立足時空下“歷史理解”涵養學生家國情懷

葉茵

【專題：“歷史理解”下家國情懷的培養策略】

編者按：“歷史理解”是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。它對學生理解歷史、解讀歷史、評價歷史有著非常重要的作用。可以說，“歷史理解”能力的提升是培養歷史解釋核心素養的重要基礎。由于“歷史理解”的主要途徑是通過辨識各種歷史敘述與歷史事實之間的差別復原歷史語境，尤其是依據史料設身處地認識具體史事、形成合理的想象，因此“歷史理解”的培養需要運用更多史料創設更真實的情境進行教學。為此本期特設“‘歷史理解下家國情懷的培養策略”專題，展示兩個教學設計及對應的教學點評，幫助廣大教師更好地理解“歷史理解”觀念下的教學。

【摘 要】如何在時間的隔閡下幫助學生跨越時空，對歷史有更深切、更真實的感悟成為廣大教師亟需解決的一大問題。本文借用“中國工農紅軍長征”“抗美援朝”兩節真實的課例，探究以運用史料和設置核心問題相結合的方式來創設情境，拉近學生與歷史的距離，思考如何才能讓學生樹立應有的時空觀念，具備一定的“歷史理解”，涵養濃厚的家國情懷。

【關鍵詞】核心素養；歷史理解；家國情懷；時空觀念

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》頒布后，初中歷史教育開啟核心素養培育的新時代。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大學科核心素養五位一體，成為貫穿義務教育階段歷史教學的重要內容。南寧市第二中學李英群老師執教的統編初中中國歷史八年級下冊“抗美援朝”和南寧市第三中學牙雅楠老師執教的統編初中中國歷史八年級上冊“中國工農紅軍長征”立足于時空觀念的“歷史理解”，以典型案例探討如何在日常教學中滲透家國情懷，對一線教學具有一定的指導意義。下面結合兩位老師的教學設計，重點探討如何在教學中凸顯時空觀念、家國情懷和“歷史解釋”的培養。

一、尋獲“靈魂”——教學主題凸顯家國情懷

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）明確提出，義務教育歷史課程具有鑒古知今、認識歷史規律、培養家國情懷、拓寬國際視野的重要作用［1］1。家國情懷作為學科核心素養之一，體現了歷史學習的價值追求，也是其他素養得以達成的情感基礎和理想目標。由此可以看出，家國情懷在歷史教學中是較高的目標追求，體現了歷史學科的育人要求。但是對初中生來說，歷史與現實過大的距離感，使得他們對史事情感體驗的不到位成為常態，如此一來家國情懷的培育也就無從談起。從時空觀念的角度來考慮，恰當的情境創設有助于學生神入歷史，回到歷史的時間和空間，在特定的時空中理解歷史上的人和事［2］。在此基礎上，學生才能對歷史產生同情與理解，進而理性分析事件背后的深層含義。而立足于“歷史理解”的基礎上，學生才能有意識地以自身的認識評判歷史（歷史解釋）。兩者結合，教學才能達成最終的追求目標，也就是家國情懷的培育。因此，教師有必要將家國情懷的培育要求設定為一堂課的教學立意和教學主題。尤其是在八年級的中國近現代史教學中，家國情懷是暗藏于所有課程的教學主線，教師應有意將家國情懷的情感體驗貫穿全年級歷史教學的始終。

依據課程標準中國近代史階段的內容要求，學生要“認識遵義會議在中國革命史上的地位；通過了解長征途中紅軍爬雪山過草地等艱難歷程的史事，感悟長征精神”［1］20。因此在教學“中國工農紅軍長征”一課時，教師可以結合教材“戰略轉移與遵義會議”“過雪山草地”“紅軍勝利會師陜甘”三個板塊的內容，以及在大量黨史專著的研究基礎上，將長征置于中國共產黨的發展歷程中加以審視，引導學生認識和理解中國共產黨之所以能領導中國革命取得勝利是因為擁有兩大法寶：一是為民族謀復興的精神信仰；二是不斷自我糾錯、實事求是的工作作風。由此確定本課家國情懷的培育目標為：使學生感悟到中國共產黨在不斷反思和糾錯中走向成熟，成為中國革命的核心領導力量，其革命信仰是中華民族走向偉大復興的精神力量。該目標的設定蘊藏了革命文化、民族氣節等歷史價值觀的培養，以長征中的數次抉擇為切入點，依托教材內容，讓價值觀的教育有知識可以依托，使得家國情懷的培育得以落地。最終牙老師的課程以“抉擇”為明線，以“信念”為暗線，將教學主題凝練為“信念引領抉擇，紅星照耀中國”。

