啟發式教學在高中生物教學中的應用研究

摘要：新課改下，激發學生自主學習意識，引導學生主動思考，已成為教師教學過程中關注的重要話題。啟發式教學運用于高中生物的課堂教學，豐富課堂教學活動，在幫助學生有效理解生物知識的同時，鍛煉了思維能力，提高了高中生物的教學效率。同時對啟發式教學在高中生物教學中的應用意義進行探討，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；應用；策略

新課改下，高中生物的傳統化教學已無法與高中生的多元化學習需求相適應，為了突破生物教學的瓶頸，教師需要注重教學創新，積極主動地運用啟發式教學方法。啟發式教學作為對教學手段的創新，主要是為了解決傳統化教學效率低以及學生的探究能力欠缺、思維僵化等問題，以促進學生生物學科核心素養的培育。因此，在高中生物的課堂教學當中，教師需注重教學內容和啟發式教學的有效結合，構建靈活生動的課堂教學，以激發學生的學習自主性，提高其自主探究能力。

1啟發式教學在高中生物教學中的應用意義

1.1有助于激活學生學習生物的興趣

事實證明，學生只有真正地參與到課堂活動，才能對生物知識的學習產生探究興趣，并積極主動地學習生物知識。高中生物的學習過程，學生常常會遇到很多專業名詞，類似于“變異”“蛋白質”“原核細胞”“真核細胞”等，這些名詞相對抽象，很多學生都無法有效理解，如果教師仍舊采取灌輸式教學，就會影響到學生的理解，并使學生覺得生物知識的學習較為枯燥。而啟發式教學的應用，則能有效解決該問題，教師可引導學生一起探索生物學中專業名詞的實際含義，把灌輸式教學轉變成理解式學習，這不僅能提高學生對生物知識的學習興趣，而且還能使學生有效理解抽象知識，并促使學生對于生物知識的學習產生濃厚的驅動力，激發其學習生物知識的興趣［1］。

1.2有助于調動學生學習生物的自主性

高中生物的傳統化教學中，都是教師作為主導，學生能夠進行自學的空間十分小，對教師有著強烈的依賴心理，這種情況，會影響到學生的探究精神以及自學意識形成。而啟發式教學的運用，不僅能發揮出教師在課堂上的主導作用，而且還能引導學生進行自主學習，即教師通過多種啟發手段，開展課堂教學，提供給學生開放化學習空間，讓學生通過自主學習、合作探究，解決生物學習中的問題，并在教師適當的引導下，增強學生的自學能力以及科學思維能力。

1.3有助于增強學生的實驗能力

實驗是生物教學中的重要部分，但在傳統化教學當中，部分教師認為實驗教學的開展太繁瑣，過于浪費教學時間，所以，就會采取灌輸式教學法，課堂的教學效果不佳。而啟發式教學的應用，生物教師可組織開展實驗教學，把復雜的生物知識以生動、直觀的形式呈現給學生，便于學生經過觀察和操作實驗，得到相應的感悟與啟發。例如在對淀粉酶位于不同溫度催化淀粉水解的實驗進行探究講解時，學生通過在實驗中觀察現象、動手操作以及記錄數據，就能對酶的活性有更加清晰的認識，并讓學生在實驗操作過程獲得啟發，鍛煉了學生自身的動手操作能力［2］。生物實驗的開展，不僅能夠使學生充分掌握相關生物知識，還能節省教師在課堂上多次講解的時間，并且使學生更加充分地掌握相關生物知識。

1.4有助于調節課堂教學氛圍

為了啟發學生自身的科學思維，促使學生積極主動地參與到生物知識學習過程中，教師需通過多元化教學形式，調節課堂的教學氣氛，使枯燥乏味的理論知識形象化、趣味化。為了達到相應的教學目標，合理應用啟發式教學，教師可啟發學生積極質疑與思考，通過不同的方法啟發學生，為生物課堂的教學帶來新活力，提高學習效果。

2啟發式教學在高中生物教學中的應用策略

2.1創設啟發式教學情境

要將啟發式教學科學合理地運用于生物教學，就需明確啟發點，以便于課堂教學有的放矢地開展。興趣作為教師啟發學生的首要要素，是確保高效教學的重要條件。因此，在導學環節運用啟發式教學是最佳的機會，即在課堂初始，就激發學生學習與探究生物知識的興趣，并通過啟發式教學情境的創設，啟發學生的求知欲，促使學生在課堂學習過程中保持注意力高度集中，并為后期教學的高效開展奠定扎實的基礎。創設啟發式教學情境的策略主要表現在以下幾點。

