《一個兼職印第安少年的超真實日記》的雙重敘事進程研究

[摘? 要] 本文從雙重敘事進程的視角出發，對《一個兼職印第安少年的超真實日記》進行詳細的文本解讀，運用敘事學和文體學分析等方法揭示小說中存在的雙重敘事進程及兩者之間的關系。該小說的主要情節聚焦于顯性發展情節中少年主人公朱尼爾主動融入白人社會的成長歷程，而與顯性發展情節并列的隱性情節則是印第安保留地人們艱難困苦的生活現狀。兩者結合自成一體并列前行，又在不同時候表現出相互制約和相互補充的關系，雙重敘事進程塑造了小說中豐富多面的人物形象，深化了主題意義，體現出作者高超的創作技巧。

[關鍵詞] 謝爾曼·阿萊克西? 《一個兼職印第安少年的超真實日記》? 雙重敘事進程

[中圖分類號] I106.4? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ?[文章編號] 2097-2881（2023）27-0057-06

一、總體介紹

美國本土作家謝爾曼·阿萊克西的小說《一個兼職印第安少年的超真實日記》[1]（以下簡稱《日記》）一經出版，便贏得了國內外的廣泛贊譽，并榮獲2007年美國國家圖書獎青少年文學獎。該作品行文幽默，結構緊湊，人物形象自然靈動，主題意義深刻豐富。目前關于該作品的國內外研究都僅限于顯性的情節發展這一種敘事進程，幾乎沒有對位于情節發展背后、獨立運行的另一種敘事進程，即隱性進程的探討。

本文將以申丹教授的雙重敘事進程理論[2]為理論基礎，借鑒敘事學、文體學和修辭學的概念，重點探討《日記》中的隱性進程，研究情節發展與隱性進程兩種敘事進程之間的關系，展現雙重進程中作者意圖表達的雙重修辭目的，塑造的復雜多變的人物形象，豐富的主題意義，以及創作的獨特技巧和審美價值。

根據傳統的情節觀，或詹姆斯·費倫的敘事進程理論中關于文本動力中的“不穩定性因素”概念[3]，我們可以將《日記》的情節發展概括為：14歲的印第安少年朱尼爾，在遭遇一系列身心挫折后決心離開保留地學校，獨自前往白人學校雷爾丹高中學習。這一決定給他的生活和身份帶來了新的挑戰和機遇，最后他憑借自己的勇敢和努力取得了學業上的進步，收獲了兩個種族的尊重。從以上概括可知，該小說的情節發展主要圍繞主人公朱尼爾主動融入白人主流社會的成長故事而展開。

而在情節發展這一顯性進程的背后，還存在另外一個獨立運行，與情節發展從頭到尾并列前行的隱性敘事進程，這一敘事進程就是少年主人公朱尼爾所在的印第安保留地人們的生活現狀。在顯性的情節發展中，謝爾曼描寫了保留地的多個人物和事件，由此引出多個社會話題，例如建立友誼、青少年戀愛、學習和運動。在隱性進程中，作者重點描述了保留地的人們和一系列事件，展現出保留地落后的生活條件、被邊緣化和被放逐的不公境遇、保留地居民自身思想意識的局限性和負面的行為表現、本質上的善良，以及希望渺茫的未來。

《一個兼職印第安少年的超真實日記》標題原文包含“Part-Time”（兼職的）這一形容詞，意為將朱尼爾的身份一分為二，與朱尼爾的并行身份相同，《日記》也擁有兩種并列前行的敘事進程。《日記》是一本中篇小說，共三十個章節，但整個敘事篇幅不長，情節發展主要聚焦于主人公的高中時期。《日記》作為一篇中篇小說，基本按照正序敘事，為了較為清晰且有層次地探討雙重敘事進程，本文將其劃分為開頭、中間和結尾三個階段，研究其雙重敘事進程，探討各個階段的雙重敘事進程的表現和相互的關系，這也體現出雙重敘事進程從頭到尾都在發展的狀態。

