高中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的命題設(shè)計(jì)與教學(xué)啟示＊

□ 劉天晴

在新課標(biāo)、新教材、新高考的背景下，新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量有著新要求，語文課程要充分發(fā)揮育人功能。育人方式由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變，課程模式由單一學(xué)科向多學(xué)科轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容從學(xué)科的分割走向?qū)W科的統(tǒng)整。隨著課改不斷深入，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，試卷中隨之產(chǎn)生跨學(xué)科命題。對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的命題研究，有助于引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，達(dá)到“以考促教”“以考促學(xué)”的效果。

一、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的命題依據(jù)

以往的考試命題在內(nèi)容方面局限于本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)考查，缺乏現(xiàn)實(shí)性、綜合性與創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械性地記憶而忽略思維品質(zhì)的培養(yǎng)；在題型設(shè)計(jì)方面，拘泥于書本知識(shí)，與學(xué)生的真實(shí)生活脫離。基于以往考試命題的不足，創(chuàng)造性地引入跨學(xué)科命題形式，這不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)與高考評(píng)價(jià)體系的要求，而且有助于推進(jìn)高中育人方式的改革。

（一）緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提出“通過多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語言文字運(yùn)用能力”［1］42。在選擇性必修和選修課程學(xué)習(xí)要求中明確提出“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程中提高表達(dá)、交流能力”［1］34，可見跨學(xué)科等綜合性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。值得注意的是，新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》首次提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”［2］20，這也是為高中學(xué)段釋放信號(hào)，要關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）契合評(píng)價(jià)體系

《中國高考評(píng)價(jià)體系》在回答“考什么”的問題上，提出高考的考查內(nèi)容包括核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)，在回答“怎么考”的問題上，提出高考的考查要求，包括基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的命題契合“四層”“四翼”的要求，考查學(xué)生綜合運(yùn)用多門學(xué)科知識(shí)分析問題、解決問題能力，測(cè)評(píng)學(xué)生在梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）改革育人方式

2019 年國務(wù)院頒布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，文件在深化考試命題改革層面指出：優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。創(chuàng)新試題形式，加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)的命題正是基于問題解決的視角，以情境為載體，關(guān)聯(lián)真實(shí)生活，融合多個(gè)學(xué)科，拓寬命題設(shè)計(jì)的途徑。

二、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的命題特點(diǎn)

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地各個(gè)學(xué)科的疊加，更不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行學(xué)科間的拼湊，而是在多個(gè)學(xué)科知識(shí)中尋找共通之處，建立學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以作為一種教學(xué)策略，通過綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，來解決語文問題。從近年的試題命制來看，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）以創(chuàng)設(shè)情境為命題載體

新課標(biāo)明確提出“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”［1］48。以2022 年新高考I 卷為例，現(xiàn)代文閱讀II 文本來源于馮至的《江上》，在第九題設(shè)置的問題是：漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？本題勾連了個(gè)人體驗(yàn)情境與學(xué)科認(rèn)知情境，學(xué)科認(rèn)知還關(guān)聯(lián)到歷史學(xué)科關(guān)于漁夫拒劍故事的認(rèn)知。在語言文字運(yùn)用題II 中，材料涉及減肥這一健康主題，關(guān)注日常生活中科學(xué)減肥的熱點(diǎn)問題，勾連了個(gè)人體驗(yàn)情境和學(xué)科認(rèn)知情境，學(xué)科認(rèn)知還關(guān)聯(lián)到生物學(xué)科關(guān)于新陳代謝的認(rèn)知。總之，試題創(chuàng)設(shè)情境，以語文學(xué)科為本，整合知識(shí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生為解決問題，就要調(diào)動(dòng)多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)成知識(shí)的遷移運(yùn)用。