至于“抗美援朝”一課的教學，課程標準在中國現代史的內容要求中明確提出：“知道抗美援朝、土地改革，理解其對鞏固人民民主政權的意義”［1］24。抗美援朝戰爭的“正義性”我們認為其核心是“保家衛國”，其意義在于鞏固當時剛剛建立的人民民主政權。回望抗美援朝的歷史，不管是政府決策出兵還是志愿軍戰士浴血奮戰，其根本原因都是因為美國的侵略活動已經嚴重威脅了中國的安全，中國出于自保才會決定出兵。抗美援朝的勝利保證了中國和平建設的環境，鞏固了中國的國防，推動了中國人民解放軍的現代化建設；是中華民族走向偉大復興的重要里程碑［3］。有了這個基本認識，學生才能理解抗美援朝的一切行動體現的是中華兒女對家國的真摯情感。由此，本課的教學主題可以確定為：通過抗美援朝的歷史使學生認識家國情懷是抗美援朝偉大精神縱橫時空的感召與傳承，理解戰爭勝利是中華民族偉大復興跨越時空的奠基與助推。要將深遠的立意，戰爭年代的家國情感傳遞給今日的學生并不容易，為避免教學曲高和寡，最終淪為教師一人高談闊論的空泛的課堂，教師要找到符合學生生活閱歷和認知水平的切入點。李老師以志愿軍的家書串聯抗美援朝各個階段的戰況，使得學生能通過戰地家書這種易于共情的載體“走進”抗美援朝的歷史，理解革命英烈堅持“對國家的責任和貢獻”的人生價值取向，進而引導和激勵學生樹立以民族復興為己任的歷史使命感和社會責任感。基于以上思考，本課的教學主題凝練為“卷卷家書情，拳拳報國心”。

教學目標是教學的理想訴求，是歷史教師嘗試以教學對學生身心產生影響的一種期望。教學目標的科學設定是教學的起點，更是教學價值達成的終點。想要科學地制定教學目標，教師應從培育學生歷史學科核心素養的角度出發，中國近現代史教學尤其要注意將家國情懷的培育作為教學的出發點和落腳點。教學主題的提煉是教學目標得以達成的重要途徑，也是在塑造一節課的“靈魂”。提煉一個凸顯家國情懷的教學主題，首要步驟是根據課程標準和教材內容找到該課的核心價值理念，并在核心價值理念的統攝下構建教學框架，合理選擇和整合教學資源，組織探究活動，如此才能使得家國情懷的培育水到渠成、潤物無聲。

二、搭建“骨架”——教學框架落實“時空觀念”