二、開頭部分的雙重敘事進程

開頭部分共有7章。第一章介紹了14歲的主人公朱尼爾，他出生后便患有腦水腫疾病，幾個月大的時候做了開顱手術，雖然幸運地活了下來，卻留下了后遺癥。他身材矮小瘦弱、牙齒比正常人多十顆，說話口吃，患有偶然性的痙攣。因為形象瘦弱，他從9歲開始就飽受欺凌，每個月至少被痛打一次，導致他不敢出門，只能在家讀書、畫漫畫。這些情節與朱尼爾在保留地的日常生活相關，明顯屬于顯性的情節發展范疇，此時描寫的暴力遭遇為朱尼爾決心離開保留地去尋找希望做了鋪墊。同時，我們也可以看到與顯性進程并行的隱性進程，即保留地的內部霸凌現象，揭示了保留地生活的局限性。此外，作者還以對話的形式設置了隱性進程：

印第安衛生服務機構每年對重大牙科項目只資助一次，所以我不得不在一天之內把額外的十顆牙齒一起拔掉。此外，我們的白人牙醫認為印第安人只感覺得到白人一半的疼痛，于是他們只給我們正常劑量一半的麻醉藥。

真是一個混蛋，是吧？

印第安衛生服務機構每年也只資助眼鏡配置一次并只提供一種款式：這些丑陋的，厚重的黑色塑料鏡框眼鏡。[1]

以上關于印第安人與白人的差別待遇的對話再現了主流社會政府管理下的衛生機構對待保留地人的冷漠態度。“一天”一詞謝爾曼使用了斜體，與正常字體相異，表現了說話者躍然紙上的震驚與憤怒。“混蛋”一詞則直接表達了厭惡。 “一年一次 、只給正常劑量一半的麻醉藥、丑陋的、厚重的、塑料的”這些詞語間接表現了主流社會的敷衍與殘酷無情。“我們的、印第安人、白人、 他們、 我們……”這些劃分陣營的用詞則展示了印第安人與白人的種族對立。

就情節發展來說，這些文字與朱尼爾的個人經歷相關，是朱尼爾獲得頓悟、出走保留地前的不幸遭遇。就隱性進程而言，這些文字則表現了白人主流社會對待印第安保留地人們的冷漠無情，同樣的事件與對話，顯性的事件發展與隱性的敘事進程呈現了不一樣的主題意義，兩種敘事進程由此開始并列前行。第一章是作品的開篇，在讀者心中占據重要的位置。仔細閱讀可以發現，謝爾曼的重點在于描述朱尼爾遭遇的顯性發展事件，對于隱性進程的關注較少，但毫無疑問，謝爾曼從第一章開始就在建構雙重敘事進程，側重點在第二章才有所變化。

如果說開頭第一章的重點在于表現情節發展的敘事進程，那么小說第二章則聚焦于保留地貧窮落后、人們很難出人頭地的隱性進程上。第二章首先講述了朱尼爾一家面臨貧窮和饑餓的困境，對于隱性進程至關重要的情節是：“我希望自己會魔法，但是實際上我只是一個生活在窮苦斯波坎印第安保留地的窮苦家庭的窮苦保留地孩子。”這里用了三個“窮苦”來強調印第安保留地窮困潦倒的生活環境。接下來的情節是朱尼爾父母的經歷，他們年輕時也是擁有才華和夢想的印第安青年，但是從沒有得到實現夢想的機會。“但是我們保留地印第安人實現不了夢想。我們沒有獲得實現夢想的機會。或者沒有可以做的選擇。我們就只是窮。貧窮就是我們的一切。”以上事件是以朱尼爾個人或家人的視角來訴說的，但是卻出現了許多代表印第安群體的詞語，如印第安保留地、窮人、印第安人、他們的、我們的……這些詞語表明朱尼爾以整個印第安部落群體的視角進行了反思，表達了他對印第安保留地人們貧窮生活的心痛、對沒有機會實現夢想的印第安人們的同情，也暗含對放逐保留地、漠視保留地的主流社會的斥責。

第三章主要描寫了主人公朱尼爾和發小羅迪之間的關系。他倆從小一起長大，朱尼爾因為身體原因被保留地霸凌者欺負，羅迪在家遭受父親嚴重的家庭暴力，朱尼爾會為羅迪畫有趣的漫畫逗他開心，羅迪則會保護朱尼爾并為他出氣，他們總是形影不離。這一章的主要內容為顯性進程，朱尼爾不久將因為轉學而與羅迪關系破裂，這一戲劇性情節為之后的情節埋下伏筆。隱性進程則繼續關注保留地生活的問題，例如保留地的家庭暴力、霸凌現象、同性友誼等。本文將朱尼爾與羅迪之間關系的發展歸于隱性進程是因為羅迪與朱尼爾都是印第安少年，都在保留地生活，他們之間的故事更多發生在保留地，朱尼爾與羅迪的感情與朱尼爾主動融入白人主流社會尋找希望的成長主題并行，隱性與顯性兩種進程在兩人關系的發展上也呈現出相互影響的關系。

