培養高階思維的綜合實踐活動教學策略
——以浙教版勞動教材五年級下冊內容教學為例

浙江杭州市余杭區五常中心小學 （311100） 章春霞

小學生天性好動，喜歡游戲活動，對綜合實踐活動有較高的參與興趣。教師教學前要深入了解學情，及時更新教學理念，創新教學設計，精心設計符合學生身心發展需求的綜合實踐活動，如觀察、分析、思考、交流等活動，發展學生的觀察能力、操作能力、反思能力、合作能力。同時，教師在綜合實踐活動中要適當融入趣味性因子，以有效調動學生參與活動的積極性，強化學生的認知體驗，促進學生的全面發展。

一、創設情境，啟動探索思維

教師借助多種渠道搜集、篩選綜合實踐活動的資源，結合學生的生活基礎，創設操作性、互動性、趣味性強的活動情境，能有效引導學生在主動探索中發展各項能力。

1.整合活動內容

在確定活動內容時，教師要基于教材精選生活中的實踐活動內容，激發學生的學習興趣，為開闊學生的學習視野提供有利條件。同時，教師要具備整合意識，將教材中的碎片化信息進行單元化處理，形成系統的知識關聯單元，為學生進行系統性的實踐活動創造條件。綜合實踐活動具有融合性、綜合性等特點，與其他學科有諸多關聯，教師融合多學科知識，將單元主題模塊化處理，能夠豐富綜合實踐活動內容。

例如，教學《風箏的制作》時，教師通過多媒體展示搜集到的不同形狀、不同圖案的風箏圖片，以及有關風箏節的視頻，并提出問題：“你們知道風箏是如何飛起來的嗎？風箏由哪些部分構成？”五年級學生有放風箏的經歷，能夠通過討論總結出風箏的結構和飛起來的原理。教師通過圖示和實物演示分享制作體會，引導學生清晰了解風箏的制作步驟以及制作的注意事項，并將學生進行小組劃分，要求學生以小組為單位完成制作風箏的任務。小組成員通過近距離觀察、觸摸、感知風箏，探索思維得到啟發，能夠根據各自的特長進行分工，使風箏制作活動有條理地開展。在展示交流環節，教師組織學生評選出優秀的小組作品，并邀請小組代表分享制作經驗，強化了學生的制作體驗。

2.創設活動情境

創設實踐性、趣味性、開放性、互動性的活動情境，是教師設計綜合實踐活動時要思考的問題，以達到將學生順利引入探索環節的目標。教師基于教材內容設定相應的活動主題、活動目標，為學生規劃明確的活動路線，能有效培養學生良好的學習習慣和探究能力。

五年級學生對植物的結構和生長過程有一定了解，但大多沒有種植經歷，需要通過實踐活動來加深對植物的認知。例如，教學《小果樹 我來種》一課，教師預設先學任務，要求學生利用各種渠道搜集種植果樹的相關資料，并參與班級展示。課伊始，教師借助多媒體播放學生搜集到的果樹從種植到結果的動畫視頻，營造輕松的學習氛圍。在完成資料搜集任務的過程中，學生對果樹的生長有一定了解，通過視頻的引導，能更快了解果樹種植的過程，以及掌握一定的種植技巧。為了加深學生對植物的認知，教師出示實踐活動任務，要求學生考察身邊有哪些果樹，將它們的樣子以寫生的方式畫下來，并繪制果樹成活影響因素分析表。這樣能讓學生在了解不同果樹區別的同時，理解果樹種植的不易，懂得尊重果農的勞動成果，進而明白要珍惜糧食。

二、加強組織，激發交流思維

綜合實踐活動具有學生感興趣的學科優勢。教師設計綜合實踐活動時，可對活動開展形式、活動主題設定、活動程序規劃等展開優化，引導學生在自主探索和合作交流中達成共識，為學生深入學習奠定基礎。

1.創新活動形式

教師可根據綜合實踐活動的互動性內容，設定明確的探索目標，并將學生進行小組劃分，鼓勵學生以小組為單位進行課題研究、合作探討、協調操作。這樣能讓學生通過主動探索和實踐交流，快速進入學習狀態。在設計綜合實踐活動時，教師要精心設計具體的學習任務，引導學生圍繞學習任務進行探究，鼓勵學生創新思考。

