“三農”實踐教學基地建設的指導原則和基本思路

王 悅,邢 梅,張素英

(河北開放大學 繼續(xù)教育學院,河北 石家莊 050080)

1 引言

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,關鍵在于人才。2017年習近平總書記在黨的十九大報告中,明確要求培養(yǎng)造就一支懂農業(yè)、愛農村、愛農民的“三農”工作隊伍[1]。這就要求廣大“三農”工作者要懂農業(yè)問題,要對農村經濟社會發(fā)展有歷史責任感和奉獻精神,要對廣大農民懷有深厚情感,努力幫助農民群眾實現各種利益訴求[2]。開放教育現代農業(yè)經濟管理專業(yè),是“一村一名大學生計劃”重點專業(yè),肩負著為農村培養(yǎng)一批有文化素質、職業(yè)能力、管理本領的實用型人才,助力鄉(xiāng)村振興,促進農村各項事業(yè)發(fā)展的重任。為達成這一目標,必須開展扎實有效的實踐教學,建設符合條件的實踐教學基地成為落實教學要求的重要保障,是鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的切入點和突破口。然而,一直以來,實踐教學始終是開放教育的薄弱環(huán)節(jié),涉及農業(yè)方面的實踐教學基地建設更是提高教學質量的短板。出現這一問題的原因是多方面的,既有主觀認識問題,也有客觀原因。“三農”實踐教學基地是組織完成農業(yè)相關學科專業(yè)學生實踐教學的基地,是教師完成教學,學生進行專業(yè)實訓、調查研究、畢業(yè)實踐、認識“三農”等實踐活動的平臺,但相關研究多集中在普通高校的涉農專業(yè)實踐基地建設方面,且整體上成果較少,有關開放教育現代農業(yè)經濟管理專業(yè)“三農”實踐教學基地建設相關研究更是少之又少。因此,有必要應用現代教育理論、農業(yè)經濟理論以及農村社會理論,結合我國農村經濟社會發(fā)展實際,深入分析“三農”實踐教學基地建設的目標要求,確立“三農”實踐教學基地建設的基本原則,探索“三農”實踐教學基地建設的基本思路,以促進開放教育轉型發(fā)展、人才培養(yǎng)模式改革和教學實踐環(huán)節(jié)落實。

2 “三農”實踐教學基地建設的目標要求

2.1 適應開放教育規(guī)律

開放教育作為網絡遠程教育,有其自身特點和規(guī)律,優(yōu)、劣勢并存。師生分離、生生分離、學用分離不利于實用型、技能型人才的培養(yǎng)。雖然實踐教學一定程度上可以基于網絡在線上進行,諸如平臺實習、情景模擬、遠程體驗、虛擬實驗等,其便捷性毋容置疑,但這種“網上談兵”的虛擬仿真活動,學生學習體驗差,不能替代“真刀真槍”的實踐基地。“三農”實踐教學基地的開設運作,就是超越課本、突破網絡,把教學從網上延伸至網下,從網絡課堂拓展至實踐基地,從“死學”轉變?yōu)椤盎钣谩?以其真實性、感知性、生動性、操作性見長,通過面對面、點對點、手把手的實戰(zhàn)演練,彌補遠程網絡教育“分離、虛擬”的不足。

2.2 滿足“一村一名大學生計劃”實施宗旨

“一村一名大學生計劃”是“政府出資、大學出力、農民受益”的民生工程,旨在為解決“三農”問題提供人才支持和智力支援,培養(yǎng)一批扎根農村、服務農民、發(fā)展農業(yè)的高素質人才。其中,最為關鍵的是引導學生做到“一懂兩愛、留農務農”。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確,農學類專業(yè)課程要注重培養(yǎng)學生的“大國三農”情懷和“一懂兩愛”理念,增強學生服務農業(yè)農村現代化、服務鄉(xiāng)村振興的使命感和責任感,同時強調要把“一懂兩愛”理念教育融入教學建設全過程[3]。農民參加“一村一名大學生計劃”對其家庭農地轉入具有顯著正向影響,初步達到了農民學員“留農務農”的培養(yǎng)效果[4]。通過“三農”實踐教學基地這一第二課堂,讓學生走進農村、了解農村、熱愛農村,讓學生認識農業(yè)、關注農業(yè)、投身農業(yè),讓學生親近農民、結交農民、關心農民,在實踐中出真知、長才干,開闊視野增長見識,提高投身“三農”工作的本領。

