念協同機制

增強線下工匠文化主題宣講的感染力、吸引力,需做好“工匠文化主題宣講理念”的協同管理,堅持問題導向,對癥下藥,對工匠文化主題宣講進行精準聚焦,分類分層,循序漸進,補齊學生理論短板；堅持“大視野、小切口”的差異宣講原則,搭建兩個工匠文化主題宣講平臺。一個平臺主要是發揮專家隊伍的視野優勢,專注政策解讀、理論闡釋等宏大敘事；另一個平臺則立足學生社會閱歷少、理論基礎弱以及正處于個人成長成才關鍵期而對身邊事物較為敏感等特點,選擇學生關注的人和事等小切口進行宣講。兩個工匠文化主題宣講平臺的錯位宣講,可以實現了宏大敘事與微觀關懷的有機統一,做到工匠文化主題宣講平臺的錯位宣講,可以實現了宏大敘事與微觀關懷的有機統一。

2.構建高職院校工匠文化主題宣講內容的協同機制

在工匠文化主題宣講內容的規劃與選取上,高職院校應充分考量學校的辦學特色,充分遵循學生的認知規律,對宣講的內容做到統一的規劃和協同,可以重點邀請1-2 名主講講師,開展系列講座,做到理論與案例相結合、普適與特色相結合、深度與廣度相結合,避免不同的講師對同樣的內容重復宣講,或因受宣講時間的限制,對所宣講的內容泛泛而談。

3.構建高職院校工匠文化主題宣講進程的協同機制

在開展工匠文化主題宣講的過程中,如何合理分配宣講資源,對“校-院-班”各層面開展的宣講形成統籌與聯動,發揮宣講資源的最大優勢,高職院校需要對工匠文化主題宣講的進程做好協同,從點到面,由淺到深,即體現科普性又兼顧專業性,高職院校實現了“校-院-班”三級系統機制,才能有助于工匠文化主題宣講宣傳效應的最大化。

4.構建高職院校工匠文化主題宣講保障協同機制

要提升工匠文化主題宣講的實效性,保障宣講效果持續優化,高職院校需要對管理體系做好進一步的協同和優化,其中主要包括優化組織與領導機制、優化調研與反饋機制、深化實施與監督機制以及深化評價與保障機制；從學校層面對持續深入地開展工匠文化主題宣講給予政策制度保障,對宣講全過程進行監控診斷,對師生滿意程度進行跟蹤調查,對宣講效果進行反饋提升增強“工匠文化主題宣講”的影響力。

5.構建高職院校工匠文化主題宣講與實踐協同機制

從本質上講“工匠精神”“勞動教育”具有共同的價值取向、共同的實踐依托,工匠精神工匠文化來源于勞動實踐,是對勞動實踐中職業精神的凝練和升華。勞動教育是為了培養學生良好的勞動品質和嫻熟的勞動技能,而這也是工匠精神養成的必經階段和題中應有之義。高職院校應將工匠文化主題宣講的結果與勞動教育、校企合作緊密結合,協同發展。通過勞動教育、企業實習實訓,實現主題宣講浸潤與企業文化熏陶、導師指導示范等的耦合。

6.構建高職院校工匠文化主題宣講氛圍營造協同機制

對高職院校而言,工匠精神和工匠文化應是校園文化的內核,從物化層面、行為層面和制度層面營造工匠文化氛圍,從“場域”“慣習”視角下打造高職院校的工匠文化空間元素,除了利用現有校園基礎設施和景觀展示“工匠精神”主題之外,還可以結合本校所開設專業、所取得成果打造工匠文化專題展覽園,讓工匠精神元素遍及校園每一個角落。包括修建或改造地標性工匠文化建筑、logo 標識或教室裝修,將工匠文化主題宣講放在這些場景中,同時充分利用數字化、信息化手段如AI、VR、AR、全息投影等人機交互,營造濃郁的工匠文化氛圍感,為宣講順利開展提供必要的空間保障,增強學生沉浸式的體驗感和獲得感。

結 語

“工匠精神”“工匠文化”的解讀既承襲傳統又開時代生面,對“工匠精神”“工匠文化”的宣講是文化育人的重要載體。如何不斷探索和深耕工匠文化主題宣講,對高職院校工匠人才匠心匠魂的鑄就和技能技術的培養有特殊的作用,讓工匠文化主題宣講這一平臺載體成為學校文化育人,聚合政企校行多方資源,學生自我成長成才的新高地,成都工貿職業技術學院在工匠文化主題宣講方面的探索與實踐提供了一個可參考可復制的路徑。