例如，教學《新鮮果 我加工》一課，學生對各種水果食品比較熟悉，但對其加工過程沒有深入了解。課始，教師出示山楂罐頭、草莓醬、楊梅果脯、芒果汁等食品，讓學生思考這些食品是用什么方式加工而成的、用什么方法能夠讓水果長久保存等問題。學生對這些水果食品很熟悉，能根據它們的形態，猜測出是用泡、搗、曬、榨等方法制作而成，但對具體的操作步驟并不了解。教師講解各種水果的加工方式和注意事項后，以“自制楊梅干”為實踐主題，要求學生通過“鹽水浸泡—加糖熬煮—烤箱烤干—密封保存”的步驟，完成家庭自主操作任務，鼓勵學生思考各步驟的作用、某步驟是否可以省略。學生經過實驗后，總結出鹽水浸泡的目的是驅蟲殺菌，加糖是為了中和楊梅的酸，烤干和密封是為了讓楊梅干便于長久儲存。這樣設計綜合實踐活動，有助于學生嚴謹務實的科學精神形成。

2.優化活動組織

根據學生的實際生活，適當增加實驗活動，優化活動組織，能有效激發學生進行實驗的興趣。小學生缺乏實驗操作經驗，對實驗操作步驟不熟悉，容易發生不同的操作問題。教師要充分考慮實驗的安全性和可行性，對實驗操作程序優化設計，引導學生先觀察演示，梳理清楚操作步驟、注意事項后，再進行實際操作，為學生順利進行實驗創造條件。

五年級學生具有強烈的好奇心和求知欲，但對解決問題的方法和步驟較少掌握。例如，教學《拆解玩具車》時，教師組織小組實踐活動，通過合作學習的方式，激發學生的團隊合作意識，注重培養學生的觀察能力和動手操作能力。課伊始，教師鼓勵學生回憶小時候玩過的玩具車，思考玩具車的組成部分，并給每個小組分發一輛玩具車，讓其觀察玩具車的外觀和造型。熟悉的玩具車能夠快速喚醒學生的記憶，為接下來的拆解操作做好準備。教師逐步講解拆解玩具車的步驟和注意事項，并親自示范。學生對拆解物品的活動非常感興趣，能夠跟隨教師預設的路線進行操作，順利完成拆解任務。每個小組分到的玩具車只有一輛，誰先拆、誰負責拆什么部位等問題需要組員協商解決，于無形中鍛煉了學生的動手操作能力、解決問題能力、團隊協作能力。

三、傳授方法，培養創新思維

不同學生的學習基礎、學習能力不同，教師要客觀了解學生的學習實際，理性分析學生的學習需求，針對不同的學生展開相應的點撥和指導，為學生傳授更多的學習方法。同時，教師要設計不同的學習任務，引導學生在主動探索中建立學科認知。

1.傳授活動方法

小學生的探索欲較強，但動手操作能力低。教師要理性判斷學生的理解能力、操作水平，針對學生的學習薄弱之處適時給予方法傳授，啟發學生思考。傳授活動方法時，教師可通過多媒體演示、現場示范操作、團隊協作組織等方式，輔助學生完成實踐探索任務，引導學生借助團隊力量解決問題。這樣能深化學生的實踐體驗，逐步提升他們的學科綜合能力。

例如，教學《環保小車我來造》時，教師利用課件出示各種自制的環保小車，要求學生鑒賞評價，分析它們是用什么材料制作的。學生結合生活認知，能夠準確分辨環保小車的用料，并對接下來的制作活動充滿期待。教師讓學生談一談制作環保小車的構思、用料及方法，有的學生有了初步的制作想法，有的學生還沒有頭緒。針對這種情況，教師繼續引導學生閱讀教材，觀察書中的圖片，為學生帶來更多的啟發，并指導學生按照構思、討論、設計、畫圖、備料、制作、完善的步驟進行創作。學生利用自己搜集到的廢舊材料，按照操作步驟實施，能夠順利完成環保小車的制作，提升創作能力、評估能力。同時，這樣有助于學生養成積極進行探究的良好習慣，樹立環保意識。