2.3 促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現

現代農業(yè)經濟管理專業(yè)在開放教育中,具有專業(yè)性較強、特色性突出、組織教學難度較大的特點,其以涉農經濟類與管理類專業(yè)相結合,目標定位于為農村培養(yǎng)高素質、懂技術、善管理、能創(chuàng)新、可發(fā)展的復合型人才。就專業(yè)特色而言,它強調現代性、管理性、實用性和技能性。建設“三農”實踐教學基地是本專業(yè)實踐教學模式改革的重要一環(huán),其宗旨就是圍繞培植學生知農、愛農、興農情懷,完善學生知識、能力、素質結構,提升學生綜合素質、職業(yè)能力和實踐水平,提供教學平臺和實踐活動場所,促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現。

2.4 全面落實實踐教學各項具體要求

實踐教學是整體教學活動的重要一環(huán),體現在專業(yè)設計、教學計劃、資源配置、課程建設、教學實施、實習實訓、綜合實踐等各個方面。實踐教學的方式和手段,依專業(yè)特點和培養(yǎng)目標不同而多種多樣。“三農”實踐教學基地的建設,將有助于完成現代農業(yè)經濟管理專業(yè)的教學目標。傳統上,農業(yè)經濟管理專業(yè)的實踐教學主要包括社會實踐和畢業(yè)論文兩種方式,其中的社會實踐要求通常流于形式,而畢業(yè)論文內容則多局限于紙上談兵。“三農”實踐教學基地建設將一改遠程教育重灌輸輕實操、重理論輕實踐、重知識輕能力、重認知輕發(fā)展的弊端,把實踐能力的培養(yǎng)落在實處,全面落實實踐教學的有關具體要求。

2.5 切實提升學生職業(yè)能力

職業(yè)能力是個體將所學的知識、技能和思想理念等,在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合后,所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力[5]。“一村一名大學生計劃”的生源主要是具有普通高中、職業(yè)高中、技工學校、中專學歷的農村青年,他們大多缺乏對農業(yè)經濟發(fā)展的認識,缺少對當代農民的理解。馬克思主義哲學中,非常強調實踐的核心基礎地位,視之為“對象性的活動”,是人有意識有目的的行為過程,而人是實踐的主體[6]。基于此,則應在整個教學過程中更加重視實踐教學,充分發(fā)揮學生的主體性,通過開放教育“三農”實踐教學基地,努力為學生提供更多的實踐“對象”,在學科知識驗證、文化素質提升、技術能力提高、經營管理能力塑造等方面提供更多的參與機會,培育學生的職業(yè)能力,服務整體教學目標的實現。

3 “三農”實踐教學基地建設的指導原則

3.1 系統性原則:綜合統籌

實踐教學就是一項系統工程,它涉及專業(yè)規(guī)則制定、教學計劃落實、課程教學實施、綜合實踐部署等多個方面。對“三農”實踐教學基地建設本身而言,它自成體系,需要在規(guī)劃設計、內容設定、步驟落實、運行維護、效果評價等方面予以統籌考慮。因此,在具體建設過程中要強調綜合統籌原則,堅持系統性理念,搞好總體規(guī)劃、頂層設計和統籌協調,牢固樹立與專業(yè)培養(yǎng)目標同心同向、與網上課程教學同頻共振、與其他實踐形式協同配合的思想。同時,“三農”實踐教學基地在具體內容設計上一般應涵蓋農村、農業(yè)、農民三大部分,各部分內容之間也需要構建起目標互通、方式互助、內容互補、效果互惠的關系。

3.2 共建性原則——互利共享

教育治理是社會治理的重要組成部分,是治理理論在教育領域的具體應用和發(fā)展,其強調社會各界應參與教育這一公共品的提供和生產,解決僅由教育部門和教學機構參與教育治理所存在的諸多弊端,不斷提高教育治理水平[7]。據此在教育實踐中,應摒棄“教育部門獨攬”的教育治理方式,著力構建以教育部門為主體、社會各界積極參與、各治理主體間加強合作與協同的多元化治理體系。“三農”實踐教學基地的設計謀劃、開發(fā)創(chuàng)建、活動開展、運行維護,都需要政策支持、人才支撐、資金扶助,其建設應遵循共建共享原則,探索長效運作機制,才能促進實現基地建設目標。在具體建設過程中,一是要積極爭取政府相關部門在政策規(guī)章、資源協調、行政實施方面的支持配合。二是與普通高校、高職院校、社會培訓機構、農技培訓中心、農業(yè)科研單位、農業(yè)企業(yè)等建立長期合作關系,共同打造“三農”實踐教學基地。三是聯合開放教育、成人教育、繼續(xù)教育、干部培訓、社區(qū)教育等辦學形式,對接與農業(yè)經濟管理專業(yè)相同、相關、相近專業(yè),共建、共管、共營、共享實踐教學基地。就“一村一名大學生計劃”而言,與現代農業(yè)經濟管理相關的專業(yè)主要有行政管理(鄉(xiāng)村管理方向)、行政管理(村鎮(zhèn)管理方向)、農村區(qū)域發(fā)展、休閑農業(yè)經營與管理、工商企業(yè)管理(鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理方向)、電子商務(農副產品營銷方向)等專業(yè)。四是努力將基地建設延伸到社會各界,強化合作的基礎、條件、意愿和內容,形成校內校外、橫向縱向共同參與的局面,實現合作共建、互利共享目標,優(yōu)化全社會相關教學資源。

