“三全育人”視域下思政元素融入“造型基礎”課程教學的探索與實踐

王蘊錦

(中原工學院 服裝學院,河南 鄭州 451191)

黨的十八大以來,高校堅持社會主義辦學方向,全面加強立德樹人,培養新時代人才,其實施的主要路徑則是有效地與中共中央、國務院所提出的“三全育人”理論結合,使培養的人才具有堅定的社會主義核心價值觀,并努力傳播社會主義先進文化[1]。圍繞該教育理念,從“造型基礎”課程思政的意義和現狀出發,梳理服裝與服飾設計基礎課程思政教育的指標和育人維度,探討思政元素融入教學內容的路徑,選擇合適的教學手段和考核體系,以正確的思想價值引領作為專業基礎課教學的首要標準,綜合考量教學指標、教學內容和教學方法,以期建立常態化、長效化的思政教育機制。

一、“造型基礎”課程思政的意義和現狀分析

在“三全育人”背景下,將思政元素持久有效地融入“造型基礎”課程教學具有重要意義。在專業知識傳授和專業技能塑造的基礎上,教師可以在課堂教學中注入更多人文關懷的思想,從教書育人到立德樹人,強化學生的知識涵養和道德情操,提升學生的發現力和創造力,使學生積極健康地成長,從而成為能夠擔當民族復興大任的新時代青年[2]。

“造型基礎”課程為服裝與服飾設計專業的基礎必修課,課程設置的目的是希望學生通過理論學習和造型訓練準確地理解和分析被造型對象的形體、構造,從而具備視覺表達的基本技巧和創意造型能力,為學生后續設計專業學習打下基礎。目前,在大多數藝術與設計類院校,都開設有“造型基礎”課程。在教學和課堂練習過程中,發現部分學生的作品雖然具有審美特征,符合造型規律,但往往沒有合適的創作構思,缺乏積極向上的精神引領和深刻的創作內涵,因此無法充分彰顯當代大學生應有的青春朝氣和活力。“三全育人”理論要求教師不僅要教會學生專業技能,更要全面提升學生的審美文化素養,同時要結合時代特征指導主題和內容講授“造型基礎”課程。

二、“造型基礎”課程思政的育人指標和育人維度

專業課程是課程思政建設的基本載體,根據教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》,課程思政的育人指標主要包括四個方面:①深入梳理專業課教學內容,結合課程特點、思維方法和價值理念,深挖思政元素,有機融入課程教學,達到潤物無聲的育人效果;②結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀,自覺弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化;③引導學生立足時代、扎根人民、深入生活,樹立正確的藝術觀和創作觀;④堅持以美育人,積極弘揚中華美育精神,全面提高學生的審美能力和人文素養,引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化,增強文化自信。

為了達到以上思政育人目標,需要建立五個思政育人維度:①德育引領,強化全過程、全方位思政育人意識,引導學生堅定不移走中國特色社會主義道路;②理論育人,增強使命和責任意識,強化對課程內在價值、社會價值的理解和思考,全面推進課程思政理論、教學方式、方法創新;③文化育人,教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化的思想和時代價值,利用不同的造型手法,將中國優秀傳統文化各類藝術元素體現在現代社會的各種審美領域,以提升學生綜合素質、激發學生創新創造活力;④精神育人,深挖思政元素,弘揚偉大建黨精神、航天精神、科研精神、工匠精神、抗疫精神等,指引學生進行創作;⑤情感育人,注重學生全面成長和專業發展,將思政元素與課程內容巧妙融合,努力做到教學銜接不突兀、學生接受無障礙,切實起到課程思政育人成效。

三、“造型基礎”課程中思政元素的融入路徑

當分層目標確立之后,結合學情分析,設計合理的教學內容,關注學生學習狀態,注重素養的漸次發展,結合專業特點,尋找思政元素持久有效的融入路徑。

1.通過案例講授法,激發學生的專業熱情

在“造型基礎”的基本理念部分,可以近現代著名藝術家為例,講述大師的求學經歷、創作經歷、思想觀點,也可以結合杰出校友的求學經歷和勵志故事,引導學生深入理解專業的本質屬性以及蘊含的時代價值。在案例講授的過程中,引導學生關注專業和學科發展,注重內在的成長和生命價值,增強專業認同感和職業自豪感,努力成長為有追求、有擔當、有情懷的藝術設計從業者。