2.引入活動反思

探索性學習需要長期堅持，并不能一蹴而就。教師引導學生經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程，能讓學生掌握學習的主動權，深刻理解所學的知識，建立認知基礎。為了培養學生的反思能力，教師利用問題開展綜合實踐活動，促使學生主動思考問題、分析問題，在問題探究中獲得活動經驗的積累。在這個過程中，教師要注重觀察學生的操作步驟，對學生出現的操作問題及時給予技術指導。

例如，教學《調查共享需求》時，學生對共享單車比較熟悉，教師以共享單車的圖片引入共享經濟概念，鼓勵學生回顧已有的知識經驗，分析什么是市場經濟、什么是商品。學生積極參與討論，能夠列舉一些案例，分享自己的觀點。教師以共享單車的興起和發展的真實案例，講解共享經濟的定義和基本原理，以及對社會和人類造成的影響，并布置學習任務：“生活中有哪些可以通過共享服務解決的問題？如何了解人們的共享需求，從而有針對性地提供共享服務？你享受過哪些共享服務？共享單車需要哪些工作人員的服務？”任務出示后，教師要求學生圍繞問題進行共享服務需求的調查。無法獨立完成任務的學生，可結伴完成，教師對此不做硬性要求，以免學生產生畏難心理。

四、延伸訓練，提升創造思維

適當延伸綜合實踐活動，設計相應的訓練任務，能創造更多的學習契機，開闊學生的學習視野，使學生獲得更多的學習啟迪，提升學科綜合能力。

1.設計活動課題

延伸活動訓練時，教師要設計契合學生學情的活動課題，提出具體的操作要求，并根據學生不同的表現，及時調整活動訓練任務，科學評估學生自主探索的結果。這樣能對學生的心理形成觸動，幫助學生完善學科認知體系。

經過上節課《調查共享需求》的學習，學生已經了解了人們有哪些共享服務需求。在教學《制作共享服務產品》時，教師邀請學生上臺板書人們的共享服務需求，鼓勵學生從合法、衛生、安全、健康等方面對人們的共享服務需求進行篩選，最終確定具備實現條件的幾個需求。教師適時出示“共享服務產品制作”的活動課題，要求學生以小組的形式，研究應該制訂怎樣的使用規則、管理方法、人員配置等，才能讓共享服務高效運行。學生皆有共享服務的經歷，小組發言時能夠表達自己的觀點和意見，課堂氣氛活躍。通過這節課的學習，有效培養了學生信息收集、信息整合、歸納總結的能力。

2.拓展活動維度

學生有一定的生活實踐經驗積累，教師設計學習任務時，要根據學生的生活實際，鼓勵學生運用已有的知識經驗進行探究，使學生獲得更多的學習動力。如社會調查、信息搜集、數據分析、課堂辯論、實驗操作等，都可作為綜合實踐活動的課題。延伸活動訓練時，教師適當加入信息技術的應用，能夠調動學生參與訓練的積極性，為綜合實踐活動設計提供更多的選擇。

例如，教學《放飛風箏》時，教師引導學生思考放風箏的注意事項、風箏起飛的原理，以及風箏線對風箏的作用，傳授學生放風箏的技巧。學生有放風箏的經驗，能夠產生學習興趣，提出放風箏時出現的各種問題。教師針對學生提出的風箏側翻、翻轉、搖擺、前俯、后俯等問題，鼓勵學生小組內討論問題產生的原因和解決方法。經過一番討論后，學生基本能夠解決自己提出的問題。教師適時布置課外學習任務，要求學生利用課余時間放飛一次風箏，記錄風箏放飛的過程、遇到的問題、解決問題的方法等，并以書面形式參與班級評價活動。學生經歷實踐操作和評價活動后，能夠體驗風箏放飛帶來的快樂，掌握放飛風箏的技巧，根據風箏的飛行表現及時制訂改進方案，逐漸形成勇于探索、追求創新的精神。

在小學綜合實踐活動課程中培養學生的高階思維，符合學生的身心發展規律，與學生的學習需求相契合，具有較強的教學調動作用。教師優化綜合實踐活動的課題、程序、任務，設計不同的綜合實踐活動，能為學生創造更多的學習機會，讓學生在自主探索和合作交流中發展思考能力、分析能力、創造能力。