凸顯家國情懷的教學主題雖然立意深遠，但也有可能陷入曲高和寡，甚至變成“喊口號”或簡單說教的尷尬境地。有了教學主題的引領，教師還要依據歷史發展的時序，以學習主題的方式緊扣教學主線依次呈現歷史的發展進程，并在教學設計中明確涉及的主干知識、核心概念和重要問題，以此幫助學生構建時空框架，保證歷史邏輯的縝密嚴謹，推動教學主題的層層深入。緊扣教學主題的框架設計，一方面有利于家國情懷的滲透，另一方面也有利于培養學生在具體時空條件下考查歷史的意識，即“時空觀念”的培養。以“中國工農紅軍長征”一課的教學為例，該課的教學設計緊緊圍繞“信念引領抉擇，紅星照耀中國”的主題，將課程設為三個教學板塊。第一板塊“困境下的抉擇”的主干知識為第五次反“圍剿”和長征初期情況，重點解決紅軍為什么要長征的問題，引導學生在特定時空背景下理解時局的變化情況及原因，培養時空觀念。第二板塊“絕境下的抉擇”是該課的教學重點，重點解決遵義會議有何重大意義的問題，著重培養學生的闡述能力和“歷史理解”。第三板塊“時局下的抉擇”重點解決長征有何重要意義的問題。該課的教學通過展現長征歷程中的各種艱辛使學生感悟長征精神，引導其對歷史因果進行思考，培養邏輯思維能力。通過多個時空多層次地剖析長征的地位和作用，學生得以深入理解長征精神和中國共產黨人的革命理想信念，從而培育家國情懷。如果能將后面即將教授的華北事變等抗日戰爭相關內容都整合到該課中，則能更完整地呈現20世紀30年代中國內戰與抗日交織，形勢復雜又危機四伏的背景環境，從而讓學生更好地理解中國共產黨的一切決擇都從民族大義出發。他們為中華民族的整體利益采取行動，一心堅守著為人民謀幸福、為民族謀復興的初心和使命。

“抗美援朝”一課在“卷卷家書情，拳拳報國心”的主題引領下，也設計了三個教學板塊。第一個板塊是“決策出兵保家國”。李老師依托美國的侵略行徑和政府決策出兵等主干知識設計核心問題：如何認識抗美援朝戰爭的正義性？這個問題讓學生自主思考、判斷抗美援朝的戰爭性質，著重培養學生在歷史情境中獲取歷史信息與辯證思考的能力。第二板塊是“英雄兒女衛家國”。該板塊的核心問題是：抗美援朝戰爭有多艱巨？通過了解抗美援朝的重點戰役和邱少云、黃繼光等志愿軍戰士的英雄事跡，使學生感受戰士的家國情懷，突出歷史信息獲取能力和歷史闡釋能力的培養。第三板塊是“屹立東方興家國”。該板塊的核心問題是：如何理解抗美援朝戰爭的偉大意義？該板塊可以聯系教材后續知識點：第3、4、5課中國50年代經濟建設及第16課的外交成就，讓學生直觀感受抗美援朝勝利所產生的直接影響。這一教學過程既提升了學生的時空觀念，也對學生的歷史創新思維進行了訓練，進而培養歷史邏輯思維能力和探究能力。

通過以上課例分析，我們清晰地看到，在教學主題的引領下，教師可依據學生認知水平和能力層級找到一個恰當的切入點，按照歷史事件發展的邏輯順序構建時空框架，明確每一教學板塊需要解決的關鍵問題，并將關鍵問題的解決與學生核心素養的發展建立聯系。圍繞關鍵問題，恰當地整合、拓展了前后課時內容或單元內容，還能延伸教學內容的深度和廣度。整個課程“骨架”搭建的過程，也是學生時空觀念培養的過程。接下來的任務就是要在每個板塊中逐個解決核心問題，選取歷史的“血肉”讓學生神入過往，真正產生“同情之理解，理解之同情”，從而具備正確的歷史認識和豐富的情感體驗。

三、豐滿“血肉”——真實情境啟發“歷史理解”