2.通過素描體驗之靜物寫生練習,傳承紅色基因

在“造型基礎”的草圖體驗、形狀構成、黑白灰構成等教學中引入有歷史性、有紀念意義的物品為造型對象。例如設計以“紅色老物件”靜物寫生的創作主題,在對抗戰時期的服裝、水壺、藥箱、沖鋒號等具有紀念意義的“紅色老物件”進行造型練習過程中,結合歷史背景或人物事跡進行講解,進一步引導學生緬懷革命先烈,追憶崢嶸歲月,汲取前進動力,凝聚時代力量。

學生作品《記憶里》(圖1)描繪了煤油燈、黨旗、草鞋、帽子、水壺等,將創作的紅色革命精神內涵進行了充分表達。作品《記憶里》從創作題材的選擇,到畫面的構圖布局、造型的編排設計,再到色彩的選取搭配,都將紅色基因和革命精神融入其中,表達了對革命先烈的緬懷和敬意。

圖1 學生作品《記憶里》

3.通過感知造型的分析與變化,培養求精務實的工匠精神

在形態的提取與歸納、衍生、抽象等章節,加強對學生任務驅動式引導:觀察校園里的景觀,提取有機元素進行創作;觀察博物院館藏文物的花紋,進行元素提取與重構;觀察歷史古建筑的造型樣式以及飛檐、瓦當等細節,進行元素提取與重構;引導學生在創作中更加熱愛校園生活,提升人文素養,弘揚中華優秀傳統文化,培養知情意行統一的“工匠精神”[3]。

在以“校園·歷史·文物”為主題的創作實踐中,學生作品《守》(圖2)描繪了冬日北京故宮城墻的一角,用分割的方法將構圖打散,使北京故宮紅墻與冬日白雪形成鮮明對比,營造出寧靜美好的氛圍。畫面上北京故宮的每一磚每一瓦,都精心設計。雖然文物和建筑物本身不會說話,但藝術創作賦予其生命,表達了北京故宮的沉穩和堅守的精神,鐫刻了中華民族強大而永恒的生命力。

圖2 學生作品《守》

4.通過人物素描、速寫訓練,堅定愛國主義情懷

在“造型基礎”課程中對人物肖像造型結構進行把握,對人物神態和內在精神品質進行塑造,如以“我心中的英雄”為主題進行人物素描和速寫創作,通過線條、明暗關系塑造歷史英雄人物、奧運健兒、搶險救災人員、航天人員、抗疫醫護人員等形象,抓住具體人物令人感動的瞬間表現進行形象刻畫。這種訓練方式能使學生進一步理解忠于職守、兢兢業業的職業精神,感悟迎難而上、攻堅克難的奮斗精神,體會探索未知、追求真理的拼搏精神。這些肖像作品或平凡感人,抑或具有特殊意義,使歷史和生活畫面鮮活生動,體現了真摯的愛國主義情感。

5.通過視覺表達創作,建立以人民為中心的文藝觀

在“造型基礎”課程中視覺表達與造型要素的設定、材料組織和構思的章節講授從時代背景和專業角度出發,著力弘揚“紅色”美術經典作品中的奮斗精神以及展示歷史精彩瞬間,重點介紹二十世紀八十年代以來中國優秀藝術家的作品。如在學生欣賞中國美術館藏作品中廣廷渤的《鋼鐵·汗水》和詹建俊的《潮》時,引導學生進一步了解民族文化,加強其對民族精神和時代精神的理解。鼓勵學生進行生活采風,體驗沉浸式創作,運用再現性色彩語言表達民生,闡述時代的發展與變化,把握民生國情以及時代熱點,在創作中增強學生的社會責任感和民族擔當意識,建立以人民為中心的文藝觀[4]。

四、“造型基礎”課程思政的教學探索與實踐

“造型基礎”課程思政教學以講授法為主,從歷史與現實、專業建設與學科發展、課程體系設置與教學內容評價等方面進行聯合設計,將選取的思政元素、教學案例緊密結合課程學科背景、專業特色,充分調動學生內驅力、創造力進行表達。引入生動的案例教學法,結合各種思政主題進行任務驅動式教學和創作,并通過線上線下混合式教學方式,讓學生進行專題創作和作品探討。利用演示法和練習法進行教與學、學與練、練與思的循環反饋,最后通過小組點評和教師綜合評價,構建課程思政的完整教學模式。