（二）以時(shí)代熱點(diǎn)為命題材料

試題將時(shí)代熱點(diǎn)創(chuàng)新性地融入試題，選擇的命題材料涉及多個(gè)學(xué)科與領(lǐng)域。命題弘揚(yáng)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國革命文化與愛國精神，在試題中厚植文化傳統(tǒng)，涵養(yǎng)家國情懷，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以2022 年全國卷為例，選材有頗具時(shí)代氣息的北京雙奧之城的設(shè)計(jì)；有中國革命文化題材的小說，介紹戰(zhàn)爭(zhēng)年代青年戰(zhàn)士的故事；有頗有生活氣息的語言文字運(yùn)用選段，涉及視力損害的話題；有與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的語言文字運(yùn)用選段，介紹如何讓文物“活”起來。無論是全國卷還是新高考卷，從語料選材來看，都涉及多個(gè)領(lǐng)域、內(nèi)容豐富。今后的材料選擇還有更大的創(chuàng)新空間，例如現(xiàn)代文閱讀I 關(guān)聯(lián)文史哲類，可涉及金融、消費(fèi)、人口等社會(huì)熱點(diǎn)，也可與科技類融合，涉及氣候變化、航天、人工智能、芯片等科技熱點(diǎn)。文言文的語料涉及到人物傳記和論說文，這就會(huì)融合歷史學(xué)科的學(xué)科知識(shí)。材料選擇領(lǐng)域的擴(kuò)大，必然需要學(xué)生破除學(xué)科壁壘，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，拓展認(rèn)知邊界，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）以考查能力為命題導(dǎo)向

對(duì)關(guān)鍵能力的考查，是高考評(píng)價(jià)體系中對(duì)考查內(nèi)容的要求。《中國高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)關(guān)鍵能力的表述是進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者，在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題時(shí)，必須具備的認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力。［3］而關(guān)鍵能力的提升要以學(xué)科素養(yǎng)的提高為核心，涉及到學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法等三個(gè)指標(biāo)，這三個(gè)指標(biāo)的達(dá)成需要多個(gè)學(xué)科協(xié)同，達(dá)成知識(shí)的滲透，讓學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者。以2022年新高考I卷為例，“本手、妙手、俗手”的寫作題呈現(xiàn)出聚焦思辨性思維的考查特點(diǎn)，以圍棋的術(shù)語作為切入點(diǎn)，將寫作引向生活，在展現(xiàn)學(xué)生對(duì)真實(shí)生活問題的思考中，考查學(xué)生運(yùn)用語言文字解決真實(shí)問題的能力，將思維引向深處。

跨學(xué)科命題凸顯了知識(shí)學(xué)習(xí)的情境性，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)化了知識(shí)學(xué)習(xí)的生成；語料選材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)問題，把握時(shí)代主旋律；注重考查學(xué)生綜合能力，尤其是能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生深度思維能力的考查。這一命題形式契合學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)啟示

《中國高考評(píng)價(jià)體系》提出高考的核心功能是引導(dǎo)教學(xué)，高考試題也體現(xiàn)了教考銜接的理念。所以我們要重視在平常的教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，樹立運(yùn)用語文學(xué)科和其他學(xué)科協(xié)同解決問題的意識(shí)；立足語文學(xué)科，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科；注重不同學(xué)科間的聯(lián)結(jié)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

（一）樹立跨學(xué)科意識(shí)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編高中語文教材未設(shè)置專門的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，沒有專門的課程資源與之對(duì)應(yīng)。但是，教師要有構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不局限于本專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充其他學(xué)科知識(shí)；聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)；幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提升知識(shí)運(yùn)用能力與激活高階思維。

從統(tǒng)編高中語文必修教材著眼，以單篇課文開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以《六國論》為例，以“我來質(zhì)疑與致敬經(jīng)典”為任務(wù)，引入寫作背景、秦國大事件年表等歷史學(xué)科學(xué)習(xí)資源，分析文章中與史實(shí)相悖的語段，尋找論證的優(yōu)點(diǎn)和瑕疵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。以群文閱讀開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提供蘇軾與蘇轍《六國論》和杜牧《阿房宮賦》等文本資源，以“我看六國破滅”為任務(wù)開展閱讀討論會(huì)，學(xué)生要運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行文本比較，運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行文學(xué)真實(shí)性探究，運(yùn)用邏輯學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，從而闡述和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以大單元開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以活動(dòng)單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，以“我給家鄉(xiāng)建言獻(xiàn)策”為任務(wù)，需要學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)、信息技術(shù)了解家鄉(xiāng)的人和物，運(yùn)用信息技術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果匯總，運(yùn)用語文和跨媒介知識(shí)制作建議書。無論是單篇課文，還是群文閱讀，亦或是大單元教學(xué)，都可以設(shè)置綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（二）探索跨學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中明確提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查”，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”。［1］48語文實(shí)踐活動(dòng)情境包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。其中個(gè)人體驗(yàn)情境側(cè)重于學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知與體驗(yàn)，社會(huì)生活情境關(guān)聯(lián)學(xué)生的社會(huì)生活場(chǎng)景，關(guān)注熱點(diǎn)，貼近現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力，學(xué)科認(rèn)知情境側(cè)重探究學(xué)科問題，發(fā)展學(xué)科認(rèn)知能力。跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要貼近學(xué)生的生活，還要讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與到綜合性實(shí)踐活動(dòng)中。