不管是家國情懷主題立意的滲透還是時空架構中真實學習的發生，都需要學生在真實的歷史情境中進行思考和感悟。正如馬克思所說，歷史什么事情也沒有做，正是人，現實的、活生生的人在創造這一切，擁有這一切并且進行戰斗［4］。因此，教師需要挖掘史料，以凸顯人的活動、人的思考，來體現人的情感和價值觀。同時，歷史還需要經過闡釋才能更好地被理解。學生沒有一定的理論史學基礎，又沒有相應的生活閱歷，要讓學生真正理解復雜的歷史，需要教師采取一定的方法進行歷史解讀，在歷史中“尋”人，在課堂上“引”人。［5］在“抗美援朝”一課中，李老師以志愿軍戰士的家書創設整體的歷史情境，串聯抗美援朝的各個歷史階段。比如，先用邱少云入朝作戰前的家書“前些日子，我報名參加了中國人民志愿軍，明天就要到朝鮮去打美國佬了”作為導入；隨后用謝偉禮的戰地家書“……按實說確實是艱苦的，但一想到祖國人民現在正是歌舞盡歡的快樂時光，我們就覺得特別有意義”引入一場慘烈的戰役，感受志愿軍戰士不怕犧牲的愛國主義精神；接著通過宋云亮戰地家書“其次一個令人興奮的消息是朝鮮停戰簽字了，也停火了”引入戰爭的勝利，讓學生思考勝利的原因及意義。質樸的文字，真實的情感，在一封封家書中，學生感受到那個硝煙彌漫的戰場上也充滿了人性的光輝，使得學生與英雄在情感上達到共通。這種整體性歷史情境的創設需要教學的主題與切入點相一致，且家書作為史料本身也具有較高的歷史價值，這才使歷史情境的合理性和真實性得到了保證。

在“中國工農紅軍的長征”一課中，牙老師通過各種歷史素材和問題“再現”歷史情境，引導學生合理想象歷史人物的經歷以感受歷史人物所處的環境，使之能夠在特定的歷史時空中感悟歷史的變遷，逐漸養成運用歷史思維和歷史方法解決問題的能力。例如在“絕境下的抉擇”這一板塊中，教師“還原”了遵義會議的歷史場景，補充遵義會議上幾個主要代表人物的發言，以及第五次反“圍剿”的相關史料，組織學生分組合作，通過探究三個關鍵問題充分還原黨的領導群體的自我總結與反思歷程，便于學生理解抽象的概念。如此一來，學生不但在研習史料的活動過程中了解遵義會議的主要內容，還提升了史料解讀和分析的能力。通過對問題的討論加深對遵義會議歷史意義的理解，從而提高歷史解釋的能力，感悟革命者堅持真理、探索道路的不易。

歷史情境的創設是否恰當，是教學主題能否凸顯，教學目標能否達成的關鍵。歷史情境的創設要完整且真實，如采用圖像展示、影視播放、文字材料、語言描述等方式，從現實事物中引出歷史問題，從日常生活中探尋歷史根源，從學術爭議的情景中引發探究等。同時也要給學生創造與情境互動的機會，在情境中探尋歷史問題。［6］也就是說，教師要明確創設歷史情境的目的并不僅僅是讓學生感受和體驗過去，更重要的是讓學生利用情境里的信息解決問題，在解決問題的過程中提升關鍵能力并形成正確的價值觀。因此，情境的創設應該考慮到要將問題和任務結合在一起。一個沒有問題或任務的情境只能作為一個用以擺設的“花瓶”，無法化為涵養學生學科核心素養的“血肉”。

課程標準的頒布，為初中歷史課程改革的探索和實踐指明了方向，它強調“大概念”“大單元”教學，以及“歷史情境創設”“史料研習”“探究問題”等教學方式，這些都為我們探索更科學的教學策略提供了思路。如何才能更準確地解讀和使用課程標準，如何在初中歷史教學中真正培育學生的學科核心素養，初中生核心素養應該培育到怎樣的程度？這些問題都將成為今后教學研究的重點，我們應在不斷研究和實踐的過程中更新理念，及時調整教學策略，以適應核心素養時代的教學要求。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］夏輝輝.歷史學科核心素養的內涵與教學落點：以“時空觀念”為例［J］.中國教師，2017（8）：49-53.

［3］朱漢國，何成剛，盧廣偉.新版課程標準解析與教學指導：初中歷史［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［4］中共中央編譯局.馬克思恩格斯列寧哲學論述摘編：黨員干部讀本［M］.北京：中央編譯出版社，2015.

［5］王繼平.歷史解釋的教學設計與學業評價［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2021.

［6］張慶海.家國情懷的教學設計與學業評價［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2020.

（責任編輯：朱曉燦）