探究激發學生科學學習興趣的有效路徑

江蘇皋市外國語學校 （226500） 馬天鵬

小學階段學生的年齡較小，對外界事物充滿好奇心與探索欲。小學科學課程編排了各種有趣的實踐活動，其中包含了大量的科學知識，可以有效激發學生的學習興趣。學生關注新事物的時間較短，教師需要幫助學生集中注意力，不斷激發學生對科學知識與科學活動的興趣，讓學生在興趣驅動之下積極主動地探索科學現象、探究科學知識。在實際的課堂教學中，教師可以結合科學課程內容，通過直觀展示、引入資源、問題驅動、活動激勵、游戲沉浸等多種有效路徑，促使學生持續對學習科學產生興趣，從而提升小學科學教學的質量。

一、直觀展示科學現象，激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。在小學科學教學中，教師要想充分調動學生的積極性，就要把握學生的興趣點，通過教學活動激發學生的學習興趣，為之后的科學知識學習、科學活動探究奠定良好基礎。為了實現這一目標，教師要根據課程的知識內容，結合具體的科學知識，引入直觀的科學現象，激發學生的學習興趣，讓學生在觀察直觀現象的基礎上獲取科學知識，完成知識類學習任務。

以教科版小學科學教材一年級下冊《它們去哪里了》為例，該課程的科學活動內容主要是“觀察一瓶水”：讓學生觀察在水中放入食鹽、紅糖和小石頭之后的變化，從而了解水的特征、溶解的概念。在教學中，教師應根據學生的接受能力和認知能力，簡化教學內容，以學生易懂的方式進行講解，做到深入淺出。另外，考慮到概念性知識的講解比較枯燥，可能難以引起學生的好奇心，教師在教學過程中可引入實驗來激發學生的學習興趣，引導學生發現問題、拓展思維。教師讓學生觀察水溶解事物的的視頻，以直觀的形式展示知識點，同時提出問題：“水發生了什么樣的變化？”“食鹽、紅糖和小石頭去哪了？”“三種現象有什么不同與相同之處？”神奇的科學現象直接激發了學生的學習興趣，促使學生積極主動地觀察并思考，從而獲取答案。

【教學片段】

師：請同學們觀看視頻，視頻中的三瓶水在分別加入食鹽、紅糖和小石頭之后發生了什么變化？

生1：紅糖與食鹽竟然不見了！紅糖加入水中后，水的顏色變成了紅色；食鹽和小石頭加入水中之后，水的顏色沒有發生變化。

師：為什么小石頭沒有在水中消失呢？想一想什么樣的東西會在水中消失呢？

生2：石子是固體塊狀物品，所以小石頭進入水中后，沒有與水融合而消失，形狀也沒有發生改變。

師：那么，粉末狀的物體是不是會在水中消失呢？那紅糖與鹽真的不存在了嗎？老師也準備了紅糖、食鹽，現在我將二者分別倒入水中并攪拌，靜置三分鐘，等到在水中看不到紅糖和食鹽后，請大家品嘗紅糖水與鹽水，并說出你的想法。

（學生品嘗紅糖與鹽水溶液，通過感官刺激獲得了直觀的體驗，進一步產生對“溶解”這一現象的學習興趣）

生3：紅糖水是甜味的，鹽水是咸味的。我認為食鹽與紅糖沒有消失，它們只是和水融合在了一起。

教師以直觀的實驗視頻引入教學，同時讓學生觀察水的顏色并直接品嘗糖水與鹽水，刺激學生的視覺和味覺感官，這樣不僅可以激發學生對本節課的科學現象的學習興趣，還可以將學生對新奇現象的短暫性間接興趣轉變為對某類事物與學科的持續性直接興趣，提高小學科學教學的質量。

二、旁征博引明確主題，拓展視野、激發興趣

為了有效地激發學生對小學科學的學習興趣，教師要認識到興趣與熱情之間的差別，要區分學生對某種新奇現象的短暫熱情與對某類事物與學科的持續興趣。有效的興趣激發不僅能夠讓學生對某一類具體的現象產生興趣，還能由此引發學生對科學知識、科學現象探究的興趣。教師可以根據課程內容，引入大量資料，并結合學生感興趣的科學現象進行拓展，開闊學生的眼界，從而激發學生對科學現象進行探究的欲望，培養學生學習科學的興趣。

