緊扣邏輯思辨，提升思維能力
——以統(tǒng)編語文教材七上第四單元教學(xué)為例

□ 謝金菊 蔣守端

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，思維能力是語文四大核心素養(yǎng)之一，而初中語文思維能力重在“引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場，體會作者運(yùn)用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文本進(jìn)行評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀和生活實(shí)際，開展研討等活動，表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯”。［1］13這為提升學(xué)生思維能力提供了指南，于是，“培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、邏輯思維和批判性思維是課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的課程目標(biāo)之一，議論文因?yàn)榫哂型怀龅倪壿嬎急嫘岳響?yīng)成為實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)的重要載體?！保?］46

因?yàn)閷W(xué)情關(guān)系，統(tǒng)編版七年級教材沒有系統(tǒng)呈現(xiàn)議論文相關(guān)知識，教材中的議論性課文就承載著發(fā)展與提升學(xué)生思維的作用。七年級上冊第四單元導(dǎo)言要求“在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者思路”。本單元對于提升學(xué)生思維能力，尤其是邏輯推理及思辨能力的啟蒙，就具有極為重要的意義。

一、統(tǒng)攝單元整體，創(chuàng)設(shè)思維主題

初中的單元教學(xué)重在拓寬學(xué)生對各類語言材料、同一主題不同文體的共性知識的聚類學(xué)習(xí)，本單元需要學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語、助讀系統(tǒng)分析概括句間邏輯、行文思路、寫作模式，訓(xùn)練思維的有序性和條理性。

1.理清作者思路，確立思維類型

本單元主題為“人生之舟”。它要求學(xué)生學(xué)會思考人生，而思考人生首先需要學(xué)生能理清這類文章內(nèi)在的說理方式。因此，理清作者思路是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也有助于發(fā)展形象思維、邏輯思維和辯證思維等。

“《紀(jì)念白求恩》以說理為主，兼敘述和抒情，遵循‘?dāng)ⅰ摗灐乃悸贰！吨矘涞哪裂蛉恕废葦⒑笞h。《走一步，再走一步》先寫小時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)，篇末升華為普遍的人生體驗(yàn)。《誡子書》重在說理，先提出觀點(diǎn)，再做闡發(fā)，接下來從正反兩方面論證。”［3］166教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)情提供相應(yīng)的引導(dǎo)，培養(yǎng)其思維能力。《植樹的牧羊人》重點(diǎn)敘述了“我”與牧羊人三次見面的情形，讓我們認(rèn)識了牧羊人的形象。學(xué)生細(xì)品牧羊人言行的這一環(huán)節(jié)，其形象思維充分展現(xiàn)?！蹲咭徊?，再走一步》通過回憶童年往事，刻畫“我”冒險(xiǎn)、脫險(xiǎn)的心路歷程，并上升到普遍的人生體驗(yàn)，這有利于發(fā)展邏輯思維?！都o(jì)念白求恩》以說理為主，彰顯白求恩偉大的人格力量，用對比突出其高貴品質(zhì)。《誡子書》先提出“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的觀點(diǎn)，再正反對比論證，闡述“志”與“學(xué)”的關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)語用情境，營造思維空間

語言運(yùn)用情境對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)有著重要的作用，本單元設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)活動是提升思維能力不可或缺的情境。綜合性學(xué)習(xí)主題為“少年正是讀書時(shí)”，包括“填寫調(diào)查問卷”“同學(xué)之間找差距”“共同研討促閱讀”三個(gè)活動板塊。

“填寫調(diào)查問卷”板塊教學(xué)中，可設(shè)置問題“概括出資料中統(tǒng)計(jì)圖的信息并寫出結(jié)論”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形、數(shù)字、文字的關(guān)系，在非連續(xù)性文本中找到規(guī)律。

