近十年我國宗教人才培養(yǎng)問題研究述評

程洪猛

（上海市社會主義學(xué)院城市民族和宗教研究中心， 上海 200237）

宗教人才培養(yǎng)是做好新形勢下宗教工作、 深入推進(jìn)我國宗教中國化的關(guān)鍵問題。 習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)， 積極引導(dǎo)宗教與社會主義社會相適應(yīng)， 必須重視發(fā)揮宗教界人士作用［1］； 要堅(jiān)持政治上靠得住、 宗教上有造詣、 品德上能服眾、 關(guān)鍵時(shí)起作用的標(biāo)準(zhǔn)， 支持宗教界搞好人才隊(duì)伍建設(shè)［2］。

人能弘道， 非道弘人。 我國各宗教歷來重視宗教人才培養(yǎng)工作， 中華人民共和國成立以來， 特別是改革開放以來， 各宗教團(tuán)體均在宗教人才培養(yǎng)方面作出積極探索， 取得一定成績。學(xué)術(shù)界對宗教人才培養(yǎng)、 宗教教育等問題一直保持關(guān)注， 發(fā)表了相當(dāng)數(shù)量的研究成果。 中國知網(wǎng)顯示， 20 世紀(jì)90 年代以來相關(guān)論文有300 余篇。 本文僅就近十年來我國關(guān)于宗教人才培養(yǎng)問題的研究動(dòng)向作擇要述評， 并就宗教人才培養(yǎng)問題研究的方向與前景提出個(gè)人觀點(diǎn)。

本文主要由五個(gè)部分組成， 分別是關(guān)于佛教、 道教人才培養(yǎng)問題的研究， 關(guān)于伊斯蘭教人才培養(yǎng)問題的研究， 關(guān)于天主教、 基督教人才培養(yǎng)問題的研究， 關(guān)于宗教人才培養(yǎng)問題的綜合研究， 以及宗教人才培養(yǎng)問題研究的未來展望， 以下分而述之。

一、 關(guān)于佛教、 道教人才培養(yǎng)問題的研究

之所以把佛教和道教放在一起來講， 原因有二： 一是兩教在人才培養(yǎng)方面存在和面臨的問題具有相似性； 二是道教人才培養(yǎng)問題研究成果不多， 不再另辟專節(jié)。

宗教人才培養(yǎng)的平臺有多樣性， 包括黨和政府的引導(dǎo)、 培養(yǎng)， 宗教院校和宗教活動(dòng)場所的具體培養(yǎng)等。 關(guān)于佛教人才培養(yǎng)的研究， 主要集中于對一段時(shí)間以來各級佛學(xué)院運(yùn)行情況的描述和反思。 其中最具理論深度且最值得關(guān)注的是關(guān)于佛教教育的現(xiàn)代性和社會性的探討。

如《當(dāng)代中國佛教教育的現(xiàn)代性視角》［3］一文指出， 當(dāng)前我國佛教教育存在對現(xiàn)代西方教育的路徑依賴， 并且現(xiàn)代化外顯 （物質(zhì)、 制度） 層面不足， 具體表現(xiàn)為辦學(xué)目標(biāo)宗旨不明、人才培養(yǎng)規(guī)格層次不清、 人才激勵(lì)機(jī)制闕如、 學(xué)制學(xué)位制度混亂、 師資資質(zhì)配備不一、 教學(xué)內(nèi)容方法因人而異、 專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置因校而異、 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障缺乏、 教學(xué)體系幾乎不存、 教材編寫選定缺少權(quán)威性、 資金籌措投入無保障等。 “更為嚴(yán)重的是現(xiàn)代性精神的匱乏”，表現(xiàn)為實(shí)用理性凸顯而現(xiàn)代理性衰微， 注重權(quán)威意識、 忽略平等精神， 入世意識不濃、 現(xiàn)代性水平不高等。 該文認(rèn)為， 中國佛教教育普遍缺乏 “現(xiàn)代理性對普遍性、 整體性、 統(tǒng)一性的理論論證和合法訴求”， 盡管各級佛教協(xié)會和各地寺院都宣揚(yáng)要培養(yǎng)佛教人才、 鑄就法門龍象， 但遠(yuǎn)大的抱負(fù)常常淹沒在“實(shí)際” “實(shí)用” “實(shí)行” 的短期考慮中； 傳統(tǒng)叢林教育的某些師徒關(guān)系滲透到現(xiàn)代佛學(xué)院教育， 學(xué)生的自由思考和批判性思維被壓制； 佛教教育對社會的關(guān)注不夠， 世界視野缺乏， 回應(yīng)社會變革和發(fā)揮個(gè)體效能的主動(dòng)性不強(qiáng)等。 該文是目前唯一一篇直接以現(xiàn)代性視角研究佛教教育的文章， 具有重要的理論價(jià)值。 筆者認(rèn)為， 佛教教育的“現(xiàn)代性” 是一個(gè)總概念， 包括佛教教育體系自身的自主性和系統(tǒng)性， 以及佛教教育與所在時(shí)-空環(huán)境之關(guān)系的時(shí)代性和社會性。