接下來的幾章從顯性的成長主題情節來看，敘事進程是這樣發展的：白人老師Mr.P和朱尼爾談心，希望朱尼爾不要待在沒有希望的保留地，鼓勵朱尼爾走出去尋找希望；父母支持朱尼爾轉學的決定，朱尼爾邀請羅迪一起去白人學校雷爾丹高中讀書，卻遭到羅迪的毅然拒絕，羅迪痛恨地打了朱尼爾一拳，之后哭著跑走了。

隱性敘事進程涉及的是這樣一系列事件：朱尼爾發現開學拿到的幾何教科書是30年前媽媽用過的書，接著朱尼爾異常悲憤地把書扔了出去，書打在了Mr.P的臉上。Mr.P事后找到朱尼爾懺悔多年以來在保留地所做的錯事，比如參與扼殺印第安人的文化，包括語言、故事、歌舞，年輕時毆打印第安學生等。Mr.P還告訴朱尼爾他的姐姐瑪麗之所以放棄寫作夢想的原因以及羅迪的暴力傾向問題，最后他鼓勵朱尼爾離開保留地，主動融入白人社會尋找生活的希望。羅迪對朱尼爾轉學的決定表現出強烈的憤怒和心痛，他認為朱尼爾是一個親白人者，在給了朱尼爾一拳后憤怒地離開了。若仔細閱讀文本，就會挖掘出與少年成長主題的情節發展所不同的，看似對顯性情節發展無關緊要的，保留地人們的生活困境這一隱性進程相關話題，包括印第安保留地落后匱乏的教育資源，白人對印第安民族文化的摧殘，印第安青年一代的發展機會和生命安全問題，權力機構對校園暴力事件的視而不見，要實現自己的夢想必須自己主動融入擁有希望的白人社會，印白兩族之間的激烈矛盾在青年一代中還持續存在等分支話題。

從以上概括的事件中可以發現，小說中有些人物和事件分別歸屬于兩種敘事進程，這兩種敘事進程沿著不同的主題軌道并列前行。兩種敘事進程之間呈現相互補充、相互影響的關系，比如Mr.P向朱尼爾說明保留地生活面臨的種種困境，朱尼爾能夠徹底醒悟離開沒有希望的保留地的情節，既是顯性進程的發展，也關聯著隱性進程，兩種進程在人物和事件上表現出重合狀態，形成互補的關系。

三、中間部分的雙重敘事進程

中間部分包括8-21章，所涉章節最多，篇幅最長，這部分主要講述了朱尼爾轉學到白人學校雷爾丹高中的重要經歷，展現了新的人物關系和新的矛盾沖突，以及作者意圖表達的新的主題思想。

顯性情節沿著少年成長主題軌道繼續向前發展，完全符合青少年文學的定位，同時說明謝爾曼在情節發展背后也持續書寫著印第安保留地的生活問題。

朱尼爾得到家人的支持后來到白人學校雷爾丹高中，成為學校里的唯一一位印第安學生。接下來的情節不出所料，與眾不同又勢單力薄的他首先遭到了種族歧視，接著被同學疏離，向來柔弱的他不得不通過正面暴力還擊來捍衛自己的尊嚴，這反而為他贏得了白人同學的尊重。這樣的情節發展戲劇性地表現出朱尼爾個人成長道路上的波折，而以隱性進程的角度來看，這些情節都包含了作者謝爾曼對種族歧視的反思。種族歧視是限制印第安人走向外部世界的攔路石，謝爾曼通過隱性進程設置，意圖呼吁建立更為完善的校園和社會權利保障體系。