3.3 實效性原則:落穩(wěn)落實

開放教育農業(yè)經濟管理專業(yè)現行的實踐教學環(huán)節(jié)內容單一不夠豐富,要求寬泛不夠嚴謹,考核流于形式不夠科學,不利于提高學生實踐能力和綜合素質。美國實用主義教育家約翰·杜威(John Dewey)指出,教育即生活,教學內容不應脫離社會現實和社會環(huán)境,學生接受教育的過程是經驗不斷增加和完善的過程;學生應該“做中學”,通過直接經驗獲取知識,教師在其中應創(chuàng)設教育情境,指導和幫助學生獲得知識,并強調一切活動都是學生學習道德知識的途徑[8]。“三農”實踐教學基地作為一種新的實踐教學模式的硬件和軟件基礎,必須遵從教學規(guī)律符合教學要求,與其他教學活動有效銜接。所以,其建設應遵循實效性原則,突出落穩(wěn)落實,教學目標定位上應精準到位,教學內容設計上應科學合理,教學計劃落實上應切實可行,教學方式采用上應守正創(chuàng)新,教學步驟實施上應腳踏實地,教學過程指導上應真抓實干,教學效果考核要求上應行之有效。同時,基地的運作不搞形式、不走過場,在實踐教學方面干出實效。

3.4 計劃性原則:按部就班

“三農”實踐教學基地作為實踐教學的一種形式,它是一個由各個環(huán)節(jié)組成的教學過程。在活動實施的每個階段都要有目標任務、方式方法、步驟舉措,這就需要遵循計劃性原則,目標任務設計力求具體明確,能量化的量化,不能量化的質化;方式方法應力求得當給力,指明方向啟迪思路;程序步驟力求切實可行,明晰流程規(guī)范程式。同時,由于“三農”實踐教學基地具有開放性、復雜性、變動性等特點,更需要一個安排有序、布置得當的實踐教學環(huán)境。

3.5 指導性原則——言傳身教

實踐教學與課程教學一樣也需要專業(yè)教師的指導引領、管理人員的組織協調。開放教育師生分離的特點,往往導致教學環(huán)節(jié)組織渙散、落實不力、效果欠佳。“三農”實踐教學基地要取得應有成效,必須強化指導性原則,努力發(fā)揮指導教師的言傳身教作用,在教學活動開展的初期、中期、末期都要對學生進行指導。指導教師是實踐基地的人才支撐,應結合教學需求,在已有開放大學專職教師的基礎上,注意從其他普通高校教師、農村“土專家”和“三農”領域的各類專家中選聘指導教師,做大做強基地人力資源。

4 “三農”實踐教學基地建設的模塊化思路

4.1 “認識農業(yè)”模塊——為參加農業(yè)產業(yè)發(fā)展做好技能準備

農業(yè)是人們利用土地、水、氣和太陽能等自然資源,依靠生物體生長發(fā)育規(guī)律,通過投入人的勞動去促進和控制生物體的生命活動過程,獲得人類生產生活所需產品的社會物質生產部門,包括種植業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、副業(yè)五種產業(yè)形式。對開放教育“一村一名大學生計劃”學生而言,受各類條件限制完整地認識農業(yè)并非易事。與“認識農業(yè)”模塊對應,在現代農業(yè)經濟管理專業(yè)計劃中設有農業(yè)經濟基礎、農業(yè)生態(tài)基礎、現代農業(yè)概論、農業(yè)項目投資、農副產品加工與養(yǎng)護、農副產品營銷實務、農業(yè)產業(yè)化理論與實踐、農業(yè)實用技術等課程,其中有必修課程也有選修課程。應通過“三農”實踐教學基地,讓學生把遠程網絡學習延展嵌入農業(yè)產業(yè)鏈條內。因此,本模塊重點是參加生產實習、勞動鍛煉、科研項目、現場勘察、專題研究、案例分析等,關注農業(yè)資源利用與環(huán)境保護、農業(yè)資金的需求與供給、農業(yè)土地資源的利用、農業(yè)勞動力與人力資源開發(fā)、農業(yè)資本市場運營與農業(yè)保險經營、農業(yè)技術進步對經濟增長的影響、農業(yè)與國民經濟發(fā)展、農業(yè)企業(yè)進步與農業(yè)產業(yè)化經營、農業(yè)產業(yè)結構的調整、農業(yè)合作經濟組織管理、農業(yè)社會化服務體系完善、農產品質量安全與品牌建設、傳統農業(yè)改造與農業(yè)現代化前景、農業(yè)可持續(xù)發(fā)展等,使學生把所學理論知識付諸實踐,讓學生實實在在地認知農業(yè)、感悟農業(yè)、關注農業(yè),祛除對農業(yè)的淡漠生疏、輕慢排斥,真正做到“懂農業(yè)”,從而更加堅定投身農業(yè)建設的理想信念,擔負起強農興農惠農富農的歷史使命。

