學(xué)習(xí)自我效能感測(cè)評(píng)在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用

劉豐碩,范勃鑫,秘曉冉

(1.唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院,河北 唐山 063000;2.唐山市西山路小學(xué),河北 唐山 063000)

1 引言

學(xué)業(yè)自我效能感(academic self-efficacy)是個(gè)體對(duì)自己是否適應(yīng)學(xué)業(yè)任務(wù)所持的信念和判斷,包含個(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為是否適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求的評(píng)價(jià)[1]。就個(gè)體層面而言,學(xué)業(yè)成績(jī)也就是個(gè)體學(xué)習(xí)行為的結(jié)果是對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感形成和發(fā)展最大的影響因素,是學(xué)業(yè)自我效能感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)[2],除此之外,個(gè)體經(jīng)歷的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)上的成就目標(biāo)也都對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感有明顯的作用[3]。就學(xué)校層面而言,學(xué)校適應(yīng)情況、教師對(duì)待學(xué)生的方式等等都對(duì)學(xué)生的學(xué)生自我效能感有重要的影響[4-6]。學(xué)業(yè)自我效能感受到學(xué)校層面和個(gè)體層面因素的影響的同時(shí)也可以反過來影響學(xué)生的課堂參與情況、學(xué)業(yè)成績(jī)甚至生活滿意度、生活幸福感[6-8],所以可以作為學(xué)校評(píng)估中教育活動(dòng)情感態(tài)度效果的有效指標(biāo)[9,10],也可為后續(xù)學(xué)校管理工作的開展提供參考信息。

2 測(cè)評(píng)方法

學(xué)業(yè)自我效能測(cè)評(píng)采用梁宇頌編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷[11],該量表包括2個(gè)維度共22道題目,前11道題目測(cè)量學(xué)業(yè)能力自我效能感,后11道題目測(cè)評(píng)學(xué)業(yè)行為自我效能感。問卷采用李克特 5 級(jí)評(píng)分,從1“非常不同意”到 5“非常同意”,分?jǐn)?shù)越高的學(xué)生代表著學(xué)業(yè)自我效能感越高。計(jì)分時(shí)將反向計(jì)分的題目分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,然后將屬于同一維度的題目得分相加作為該維度的得分。該問卷的 Cronbach’s α 系數(shù)為0.84,各維度 Cronbach’s α系數(shù)分別為0.86,0.80。該量表信效度良好。

對(duì)2-6年級(jí)班主任進(jìn)行測(cè)前培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的重要意義、講授測(cè)評(píng)實(shí)施過程,然后統(tǒng)一利用周一心理班會(huì)的時(shí)段在班主任監(jiān)督下由學(xué)生在本班教室完成自評(píng)填答。

3 研究結(jié)果

3.1 全校學(xué)業(yè)自我效能感整體狀況

3.1.1 大部分學(xué)生適應(yīng)良好

根據(jù)累計(jì)頻率統(tǒng)計(jì),全體學(xué)生學(xué)業(yè)能力自我效能感50%累計(jì)頻率大致出現(xiàn)在44分處,而測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)大于等于34分的學(xué)生占了人群的93.2%;學(xué)業(yè)行為自我效能感50%累計(jì)頻率大致出現(xiàn)在42分處,而測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)大于等于34分的學(xué)生占了人群的93.3%。以上結(jié)果說明大部分受測(cè)同學(xué)都傾向判斷自己的學(xué)業(yè)能力和學(xué)業(yè)行為是具有適應(yīng)性的。這一規(guī)律具體到男性、女性、普通學(xué)生、獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女、三四五年級(jí)、興趣程度一般的人群上也都適用,學(xué)業(yè)能力自我效能感50%累計(jì)頻率大致出現(xiàn)在43-45分的范圍內(nèi),學(xué)業(yè)行為自我效能感50%累計(jì)頻率大致出現(xiàn)在41-43分的范圍內(nèi),只在班干部、二年級(jí)、興趣廣泛和興趣缺乏的人群上有所出入(這些人群的特殊性,后文將論及)。由上可見,這種分布特征具有一定普遍性,可以利用這一規(guī)律幫助各班班主任判斷本班學(xué)生整體的適應(yīng)情況,如果某一具體班級(jí)內(nèi)50%累計(jì)頻率出現(xiàn)位置比整體的出現(xiàn)位置偏低分端或高分端,說明該班學(xué)習(xí)適應(yīng)相較于全校情況較差或較好。

3.1.2 高分端和低分端人員

無論是學(xué)業(yè)能力自我效能感還是學(xué)業(yè)行為自我效能感, 53-55分的大致范圍內(nèi),高分端累計(jì)頻率增加趨勢(shì)加快,形成一小部分人群在此聚集,在2個(gè)維度上分別占比10%左右、6%左右,與其他學(xué)生拉開了檔次。

而從30分開始往下屬于低分端人員,其累計(jì)頻率曲線向下延伸相對(duì)綿長(zhǎng),而且分?jǐn)?shù)越低,越呈現(xiàn)出離散狀態(tài),和主體人群間出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)上的間斷,其分?jǐn)?shù)明顯偏低于其他學(xué)生。

3.2 學(xué)業(yè)自我效能感在不同學(xué)生群體間的差異

因?yàn)楦鱾€(gè)人群學(xué)業(yè)自我效能感得分都不是典型的正態(tài)分布,加之希望保留高分端和低分端信息,所以采用了非參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行了人群間分?jǐn)?shù)上的比較。