接下來將要探討的是朱尼爾的戀愛取向問題，謝爾曼在顯性情節發展和隱性的敘事進程中塑造出了性取向不一樣的朱尼爾的人物形象。在開頭部分的雙重敘事進程中，我們可以看到朱尼爾與羅迪從小相互陪伴，培養出患難與共的伙伴情誼。在兩人的相處過程中，多處暗示了朱尼爾羸弱的身體和敏感的性格，羅迪陽剛清冷的氣質，類似于傳統觀念中男女交往的差異表現，模糊了兩人的關系在友情和愛情上的界限。轉學到白人學校后，朱尼爾遇到了漂亮善良的白人女生佩里洛浦，對她一見鐘情。“我那時突然意識到她是我如此近距離看到過的最漂亮的女孩。她就像電影明星般漂亮。”少年文學中常見的戀愛主題從這里開始，朱尼爾多次表達了對佩里洛浦的贊美和喜愛之情：“她的觸摸感覺那么美好。”“也許我對愛情一竅不通，但是我知道關于美的一點點東西。老天，佩里洛浦太漂亮了。你能因為我盯著她看一整天而責備我？”兩人經歷一些事情之后也成了關系親近的異性朋友，但是朱尼爾在多處情節中表現出對這段感情的猶疑，他無處訴說自己對佩里洛浦的復雜情感，無法判斷這段感情是否值得信任。“是的，因為我們正在反抗強大的艾爾，就這樣佩里洛浦和我成了大眾關注的焦點。”“我不知道我對于她而言意味著什么。”“她想變得有一些瘋狂，你知道嗎？她想要人生留下一點污跡。我就是那個污跡。但是，嘿，我也像在利用她。畢竟我突然變得受歡迎了。”朱尼爾對這段感情的猶疑，不斷消解著這段感情的真實性，他認為和佩里洛浦的交往不是出于互相喜歡，而是彼此都在利用對方，讓人懷疑朱尼爾是否真的喜歡白人女孩佩里洛浦。相比于顯性情節中朱尼爾對佩里洛浦大膽直白的告白之詞，謝爾曼在接下來的隱性進程中通過精心的文體選擇和敘事技巧，微妙地刻畫出了朱尼爾和羅迪之間的復雜感情。

在中間部分，關于朱尼爾和佩里洛浦之間的來往以及而朱尼爾與羅迪之間的故事共有6個章節，且各有2個章節專門書寫朱尼爾和其中一位的關系。在關注少年成長主題的情節發展里，朱尼爾與白人女孩佩里洛浦的交往是他作為一名異性戀男性所追求的東西，然而若仔細思考情節背后的隱性進程則會發現，朱尼爾一直都未忘記與羅迪之間的情誼。朱尼爾從未和佩里洛浦說起發小羅迪，卻幾次主動與羅迪在郵件里談起佩里洛浦，這說明朱尼爾與羅迪之間是無話不談的關系，和佩里洛浦看似熟絡，卻未建立真正的信任關系。此外，朱尼爾時常懷疑自己和佩里洛浦之間的關系，這自然也讓讀者對這段關系產生了不信任感，不確定朱尼爾是不是真心喜歡佩里洛浦。與此相對照，在轉學后與羅迪的交往中，朱尼爾對羅迪仍然保持著一如既往的關心。比如感恩節時，朱尼爾回到保留地后仍然記掛著羅迪：“但是我想念羅迪。我一直看著門口。過去十年間，他總是來我家里和我比賽吃南瓜派。我想念他。”于是朱尼爾畫了自己和羅迪兩人的漫畫，讓羅迪的爸爸轉交給他，離開的時候轉身回頭發現羅迪在二樓窗口拿著他給的漫畫傷心地望著他，下一秒又沉默地走開了。中間部分的雙重敘事著重表現了朱尼爾和羅迪的深厚感情，小說中很多地方都表現了朱尼爾與羅迪之間深厚而獨特的感情，比如18章朱尼爾的敘述：“今天在學校，我真的很想念羅迪，于是我走到計算機房照了一張笑臉并電郵給他。”在中間部分關于主動融入主流社會的主題快要告一段落的時候，朱尼爾與佩里洛浦之間發生了不愉快的事情，這讓朱尼爾更加思念羅迪，這樣的對比和深情表述，會引導讀者傾向于支持朱尼爾與羅迪之間的感情，但謝爾曼沒有一直聚焦處于隱性進程中的朱尼爾和羅迪，而是繼續展開情節，讓朱尼爾和羅迪的感情成為敘事的暗流，接下來用顯性的情節發展引開了讀者對這種強烈感情的關注。然而讀者只要仔細分析這股敘事暗流里的感情發展，就會建構出朱尼爾的另一種形象，屬于雙性戀者或同性戀者的人物形象。