4.2 “走進農村”模塊——為扎根農村建設農村奠定思想基礎

“走進農村”模塊是“三農”實踐教學基地的主要構成部分,其功能就是讓學生有計劃、有目的、有步驟地走入農村、熟悉農村、親近農村,進而認同農村,熱愛農村,奠定扎根農村、建設農村的精神基礎。實現上述功能,可采用的方式主要是深入農村各類政治組織、經濟組織和社會組織進行田野調查、參觀交流、觀摩學習、專項調研、典型調查、重點訪談等。對現代農業(yè)經濟管理專業(yè)的學生而言,通過“走進農村”模塊重點了解掌握農村經濟社會特點,主要包括農村土地承包與經營權流轉、農村專業(yè)合作經濟組織與股份合作經濟組織,農村交通、水利等基礎設施建設,農村勞動力、資金與科學技術等生產要素,農業(yè)產業(yè)結構與農業(yè)產業(yè)化經營、農村基本經濟制度與農村經濟決策、農村中小企業(yè)與現代股份制經營、農產品供求與市場營銷、農產品成本與利潤核算、農業(yè)供給側結構性改革、中國特色糧食安全之路、農村小康建設與可持續(xù)發(fā)展等等,熟悉農村經濟社會運行狀況,消除對農村的隔膜與誤解、忽視與疏離,堅定投身農村經濟建設、參加鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的信心和自覺性。

4.3 “貼近農民”模塊——為認同服務農民培養(yǎng)人文情懷

農民是長時期從事農業(yè)生產的人,是農村居民的主體,是農業(yè)農村經濟社會發(fā)展的主力軍。不了解農民,就不能真正認識農業(yè)和農村。通過“貼近農民”模塊,農業(yè)經濟管理專業(yè)學生在“三農”實踐教學基地的鍛煉,是為將來投身“三農”工作助力鄉(xiāng)村振興、成為新型農民帶領廣大農民共同進步做基礎準備。該教學模塊主要是通過重點走訪、個別訪談、調查問卷等方式,讓學生到田間地頭、果園菜圃、村邊樹下、山腳塘邊以及街頭巷尾、庭院檐下、炕頭桌邊等,與農民近距離接觸,面對面交流,親身感受農民的生產生活、思想觀念、衣食住行,獲得網絡和課本上無法得到的知識和體驗。在教學實踐中,應重點了解掌握農民的思想觀念與價值追求、農民的生活習慣和行為方式、農民的政治權益與民主權利、農民的法治觀念與維權意識、農民的文化需求與教育培訓、農民的勞動素質與就業(yè)技能、農民的消費方式與消費水平、農民的生產水平與農業(yè)增效等,使學生增加對農民的理性認識和深切理解,自覺做到熱愛農民、尊重農民、關注農民,堅定扶持農民、富裕農民、投身農業(yè)、建設農村的信念,在未來的工作崗位上有擔當、有才干、有作為。

5 結論

開放教育現代農業(yè)經濟管理專業(yè)“三農”實踐教學基地建設,具有重要現實意義。在具體實踐過程中,應從適應開放教育規(guī)律、滿足“一村一名大學生計劃”要求、實現專業(yè)和思政教學目標、提升學生職業(yè)能力等方面,深刻認識基地建設的主要目標要求,堅持系統性、共建性、實效性、計劃性和指導性等基本指導原則,按照“走進農村”“認識農業(yè)”和“貼近農民”等模塊化建設思路,厘清各模塊的建設目標方法和內容構成,建設優(yōu)質高效的“三農”實踐教學基地,彌補開放教育的“短板”,補強薄弱環(huán)節(jié),著力培育學生“三農”情懷,努力為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)出一大批懂農業(yè)、識農村、愛農民的實用型、技能型人才。