以古詩詞教學(xué)為例，統(tǒng)編教材設(shè)置了兩個(gè)單元進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，分別是必修上冊(cè)第三單元和選擇性必修下冊(cè)第一單元，人文主題對(duì)應(yīng)的是“生命的詩意”和“詩意的探尋”。在跨單元教學(xué)過程中，根據(jù)課標(biāo)的要求與單元學(xué)習(xí)提示，厘定單元大概念是“古詩詞的當(dāng)代價(jià)值”，目標(biāo)是品味詩歌之美，感受詩人的精神境界，認(rèn)識(shí)古典詩歌的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)。結(jié)合統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)置如下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的情境：

為更好地傳承中華瑰麗燦爛的詩詞文化，豐富校園生活，學(xué)校將舉辦“探尋生命詩意，傳承中華文化”詩歌文化節(jié)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們選取你最喜歡的詩人或者詩作，用故事化的敘事與詩意化的影像，闡述詩人詩作給你的人生帶來了哪些啟迪。優(yōu)秀的視頻作品將在學(xué)校微信公眾號(hào)推送。

文化節(jié)的情境圍繞大概念“古詩詞的當(dāng)代價(jià)值”設(shè)置，指向情境的真實(shí)性，讓學(xué)生通過詩詞的浸潤(rùn)，達(dá)成自己與詩人生命之間的對(duì)話，心靈之間的共振，落實(shí)文化傳承與發(fā)展的核心素養(yǎng)。而視頻作品的拍攝需要語文、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)的融合。

（三）拓展跨學(xué)科資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，教師要圍繞學(xué)習(xí)主題，以所教學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)為本，融入其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融通互助。其中其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)是作為學(xué)習(xí)資源的拓展，嵌入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)之中，助力語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。風(fēng)土人情、科技前沿、社科論著、時(shí)事熱點(diǎn)、日常生活等各方面都蘊(yùn)含著豐富的課程資源，都可以巧妙利用來拓寬視野，發(fā)散思維。

再以古詩詞教學(xué)為例。創(chuàng)設(shè)詩歌文化節(jié)的情境，圍繞特定的主題，以向微信公眾號(hào)投稿為任務(wù)，以一系列的活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，開展多種形式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

1.詩歌調(diào)查報(bào)告。立足于學(xué)情，師生合作確定調(diào)查問題，進(jìn)行高中生古代詩歌閱讀學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，以圖表的形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，形成調(diào)查報(bào)告。

2.“千古風(fēng)流人物”活動(dòng)。通過知人論世的手法，結(jié)合歷史知識(shí)，把詩人放入時(shí)代的背景中去研究；運(yùn)用地理知識(shí)，形成文學(xué)地圖，把握詩人的人生軌跡；運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，勾勒典型意象，描摹人物畫像。這一活動(dòng)便于學(xué)生了解詩人的人生歷程與情感世界。

3.詩歌朗誦會(huì)。讓學(xué)生感受詩的節(jié)奏，根據(jù)聲韻特點(diǎn)，通過聲情并茂地誦讀，體味詩歌的情感。配樂的選擇就需要學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，運(yùn)用音樂知識(shí)，選擇與古詩詞意境相契合的背景音樂渲染氣氛。

4.經(jīng)典詠流傳視頻拍攝活動(dòng)。運(yùn)用語文知識(shí)，鑒賞詩詞，體會(huì)情感，創(chuàng)作視頻腳本；運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，進(jìn)行構(gòu)圖，添加視頻濾鏡，選擇合適的拍攝視角進(jìn)行視頻拍攝；運(yùn)用音樂知識(shí)，選取恰當(dāng)?shù)呐錁罚贿\(yùn)用信息技術(shù)手段，對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，以便在眾多優(yōu)秀作品中脫穎而出，獲得學(xué)校公眾號(hào)的推送。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是課程改革的“縮影”，是溝通學(xué)科知識(shí)的“橋梁”，是學(xué)生核心素養(yǎng)的“評(píng)價(jià)表”，它催生了新的命題改革趨勢(shì)——跨學(xué)科命題。這是在堅(jiān)持語文學(xué)科本位的前提下，融合其他學(xué)科知識(shí)與方法，整合命題內(nèi)容，形成的開放、創(chuàng)新的命題新形式。為了深化教考銜接，實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”的效果，需要教師在教學(xué)中樹立跨學(xué)科意識(shí)，探索跨學(xué)科教學(xué)，拓展跨學(xué)科資源，讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中提升核心素養(yǎng)。