中間部分的顯性情節除了朱尼爾出走保留地學校來到白人學校雷爾丹高中求學，克服別人異樣的眼光，積極交往有著共同學習興趣的同學高迪，和白人佩里洛浦成了朋友，還有朱尼爾經常獨自步行22英里到學校、奮力爭取進入校籃球隊的機會等和少年成長主題相關的事件。然而情節發展背后還有一個沿著隱性進程發展的隱性主題，那就是朱尼爾所在的保留地人們的種族態度問題。

朱尼爾到白人學校求學一事遭到族人指責，萬圣節晚上，他出門在保留地內收集零錢時，大多數印第安族人看到他便會直接把門關上，或對他進行冷暴力。最后朱尼爾還被蒙面人毆打，被搶走了辛苦積攢的零錢。這些印第安人叫朱尼爾“蘋果”，表示他外紅里白，表面看著是印第安人，實際上崇尚白人精神，背叛了印第安人。在朱尼爾代表雷爾丹校籃球隊回到斯波坎保留地學校參加比賽時，印第安族人瘋狂喝倒彩，有人在朱尼爾上場時用硬幣砸他的前額，將他砸傷。這些暴力對待，從顯性的情節發展來看，讓朱尼爾的少年成長路上充滿了挫折和挑戰，朱尼爾若不離開保留地，將持續受虐并被保留地的消極生活狀態同化，一輩子都無法逃離保留地生活困難、難以出頭的命運。而從保留地出走，即使朱尼爾主動融入白人社會，還是會被兩個社會夾擊，既無法完全融入白人社會，又被原本的保留地社會排斥，承受諸多非議和磨難，顯性的情節讓朱尼爾處于十分艱難的處境。從隱性進程來看，朱尼爾在比賽時的遭遇，與開頭隱性進程中保留地霸凌者們欺侮朱尼爾的行為呼應，持續的霸凌行為意在揭示保留地生活中的陰暗面，謝爾曼通過顯性情節發展和隱性進程的雙重敘事批判了保留地人們狹隘頑固、殘酷暴力的思想和行為。

四、結尾部分的雙重敘事進程

22-30章是小說的結尾部分，這一部分的敘事以悲傷和堅強為情感基調，重點在于深化印第安保留地人們的生活現狀這一隱性進程主題，同時升華顯性情節發展的少年成長主題。

第22章的標題為“紅對白”三個字表現了印白種族的二元對立， 朱尼爾在中間部分的最后章節敘述了自己遭到的印第安族人言語和行為上的暴力對待，他身心俱疲，此時白人教練來醫院探望他，朱尼爾得到了白人教練的暖心陪伴。這樣的敘述容易讓讀者傾向同情朱尼爾的遭遇進而譴責印第安族人的狹隘和無情，這時，為了把讀者的關注點從印第安族人的負面言行轉移到隱性進程要展現的保留地人們生活現狀的主題，謝爾曼讓朱尼爾明確表明了自己對印白兩族的態度：“你或許認為我已經完全喜愛上白人并且看不到印第安人的任何優點。好吧，那樣想可就錯了。”朱尼爾還以家庭成員間的相處和社區群體成員間的交往為例，說明了印第安人之間建立了比白人之間更加緊密的連接。這些事件看似對少年成長主題的情節發展來說無關緊要，而對于暗處發展的隱性進程來說，則突出了印第安族人家庭和社區的和諧情感關系，側面說明保留地人們并非天生狹隘，而是不被主流社會重視，艱難困苦的生活環境是保留地諸多問題產生的原因。

朱尼爾的祖母在路上被酒駕的印第安司機撞死。一直支持自己、任何時候都寬容對待他人的祖母的離世，對朱尼爾和他的家人是一種沉重的打擊。這時印第安族人對朱尼爾的態度卻發生了轉變，朱尼爾祖母的離世喚醒了族人的善良本質，他們同情失去祖母的朱尼爾，此后不再公開奚落和嘲諷他。在顯性的情節發展中，祖母的意外離世給朱尼爾帶來痛苦，而在隱性進程中，他痛恨印第安司機不負責任的酒駕行為，同時保留地人們卻因為他的不幸而諒解了他“背叛”保留地的行為，這讓他既痛恨保留地的落后，又感恩保留地人們的理解。同樣的事件，在兩種敘事進程中沿著不同主題軌道發展，展現出不同的主題意義。