1.以問題為導向,建立科學合理的教學體系,教學目標明確

建立“大思政主題創作”的教學模式,用好課堂教學主渠道[5]。“造型基礎”課程如何體現思政育人目標、促進思政教育與專業教育的有效融合與良性互動,逐步形成較為完善的課程思政教育體系,是目前課程面臨的主要問題。結合大綱中課程思政育人目標,深入挖掘思政教育資源,設計合理的教學內容,結合重大歷史題材作品、“紅色”美術經典作品等進行授課,從而達到專業知識有增進,技能技法有提高,情感情懷有激發的教學目的[6]。合理進行教學設計,構建明確的教學體系,做到教學目標明確、教學思路清晰、導入路徑合理、思政元素運用得當。把思政建設落實到教學實施過程的每一個細節,保證思政元素符合專業課程內容,做到體系之間有銜接、細節之中有感悟,將立德樹人落到實處。

2.以內容為先導,采用多種教學方式,充分調動學生積極性

選擇合理的教學內容,通過多元化的教學平臺,更新教學手段,使豐富的課程內容充滿趣味性,使思政育人更加入腦入心[7]。課后增加線上知識搶答和討論區“蓋樓”環節,加強師生、學生之間的交流,增加課程多樣性,豐富課程內容,充分調動學生積極性。課上加強線下互動環節的設計,使學生在交流中加深對案例的理解,拓寬其主題創作思路,能夠把思政元素融入到主題創作中,進行合理有效的表達。學生在把握創作主題、合理表達思政元素的同時,也實現了造型語言的表達和創意思維的訓練,這樣使學生既從構思上、技法上掌握專業創作的關鍵點,又提升了思政育人的有效性[8]。此外,將課程內容與黨史學習教育相結合,給學生講述“紅船”精神、黨史故事等,引導學生在課堂上體會黨的百年奮斗偉大的成功經驗,增強其價值認同和情感共鳴,從黨的百年歷史中汲取奮進的力量,進一步激發其強國、報國之志。

3.以展示為渠道,促進師生之間的情感互動和價值觀共鳴

通過作品的展示使“造型基礎”思政育人的課堂教學效果直觀地呈現。課程最后,組織學生進行創作匯報展覽,從作品選題、創作手法、作品內涵以及創作感受等方面進行匯報。作品的主題包括成長過程中遇到的感人事跡、家鄉的優秀歷史文化遺產、一次難忘的博物館之旅、對革命文化的深刻感悟等,在展示作品的過程中,學生可以闡述作品背后的故事。相關思政元素通過作品和語言闡述結合的方式融入,不僅加強作品情感內涵的表達,還增強了學生與老師之間、學生與學生之間的溝通交流,進一步引導學生自覺把小我融入大我,將社會主義核心價值觀內化為精神追求,并外化為自覺行動。

4.以綜合評價為推動力,全面考察專業課程思政育人成效

“造型基礎”課程以最終結課作品論成績的考核方式,已經不能適應目前的教育形勢。高校教務部門已經明確了過程性考核在綜合評價中的比重。由此可見,相較一幅作品而言,學生的學習態度、鉆研精神、思維理念、創作技法、造型能力、構思主題以及課程中的團隊協作精神都是課程教學環節中需要考量的。在此基礎上,課程采用“個人匯報+同學評價+教師點評”模式進行考核,引導學生運用多種技法表達設計理念,分享繪畫經驗等。這種教學模式有益于激發學生的創作思維,拓展學生的設計思維和視野,不僅提高了學生的繪畫技能,增強了其創新能力,也使其在創作過程中踐行了社會主義核心價值觀。例如,為了紀念中國共產黨成立一百周年,學生作品《崢嶸百年史 砥礪中國行》(圖3)利用中國傳統民俗剪紙手法進行造型基礎的創作,將非遺文化與造型基礎相結合,傳達了人民對美好生活向往的主題,這不僅傳承了中華優秀傳統文化,更堅定了學生的文化自信。

圖3 學生作品《崢嶸百年史 砥礪中國行》

五、結語

本文在教學改革和實踐過程中,明確了“造型基礎”課程的思想政治教育指標和維度。通過多元化的教學方式和教學手段鼓勵學生深入打磨專業技能,培養創意思維和創新能力,通過歷史題材創作結合相關思政主題,強化造型語言的文化內涵,使學生深刻感悟到中國優秀傳統文化是造型素材的不竭源泉。將思政教育融入課程教學的改革與實踐,拓展了專業課程的廣度、深度,提升了專業課程的溫度,在確保學生掌握專業技能的同時,激發其專業熱情,提升其文化素養和創新能力,實現了高校“三全育人”的初衷,達到了課程思政的育人目標。