（1） 創設多媒體的視圖情境。啟發學生對生物知識的求知興趣，圖片、視頻是最直接且有效的啟發素材，教師在具體教學時，可通過視圖情境的創設，依據生物課程的教學方向，在互聯網上搜集一些相關的圖片與視頻，整理編輯制作成Flash微課視頻，在課堂的導入環節播放，讓學生通過視圖資料的觀看，找到情境所包含著的理論知識，這不僅能順利導入新課知識內容，還能啟發學生對生物知識的學習興趣與形象思維［3］。

（2） 創設生活化教學情境。生物知識的提煉源自實際生活以及自然界，通過生活化情境創設，能啟發學生積極主動學習生物知識的興趣。因此，生物教師在實際教學時，可通過現實生活當中的生物現象當做教學起始，例如列舉出自然界當中的植物生長的現象或者相關動物行為，提出相應的導學問題：“同學們，你們在自然界，有沒有見過相關生物現象？這種現象出現的原因是什么？”將生活問題作為導入，學生自身的生活經驗以及獵奇精神就會被充分調動，積極主動地探討與分析，使學生學習生物知識的動力得到有效激發，充分掌握教師講解的生物知識，并能通過學習的知識解釋實際問題。

（3） 創設生物史教學情境。生物作為一門學科，歷經了漫長的歷史以及發展過程，這些生物史也能當做啟發學生學習興趣的材料。在進行生物史情境創設時，教師可引導學生通過閱讀生物史的相關資料，或者是通過講故事的形式，將與生物學有關的科學家研究事跡與卓越成果講解給學生，將生物學相關的科研成果在社會發展中的運用講述給學生，指導學生學習生物科學家堅持不懈、嚴謹認真的科研精神，拓展學生的科學視野以及文化視野，激發學生的自主學習意識和自學行為。

2.2應用啟發式典型事例

普通高中生物課程標準明確提出，教師在課堂教學時，需與學生的實際生活相貼近，注重學科內容和實際生活的密切關聯。因此，在高中生物的課堂教學中，教師可通過啟發式事例的運用，讓學生從熟悉的、與生活相關的事例當中獲得啟發，主動通過自己的生活經驗，思考與探討生物問題。創設與學生生活相貼近的情境，既能開啟學生的學習思維，又能降低學生理解生物知識的難度，幫助學生從自己的生活經驗逐漸過渡至對生物知識的探究，便于學生更好地接受相關生物知識。由此可知，教師選擇什么樣的事例通常對生物教學的效果有直接影響，因此，教師在進行事例選擇時，要遵循新穎性、典型性的原則，因為典型事例能更好地啟發學生的學習。例如在對“遺傳信息的攜帶者——核酸”的相關內容進行講解時，教師可通過多媒體呈現DNA生物鑒定的素材，隨著DNA技術的日益成熟，以往的一些疑難案件也通過DNA鑒定有了新的突破。2020年南通公安DNA實驗室運用DNA對比技術，成功地破獲了以往的積案，實現命案全破的優秀戰績。民警通過已經相對成熟的DNA比對技術，鎖定了10年前的搶劫案嫌疑人，找到了十幾年前的命案嫌犯。接著，教師可啟發學生思考：“這個事件中，警察是通過什么技術確定了嫌疑人的？”此時，學生就會發現，DNA鑒定技術是破案的關鍵，接著，教師可引導學生思考：“DNA是存在哪里的？是怎樣實現基因遺傳的？”經過該過程，學生對學習的生物知識產生濃厚興趣，積極主動探究與遺傳學有關的知識，提高學生的學習效率。