首先,無論在學(xué)業(yè)能力自我效能感還是學(xué)業(yè)行為自我效能感的得分上,隨著性別、獨(dú)生子女與否的變化并沒有明顯差異。

其次,班干部無論在學(xué)業(yè)能力自我效能感還是學(xué)業(yè)行為自我效能感的得分上都高于普通學(xué)生。

再次,興趣廣泛學(xué)生無論在學(xué)業(yè)能力自我效能感還是學(xué)業(yè)行為自我效能感得分上都高于興趣一般的學(xué)生,而興趣一般的學(xué)生又高于興趣缺乏的學(xué)生。

最后,隨年級(jí)升高無論學(xué)業(yè)能力自我效能感得分還是學(xué)業(yè)行為自我效能感的得分都有同樣趨勢(shì)的變化:二年級(jí)分?jǐn)?shù)最高,同時(shí)分?jǐn)?shù)分布也最明顯向高分端集中;三四年級(jí)在兩個(gè)維度上低于二年級(jí)而高于五六年級(jí),但是三四年級(jí)之間則持平;五六年級(jí)在兩個(gè)維度上的得分則是所有年級(jí)中最低的,六年級(jí)的學(xué)業(yè)能力自我效能感得分要稍高于五年級(jí),在學(xué)業(yè)行為自我效能感得分上五六年級(jí)沒有區(qū)別。

4 測(cè)評(píng)結(jié)論及建議措施

4.1 主體人群與極端值人員

學(xué)業(yè)能力自我效能感和學(xué)業(yè)行為自我效能感得分處于44分以上的學(xué)生分別占43.2%和32.3%,說明有較多學(xué)生主觀上認(rèn)同自己的學(xué)業(yè)能力和學(xué)業(yè)行為是更為適應(yīng)學(xué)習(xí)要求的。如果將統(tǒng)計(jì)范圍擴(kuò)大到高于33分,則前者的人數(shù)占比高達(dá)91.3%,后者高達(dá)90.8%,可見絕大部分主體人群對(duì)自己學(xué)習(xí)適應(yīng)的狀態(tài)的主觀評(píng)價(jià)是偏向積極的。但是無論是學(xué)業(yè)能力自我效能感還是學(xué)業(yè)行為自我效能感,都存在高分端人員和低分端人員,要分別加以關(guān)注。

高分端人群小范圍集中分布似乎揭示各年級(jí)各班都存在學(xué)業(yè)成就遠(yuǎn)優(yōu)于同班同學(xué)的人群,其學(xué)業(yè)適應(yīng)狀態(tài)與其他同學(xué)存在本質(zhì)的不同。當(dāng)然也要在后續(xù)觀察中進(jìn)一步確認(rèn)該現(xiàn)象,以防存在有些學(xué)生為了得到關(guān)注而未按真實(shí)情況作答,以及有些同學(xué)對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力勝任情況存在不客觀的認(rèn)識(shí)。

低分端人群占比少,該部分人群學(xué)業(yè)適應(yīng)水平偏低或者對(duì)自己的學(xué)業(yè)適應(yīng)主觀評(píng)價(jià)偏低,要在后續(xù)觀察中進(jìn)一步確認(rèn)。如果是學(xué)業(yè)適應(yīng)學(xué)業(yè)成就確實(shí)存在問題,那就應(yīng)當(dāng)甄別造成學(xué)業(yè)困難的原因并配備相應(yīng)處置方案,如果主要是自我主觀評(píng)價(jià)偏低則應(yīng)采用不同的處置方案,如果自我效能感長(zhǎng)期得不到改善則必須對(duì)其心理健康狀況進(jìn)行追蹤并及早干預(yù)。

4.2 班干部身份與興趣廣泛程度的影響

學(xué)業(yè)自我效能感較為明確地受到班干部身份的影響,班干部群體學(xué)業(yè)能力自我效能感和學(xué)業(yè)行為自我效能感的得分都明顯高于普通學(xué)生,這可能是因?yàn)榘喔刹康纳矸莺蛨?zhí)行的任務(wù)使得學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)更為自信,這種評(píng)價(jià)也泛化到了學(xué)業(yè)適應(yīng)的評(píng)價(jià)上。

隨著興趣廣泛程度的提高,學(xué)業(yè)自我效能感的分?jǐn)?shù)有較大的提升,這可能是因?yàn)閺V泛的興趣使得學(xué)生接觸面更廣、有更多實(shí)踐體驗(yàn),相關(guān)的自我評(píng)價(jià)遷移到了學(xué)業(yè)適應(yīng)的自我評(píng)價(jià)上。

因此,可以對(duì)學(xué)生設(shè)置多種身份角色,讓學(xué)生感覺到自己可以承擔(dān)某些職責(zé)、感到自己被認(rèn)可,可以勝任某些工作;建立起多元取向多元發(fā)展多元評(píng)價(jià)的意識(shí)與觀念,積極開展各類社團(tuán)活動(dòng)等。

4.3 隨年級(jí)發(fā)生的變化

二年級(jí)在學(xué)業(yè)能力和學(xué)業(yè)行為的自我評(píng)價(jià)上較為自信,可能和學(xué)業(yè)內(nèi)容簡(jiǎn)單以及缺乏自我評(píng)價(jià)的能力有關(guān)。而學(xué)業(yè)自我效能感隨著年級(jí)升高而降低的大趨勢(shì),可能和學(xué)業(yè)內(nèi)容難度升高有關(guān),也可能是因?yàn)殡S著年級(jí)的增高教師認(rèn)為學(xué)生更為成熟,在師生互動(dòng)中對(duì)學(xué)生表揚(yáng)、鼓勵(lì)有所漸少。這種下降的趨勢(shì)應(yīng)受到學(xué)校重視,隨著年級(jí)增加教師仍然關(guān)注學(xué)生對(duì)自己的自我認(rèn)識(shí),尤其是高年級(jí)教師應(yīng)掌握一些培養(yǎng)自我效能感的手段。