“填寫資料找差距”板塊教學(xué)中，可設(shè)置“小組內(nèi)討論交流各自課外閱讀中存在的共性問題，分析產(chǎn)生問題的原因并提出解決辦法”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，提出問題、分析問題并解決問題”的能力。

“共同研討促閱讀”板塊教學(xué)中，要求學(xué)生在調(diào)查、討論和分析的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，寫一篇不少于400 字的文章，并給出了6 個(gè)參考題目。梳理這6 個(gè)題目，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從七年級開始已經(jīng)接觸寬泛意義上的議論文寫作了。

情境運(yùn)用時(shí)，學(xué)生直面調(diào)查問卷中梳理的問題，在資料整合時(shí)分析問題，在共同研討的過程中實(shí)現(xiàn)對閱讀材料的進(jìn)一步認(rèn)識。開展的三個(gè)板塊活動則建構(gòu)起有意義的思維活動，具有鮮明的示范作用。

3.品評人物形象，凸顯思維特性

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)可圍繞“禮贊美好人生”展開，安排幾個(gè)課段的任務(wù)：橫向比讀，梳理文章思路；歸納概括人物品質(zhì)；聚焦議論抒情，品評人物形象；寫頒獎詞，禮贊美好人生。梳理幾個(gè)課段內(nèi)容，最終還要落實(shí)到語言運(yùn)用上。以“從本單元所描寫的人物中任選一位，為其撰寫200字左右的頒獎詞”為例：

師：同學(xué)們，本單元課文所寫的人物都有美好的人性，我們能否選擇一位，為其撰寫一篇頒獎詞，200字左右。（屏顯感動中國人物事跡及頒獎詞示例）請同學(xué)們說說頒獎詞的特點(diǎn)。

生1：我感覺語言都很優(yōu)美，句式比較工整。

生2：它們都寫了人物所做的事，也對其精神進(jìn)行了高度概括。

生3：我還發(fā)現(xiàn)對每個(gè)感動中國的人都有一些評價(jià)性的話。

師：是的，頒獎詞在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上有一些特點(diǎn)，內(nèi)容上緊扣事跡進(jìn)行描述，對人物的內(nèi)在精神進(jìn)行評價(jià)與贊美。結(jié)構(gòu)上，一般兩三句話點(diǎn)明人物事跡，一句話給出評價(jià)，一句話進(jìn)行贊美，語句簡潔凝練，句式工整。

學(xué)生通過閱讀這幾篇頒獎詞示例，對人物形象有了解后，分析頒獎詞各句子之間的關(guān)系，與老師一起歸納并概括其特點(diǎn)。這一思維過程就需要學(xué)生能辨識、分析、比較、歸納所見語言現(xiàn)象，并有理有據(jù)地闡述自己的發(fā)現(xiàn)，這凸顯思維的特殊性。

二、利用助讀系統(tǒng)，搭建認(rèn)知支架

統(tǒng)編教材的編排有較強(qiáng)的邏輯構(gòu)架，使用教材時(shí)如能領(lǐng)悟編者意圖，用好教材的助讀系統(tǒng)，可有效地搭建學(xué)習(xí)的支架，更好地提升文本的價(jià)值。

1.揣摩課下注釋，反映思維經(jīng)驗(yàn)

統(tǒng)編語文教材中的助讀系統(tǒng)自成體系，是教材內(nèi)容的重要組成部分，教師要加以引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的能力。以課下注釋為例，它包含文學(xué)常識、課文專業(yè)術(shù)語解釋、陌生字詞注音釋義、重難點(diǎn)知識突破等。其思維過程包括直觀記憶、理解運(yùn)用、辨識比較等，學(xué)生如果在教師的指導(dǎo)下能熟悉課下注釋的編寫意圖，可以有效地解讀課文。例如《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》的課下注釋①都給出了原文標(biāo)題，把原題與改動后選入課文的標(biāo)題進(jìn)行比較，有益于幫助學(xué)生揣摩文章的主旨或作者寫作意圖。