悲傷的事情似乎總是與印第安人的生活相關，祖母離開沒多久，朱尼爾父親最好的朋友尤金，一個總是支持和贊賞朱尼爾的好人，被醉酒的朋友殺害了，朱尼爾對此感到萬分無助和難過。朱尼爾帶著祖母和尤金生前對他的支持和鼓勵，在之后的一場籃球賽中，徹底打敗了羅迪所在的保留地校籃球隊。

在顯性的情節發展中，贏球一事讓朱尼爾取得了更大的成就，贏得了更多的關注，被隊員簇擁著的他也表現得很激動很開心，但接下來，當朱尼爾望向輸球后的保留地校籃球隊的孩子們，他徹底冷靜下來。他差點忽略了保留地孩子們的生活環境。因為保留地普遍存在食物短缺問題，有幾個孩子可能比賽前沒有吃飯，有人的父母酗酒，有人的父親販毒，有人的父親進了監獄，這些孩子甚至沒有機會上大學。朱尼爾突然感到深深的自責，一個人跑開了。隱性進程中，朱尼爾的深刻反思再次彰顯了保留地生活的艱難，朱尼爾取得的成就，和保留地孩子們殘酷的生活環境形成鮮明的對比。

讀者在情節發展和隱性進程各自關注的事件里產生波動、復雜的情感反應。朱尼爾的姐姐瑪麗的死亡則讓小說的悲劇性達到了頂點。瑪麗和她丈夫在醉得不省人事的時候發生了意外，被大火活活燒死。

祖母和姐姐相繼離世后，朱尼爾卻不得不背負創傷繼續生活。謝爾曼通過一系列創傷敘事，表達了對保留地人們的同情，此時的雙重敘事進程重點從顯性的情節發展轉向隱性的敘事進程，即保留地的酗酒問題、教育問題、生活困境。

小說的最后一章，謝爾曼集中敘述了朱尼爾與最要好的幾個同學的近況，小說的顯性情節發展就此終結。最后一章的敘事重點是隱性進程的主題，即對保留地的關注。謝爾曼將焦點放在了保留地的風景、保留地關于烏龜湖和死馬的傳說，以及朱尼爾與羅迪爬樹和打球等事件上。這些關于保留地人們的生活事件，揭示了朱尼爾對保留地和羅迪的深厚感情。顯性的情節發展和隱性的進程相互補充，一方面表達了謝爾曼對于朱尼爾出走保留地的認同，另一方面表達了朱尼爾對保留地的留戀，保留地永遠是朱尼爾的根，是他懷有最深切感情的地方。

五、結語

關于《日記》的解讀，許多批評家往往聚焦于情節發展中主人公朱尼爾成長道路上的坎坷與收獲，有些批評注意到了關于隱性進程的主題事件，卻沒有把這些事件看成另一敘事進程中的連貫組成要素，由此造成了片面的闡釋。仔細考察文本，我們會發現自始至終，有些人物和事件對于情節發展的主題來說是無關緊要的，而謝爾曼的目的在于通過這些文本成分建構出另外一個敘事進程，以此對保留地人們的生活現狀進行持續的關注。在這個隱性進程中，我們能夠推導出與顯性的情節發展不一樣的人物形象，如朱尼爾的同性戀取向。同時，我們還能看到印白兩族的沖突、保留地的人們既落后又溫情的矛盾形象等各種與保留地人們生活現狀相關的話題。雙重敘事進程在顯性的情節和隱性的事件上相互補充，相互牽制，這增加了文本的張力，加深和拓展了作品的主題意義，使作品具有更豐富的人文關懷和更高的審美價值。

參考文獻

[1] Alexie S.The Absolutely True Diary of a Part-Time Indian[M]. New York： Little， Brown and Company，2009.

[2] 申丹.雙重敘事進程研究[M].北京：北京大學出版社，2021.

[3] 唐偉勝.美國修辭敘事理論的源起與流變[J].敘事（中國版），2012.

（特約編輯 劉夢瑤）

作者簡介：嚴春慧，西南民族大學外國語言文學學院，研究方向為英美文學。

基金項目：本研究得到西南民族大學2023年研究生創新型科研項目（項目編號 YB2023099）資助。