2.3設置啟發式問題

高中生物的課堂教學，提問是常見的方法，通過問題的巧妙設置，可有效啟發學生的思維。教師在設置教學問題時，要想實現啟發的作用，就需充分認識到學生之間的認知差異，設置難易程度適中的問題，將問題作為驅動，積極主動地去探究問題，促使學生依據教師設置的問題，獲得相應的啟迪，確定解決生物問題的思路，感受到探索知識的樂趣。在設置問題的時候，需注重問題之間的環環相扣，要在學生的疑惑處、關鍵處提出問題，避免出現“啟而不發”的情況，通過問題的合理設置，讓學生在課堂學習過程中時刻保持良好的狀態。例如在對“基因指導蛋白質的合成”的內容進行講解時，首先，生物教師可將《侏羅紀公園》中的片段播放給學生觀看，觀看后，提出相應的問題：“電影中，科學家是通過什么方法將滅絕了的恐龍復活的？”學生在經過思考后，得出答案：科學家是通過史前蚊子的身體中獲取到恐龍的血液，再從血液當中提取到遺傳基因，通過遺傳基因，培育、繁殖出恐龍。對于這個問題其實較為簡單，學生只需認真觀看電影片段就能知道，而經過該問題，教師可引導學生了解到遺傳基因具備的功能，接著，教師又可以提出問題：“同學們，在現實生活中，能否通過恐龍DNA來復活恐龍呢？DNA都存在哪里？蛋白質是怎樣合成呢？”通過設置不斷遞進的問題，啟發學生進行主動探究，得出問題的答案。通過啟發式問題的合理設置，不僅能啟發學生確定探究問題的方向，還能鍛煉其思維能力，使學生充分掌握相關生物知識。最后，教師讓學生思考，基因是主要的遺傳物質，那么，基因是如何指導蛋白質合成的呢？通過教師的啟發式提問，激發學生探究的熱情，使學生逐步理解本章的主要知識點，深化學生的學習效果。

2.4開展啟發式實驗

不論是小學、初中，還是高中時期，教師都習慣于運用灌輸式教學法，高中生物的傳統化教學，不僅會影響到學生學習生物知識的積極性，還會降低學生的學習效率，使學生的自學能力無法得到有效發揮。啟發式實驗的開展，立足于自主性原則，培養學生自主的學習興趣與能力，凸顯出學生的課堂學習自主性。高中生物的主要教學目的就是讓學生了解與掌握到相關生物知識，教材中包含的文字內容，僅依賴于口頭講述，學生是無法有效理解的，而許多知識點通過實驗加以驗證，就能以更直觀的形式呈現給學生，便于學生有效掌握相關重難點。實驗教學相較于理論講解，能讓學生通過實踐操作，深刻體會到生物知識的趣味與奧妙，轉變學生對于生物知識枯燥的看法。高中生物的課堂教學中啟發式實驗教學的開展，可指導學生自主思考、判斷與分析，從而使學生形成科學思維，并提高其自學能力。例如在對“內環境穩態”的相關內容開展教學時，由于這部分內容理論性較強，因此，教師可通過啟發式實驗，引導學生理解與掌握內環境穩態的概念，根據教學內容，把實驗劃分為相應的步驟：首先引導學生提前準備兩個試管，一個試管中加入一定量蒸餾水，而另一個試管則加入血漿，測量與記錄兩個試管中液體的pH；然后，在兩根試管中均加入等量鹽酸，記錄并比較加入鹽酸后pH的變化；最后分組討論實驗過程記錄的數據，并與教材內容相結合加以分析，以獲得相應的結果。啟發式教學整個實驗過程需學生獨立完成，而教師則在該過程中進行引導與啟發，經過模擬內環境，不僅能夠使學生充分了解到內環境的相關知識，而且還能通過實驗操作，凸顯出學生的主體地位，促進其自學能力提高。

3結語

啟發式教學運用于高中生物的課堂教學中，能有效克服傳統化教學的弊端，促進學生充分掌握相關生物知識的同時，還可以提高學生學習生物知識的興趣。因此，高中生物的具體教學中，教師需樹立學生的主體地位，采取科學、有效的教學方法，通過啟發式教學情境、啟發式典型事例、啟發式問題、啟發式實驗開展，優化課堂教學效率，使學生的學習能力以及核心素養得到有效提高。

參考文獻：

［1］孫方.高中生物教學中啟發式教學方法的應用研究［J］.中學生數理化（教與學），2021（1）：14.

［2］勉海林.探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用［J］.中學課程輔導（教師通訊），2020（20）：4748.

［3］姚銀霞.高中生物教學中啟發式教學方法的巧用研究［J］.讀寫算，2020（28）：117118.