師：本課節(jié)選自繪本《植樹的男人》，選入課本時(shí)題目改為“植樹的牧羊人”，哪個(gè)標(biāo)題更好？請說明理由。

生：我認(rèn)為“植樹的牧羊人”更好，“植樹的男人”會讓讀者覺得平平無奇，這樣的“男人”有很多，人物中心不明確。而“植樹的牧羊人”這個(gè)標(biāo)題，不僅交代了主人公的身份，還會激發(fā)起讀者思考：一個(gè)牧羊人為什么要植樹？

師：說得很好，你的回答既在對比中闡述了觀點(diǎn)與材料的關(guān)系，更能引導(dǎo)我們發(fā)揮聯(lián)想與想象。

2.整合思考探究，豐富思維感受

教師在指導(dǎo)學(xué)生研究“思考探究”時(shí)，可以抓住其中的內(nèi)在關(guān)系做文章?！吨矘涞哪裂蛉恕贰八伎继骄俊钡谝活}以表格梳理出主人公牧羊人的基本情況，學(xué)生初讀后對文章信息進(jìn)行整合，利用表格篩選出有效信息，對“難得的好人”有初步印象。第二題聚焦“他是一個(gè)什么人”，讓學(xué)生按照總分式結(jié)構(gòu)細(xì)讀文本，認(rèn)識牧羊人形象，學(xué)生的表達(dá)也有抓手。第三題借助助讀資料及課文首尾兩段文字，展示作者對牧羊人的評價(jià)，多維度探究文本主題。三個(gè)問題層層遞進(jìn)，指向思維發(fā)展中的“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究?；顒又羞\(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解?！保?］62以下教學(xué)片斷就循著這樣的思考：

師：課文第一段說植樹的牧羊人是“難得的好人”，具體體現(xiàn)在哪里呢？

生：他是一個(gè)努力向上、勤勞樸實(shí)的好人。生活上很孤獨(dú)，但是他從不消極，反而顯得和平冷靜?！叭陙?，他一直這樣，一個(gè)人種著樹。”后來，戰(zhàn)爭發(fā)生了，可他無動于衷，繼續(xù)種樹。“我在這個(gè)曾經(jīng)干旱無比的地方看到了溪水，這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng)，這是我見過最了不起的奇跡”中可得，他是勤勞樸實(shí)與堅(jiān)持的人。

師：有理有據(jù)，很有條理。課文還有哪些描寫讓我們認(rèn)識這“難得的好人”？

生：我從“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上面沒有一點(diǎn)灰塵，獵槍也上過了油”想到了他是一位對生活認(rèn)真的好人。對待生活中每一件小事的仔細(xì)程度，到許多年一直堅(jiān)持不懈的種樹，都是因?yàn)闊釔凵?、熱愛生命，而小小的種子本身也是生命，是能長成讓人類賴以生存的生命，正是這份信仰才讓他堅(jiān)持到底。（掌聲）

師：非常清晰的思路，有細(xì)節(jié)有深刻的思考。他的回答詮釋了課文首尾兩段作者對牧羊人的評價(jià)，也在不斷解讀這篇課文的主題。

3.設(shè)計(jì)恰當(dāng)表格，發(fā)展辯證思維

《紀(jì)念白求恩》課文第2、3 段運(yùn)用對比手法突出白求恩的高貴品質(zhì)，教學(xué)中也可以利用對比發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和辯證思維，“能夠分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)……運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識?！保?］62這應(yīng)該是“思考探究”第2題設(shè)置表格的原因。

學(xué)生借助表格對課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫梳理文章思路，一邊查找對應(yīng)的語句，一邊深情朗讀，關(guān)注課文的句式特點(diǎn)，感受作者情感的真摯和寫作手法的高妙。我們可以拓展學(xué)生思考：作者在突出白求恩的高貴品質(zhì)時(shí)，為什么要用“不少的人”的表現(xiàn)來對比。以此引導(dǎo)學(xué)生辯證看待問題，多元理解主題。