以教科版小學科學教材一年級下冊《觀察一種動物》為例，學生在直觀展示環節觀察蝸牛的身體結構之后，紛紛對小動物的身體結構產生了強烈的好奇心。為了進一步提升學生的學習興趣，教師引入不同類型動物的動畫資料，為學生展示各種動物的身體結構，并介紹它們的生活習性，以激發學生對自然科學的興趣。

【教學片段】

師：請同學們仔細觀察，說一說蝸牛的身體結構是怎樣的呢？

生1：有殼、腹足、觸角、眼睛、口。

師：所有的動物都有殼、腹足、觸角嗎？哪些動物沒有，為什么呢？

生2：不是的，只有昆蟲才有腹足、觸角，奶牛、小狗這類動物就沒有，小鳥與魚也沒有。

（教師提出“哪些動物沒有”的問題，目的是拓寬學生的視野，讓學生將目光聚焦在所有動物上，為之后強化學生的學習興趣做準備）

師：那奶牛、小狗、小鳥與魚的身體結構是一樣的嗎？如果不一樣，是為什么呢？請大家觀看“千姿百態的動物”動畫視頻，同時思考老師提出的問題。

教師播放動畫視頻，讓學生直觀地觀察不同動物的身體結構，進一步激發學生的興趣，促使學生將對蝸牛身體結構的興趣轉化為對自然界中動物的興趣。

通過觀看多種動物身體結構、生活習性的動畫視頻，學生了解到更多自然界的動物知識，因此從對蝸牛身體結構及生活習性的狹窄興趣發展為對自然科學知識的廣博興趣。這樣既能夠提升科學教學的質量，又能夠激發學生對科學知識學習的長期興趣，促使學生積極主動地探索更多科學知識。

三、組織課堂實踐活動，強化興趣激發成效

為了有效地強化小學科學教學成效，教師要引導學生親自參與科學探索活動，在實踐活動中了解科學現象、獲取科學知識，形成良好的科學素養。為了將學生的短暫性興趣轉化為持續性興趣，教師可以根據小學科學的知識內容，優化科學實踐活動設計，為學生準備活動材料，讓學生以小組為單位參與到活動中，在探索中發現更多科學現象、在探究中解答科學問題，感受科學實踐的樂趣，獲得自主探究的成就感。

以教科版小學科學教材二年級上冊《做一頂帽子》為例，教師要想借助實踐活動提升學生的學習興趣，就要內化學生的認知結構，讓學生在動手操作的過程中進行創新探索，從而形成主觀認知，將科學知識內化為自身素養。教師可以為學生提供大致的思路并準備材料，讓學生經歷思考、驗證的實踐過程，自己探索如何制作帽子。

【教學片段】

師：我為大家準備了很多材料，請同學們利用這些材料與工具，制作一頂適合自己的帽子。

教師準備的材料與工具包括：布料、舊紙板、紙袋子、一次性碗與盤子、塑料袋、剪刀、膠帶、膠水、橡皮筋、回形針、卷尺、硬卡紙、直尺、塑料圈、彩筆等。同時，教師為學生播放各種創意制作的小視頻，以激發學生的靈感。

（結合以上材料與工具，學生根據之前學習的創作類科學知識，先思考與聯想：“這些材料能夠制作什么樣的帽子？”然后開始動手研究。制作過程中教師要為學生提供更多的探索空間，讓學生自由地發揮，不應設置限制條件）

（學生觀察了材料后開始動手操作。首先，將硬紙板確定為帽子的主要材料；其次，利用卷尺與直尺分別測量自己的頭圍與硬紙板的長度；最后，經過巧妙的構思，做出各種不同形狀的帽子：女巫帽、南瓜帽、香蕉帽等）

通過自主實踐活動，學生完成了自己的創作。活動過程中，教師為學生提供了自由發揮的機會，學生可以根據自己的想法進行創新制作，這在很大程度上激發了學生對科學制作的探索欲望，同時還能將手工制作類的知識內化為自身素養，進一步提升學生對科學學習的興趣。

四、以游戲帶動課程，寓教于樂

愛玩、愛鬧是小學低年段學生的特點，而做游戲是他們特別喜愛的活動之一。教師在課堂中引入游戲活動，通過設置游戲環節講來解枯燥的科學理論知識，這是教給學生基礎知識和滲透科學素養的有效途徑。學生通過游戲活動展開學習，既能學到科學知識，又能發展體能、腦力、交際能力。因此，在課堂教學中，教師要根據科學理論知識恰當地設計游戲內容、把控游戲活動環節、解決游戲活動中出現的問題，促進學生在游戲中自覺地獲取知識和技能。

以教科版小學科學教材二年級上冊《位置和方向》為例，該課的教學目標需要學生明確自己所在的位置和所處的方向，如前后左右、東西南北。而學生在實際生活中，很難將前后左右和東西南北結合起來，此時教師可以設置游戲活動解決這一問題。比如，可以在課堂中讓學生觀察自己前后左右各是哪位同學，以此明確自己所在的位置，或是讓學生通過觀察太陽的位置來辨別方向。但是，這些游戲活動只是對其中一個位置或者一個方向展開教學，如何將位置和方向有效結合起來才是這節課的重點和難點。因此，教師可以設置游戲活動“校園尋寶”，以游戲帶動教學。

【教學片段】

師：同學們，上節課我們學習了如何辨識位置和方向，今天老師將帶領你們參與游戲活動“校園尋寶”，學習如何應用位置和方向的知識幫助我們準確定位，這樣我們就可以迅速到達目的地。

師：老師已經把分別裝有“幸”“福”“快”“樂”四個字的小紅包放置在學校的不同位置，請同學們在校園中尋找它們，每湊齊四個字一次可以積一分，活動結束后按積分從多到少進行排名。同學們按照老師的要求進行分組后，老師會把校園的平面地圖以及不同的提示路線分發給每個小組，提示路線中有具體的方向和方位，請同學們自行根據地圖辨別方向和位置，然后開始尋找。

（教師在設計提示路線時，要結合前后左右、東西南北來確定相關位置和方向信息，以便于學生在已有知識的基礎上，進一步加深對位置和方向的理解）

教師設計的提示路線如下。

提示一：走出現在的教室，向左轉，下至一樓，往右轉，向北走，到旗桿處。

提示二：從學校正門進入，向北直行，至行政大樓處，向右轉，到達實驗室。

提示三：從學校北門進入，向西直行，至醫務處，向左轉，直行，到達體育場。

……

根據不同的提示線索，學生依照校園平面地圖，出發尋找小紅包并快速返回，在規定的時間內積分多的小組獲勝。游戲結束后，教師收集學生對游戲活動的反饋。

師：同學們都非常棒，能夠很快地找到老師藏起來的小紅包。哪位同學能夠積極發言，和老師說一說自己是如何快速找到小紅包的呢？

生1：我按照老師給的提示線索，同時結合校園的平面地圖，規劃好要走的路線，迅速出發，準確地找到了小紅包的位置。

生2：我按照老師給的方向和位置，一遍一遍地摸索路線才找到。

生3：我分不清方向，但是我記得老師在課堂上教過如何看地圖，所以我根據地圖里的上下左右來分辨東西南北，最后找到了方向。

生4：我以我們的教室為中心，區分了東西南北四個方向后，再沿著提示路線找到了小紅包。

……

師：聽完了同學們的回答，老師發現同學們都很聰明！雖然大家采用了不同的定位方法和不同的參照物，但是都能準確地找到路線和搞懂方位，還能分辨東西南北，同學們對“位置和方向”的知識都做到了活學活用。

教師在總結游戲活動時，可以進一步講解參照物，讓學生明白對目的地進行方位描述時，需要以某個物體作為參照中心，這樣才能準確地描述位置和方向，以此深化學生對知識的理解和運用。

如此設置游戲活動，學生可以在輕松的氛圍中學習科學知識，這既達成了新課標所要求的實踐性、探究性等目標，又能讓學生準確地運用科學知識解決不同的問題。恰當的游戲活動不僅能激發學生的學習興趣，而且能助力教師快速、準確、有效地達成教學目標，讓課堂教學事半功倍。

綜上所述，小學科學教學要始終將學生的興趣作為學習驅動力，圍繞學生的興趣展開教學活動。因此，教師要明確學生在學習活動中的主體作用，鼓勵學生對科學活動進行探索，讓學生全面參與實踐活動，并獲得成功體驗，以此激發學生對科學知識的學習熱情，提升小學科學教學的質量。