三、加強(qiáng)讀寫融合，提升思維品質(zhì)

“提升思維品質(zhì)，要自覺分析和反思自己的語文實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力，”［4］63讀寫結(jié)合的訓(xùn)練恰好是聚焦思維品質(zhì)提升的有效途徑，也能活化學(xué)生的語言表達(dá)。

1.擴(kuò)大閱讀范疇，提升思維靈活性

課文為我們提供了教讀與自讀的范本，引領(lǐng)我們打通課內(nèi)外閱讀的邊界，從一篇到一類，也遵循教科書“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系。閱讀《紀(jì)念白求恩》“拓展延伸”中老一輩革命家寫的紀(jì)念白求恩的文章，牢牢抓住人物形象這一主線，可梳理選材的視角、形象塑造的手法、作者情感表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)等，比較異同，凸顯思維的靈活點(diǎn)。在小組交流白求恩的優(yōu)秀品質(zhì)并進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還可以思考白求恩精神對我們?yōu)槿颂幨烙心男﹩l(fā)。課外閱讀的文本同樣承載著這樣的作用。《紅星照耀中國》中的紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋，連國民黨反動派的守軍都對他們的舍生忘死敬佩不已，課內(nèi)外文章的互相勾連，讓學(xué)生多角度了解人物的美好品行，從而拓寬閱讀視野、豐富經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)。

2.開展專題探究，培養(yǎng)思維批判性

自讀課文《走一步，再走一步》“閱讀提示”聯(lián)系了學(xué)生生活，勾連學(xué)生類似的經(jīng)歷并進(jìn)行反思。教學(xué)時(shí)，我們讓學(xué)生從不同的視角復(fù)述故事，為豐富人物評價(jià)做鋪墊。梳理文中對“我”有影響的身邊人，引導(dǎo)學(xué)生探討哪一位對“我”影響最大。同時(shí)，可以開展“爬懸崖過程中我更欣賞小伙伴的‘嘲諷’手段或父親的‘激勵(lì)’手段”的辯論賽，辯論雙方可采用“商討立論—查找依據(jù)（探尋漏洞）—假設(shè)推理—概述歸納”的步驟對論題進(jìn)行闡述、評價(jià)。圍繞學(xué)生對激勵(lì)手段的不同認(rèn)識，鼓勵(lì)他們能結(jié)合文本與實(shí)際生活獨(dú)立思考并形成自己的觀點(diǎn)，在闡述時(shí)能自圓其說、論證合理。

從學(xué)生聽話時(shí)對話語的理解與再評價(jià)、參與方說話的流暢性審視及對不同話語環(huán)境的適應(yīng)，可探知學(xué)生思考的路徑，為開展“可愛的身邊人”專題分享活動服務(wù)。

3.推進(jìn)綜合實(shí)踐，促進(jìn)思維獨(dú)創(chuàng)性

本單元聚焦人性光輝，選取不同人物。既能從英雄人物身上汲取美好德行，也可從普通人那里獲取生活經(jīng)驗(yàn)的滋養(yǎng)。因此，寫作指導(dǎo)就是學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的展示臺，如選材要典型、結(jié)構(gòu)需清晰、論證有層次、敘議有詳略……學(xué)生要想表達(dá)豐富且有個(gè)性，都需要加強(qiáng)創(chuàng)造性，筆者參考《統(tǒng)編初中語文教科書教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》從“如何做到思路清晰、根據(jù)題目明確中心、圍繞中心羅列材料、取舍材料確定詳略、羅列提綱修改交流”等方面對學(xué)生本單元寫作進(jìn)行指導(dǎo)。從以上5個(gè)方面分步驟有條理地實(shí)施，也讓學(xué)生在習(xí)作品評與修改中找到自己的不足，準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識與思考，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性思維。