中國佛教教育現(xiàn)代性問題的一個(gè)重要方面就是自主性的缺失， 即中國佛教尚未基于自身對于中國社會甚至當(dāng)今世界之關(guān)系的全面性和前瞻性認(rèn)識， 自主地建構(gòu)佛教人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的體系。 有論者以學(xué)歷制度的對標(biāo)和建設(shè)為例表達(dá)了類似觀點(diǎn)， 如 《現(xiàn)代佛學(xué)教育的“主流-邊緣” 結(jié)構(gòu)性依賴——以學(xué)歷制度的對標(biāo)和建設(shè)為例》［4］一文指出， 中國的佛學(xué)院自設(shè)立開始便以模仿現(xiàn)代教育體制為建設(shè)目標(biāo)， 學(xué)歷作為其中一項(xiàng)主流教育產(chǎn)出的認(rèn)證體系被無反思地接納； 然而社會學(xué)歷在普及的過程中塑造了自身相關(guān)的社會秩序， 這種秩序隨著學(xué)僧進(jìn)入了佛學(xué)院； 為了應(yīng)對這種國民屬性帶來的價(jià)值等級沖擊， 維持自身合法性， 佛學(xué)院啟動(dòng)了制度建設(shè)， 借助外界力量和標(biāo)準(zhǔn)加速學(xué)歷升級、 轉(zhuǎn)正等行為， 卻在這過程中失去了教育的主導(dǎo)性和話語權(quán)。

亦有論文指出了佛教教育的社會性不足問題， 這是現(xiàn)代性不足的另一個(gè)主要表現(xiàn)。 《當(dāng)代中越佛教高等教育比較研究》［5］一文基于對中國佛學(xué)院和越南佛教學(xué)院學(xué)生、 師資特別是課程設(shè)置的比較研究， 認(rèn)為中國佛學(xué)院“其‘學(xué)院叢林化’ ‘學(xué)修一體化’ 的辦學(xué)宗旨， 導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏重于傳授佛學(xué)知識， 社會學(xué)科相當(dāng)少， 佛教社會應(yīng)用性學(xué)科嚴(yán)重缺乏， 學(xué)院的教育功能似乎只局限于佛教界內(nèi)部， 跟世俗生活和社會教育有些脫節(jié)。 教育氛圍保留著較濃重的傳統(tǒng)佛教學(xué)教育味道”。 這顯然是對中國佛教教育保守性的一種批評。《日本“臨床宗教師” 對當(dāng)代佛教教育的啟示》［6］一文認(rèn)為日本“臨床宗教師” 的培養(yǎng)值得中國佛教界關(guān)注，“無論是叢林生活還是學(xué)院式生活， 都有一個(gè)學(xué)習(xí)、 修行的理念問題。 誠然， 佛教教育的目標(biāo)是培養(yǎng)所謂‘學(xué)識上有造詣， 品德上能服眾， 關(guān)鍵時(shí)候起作用’ 的佛教人才， 但如果在平時(shí)的教育中僅僅滿足于傳統(tǒng)的知識和修行， 而缺少現(xiàn)代性的知識培養(yǎng)和技能訓(xùn)練， 那么， 就難以在學(xué)識上有所造詣， 也難以在關(guān)鍵時(shí)候發(fā)揮作用。 要培養(yǎng)僧侶的現(xiàn)代意識和社會意識， 已有的知識系統(tǒng)必須更新”。 該作者建議除傳統(tǒng)的經(jīng)律論外， 佛教哲學(xué)、 佛教社會學(xué)、 佛教史學(xué)、 佛教心理學(xué)、 佛教福祉學(xué)、 佛教護(hù)理學(xué)、 佛教經(jīng)濟(jì)學(xué)、 佛教經(jīng)營學(xué)等現(xiàn)代知識系統(tǒng)也應(yīng)納入佛教教育體系， 并且為了推進(jìn)佛教的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型， 佛教教育中還應(yīng)該加入宗教與世界和平、 宗教與社會福祉、 宗教與環(huán)境保護(hù)、 宗教與宗教對話、 宗教與生死學(xué)等內(nèi)容。

要理解佛教教育的現(xiàn)代性和社會性問題， 需對佛教教育的內(nèi)涵外延有客觀全面認(rèn)識。《佛教教育的目標(biāo)、 發(fā)展階段與設(shè)立學(xué)位、 職稱的意義》［7］一文認(rèn)為， 佛教教育的性質(zhì)與目標(biāo)，可以概括為成就正法的解脫者、 培養(yǎng)歷史文化的傳承者、 孕育眾生的教化者， 體現(xiàn)了佛教教育的宗教神圣性、 歷史文化性與現(xiàn)實(shí)有效性； 其中， 宗教神圣性是佛教教育的根本， 歷史文化性是基礎(chǔ)， 現(xiàn)實(shí)有效性是目標(biāo)。《新時(shí)代僧教育的終極使命與現(xiàn)實(shí)使命》［8］一文認(rèn)為， 僧教育的終極使命是“自覺覺他”， 現(xiàn)實(shí)使命是“在具體的時(shí)空因緣下開演佛法、 住持正法、 弘法利生”； 因此“在全球化背景下的新時(shí)代， 中國的僧教育也應(yīng)當(dāng)以‘人間佛教’ 思想為指引， 將社會責(zé)任和文化使命納入令自他生命究竟解脫的終極使命， 將大乘佛法精神完整地彰顯出來，為僧教育找到寬廣的出路”。 《近現(xiàn)代中國佛教教育史研究芻議》［9］一文認(rèn)為， 佛教教育的對象是社會各界， 而非僅局限于佛教信仰者這一層； 佛教教育可以分為僧伽教育、 居士教育和社會教育三種類型。 《論我國佛學(xué)教育的一體兩翼》［10］一文則把中國佛教教育概括為兩個(gè)層級的“一體兩翼”， 一是認(rèn)為完整的佛學(xué)教育包括僧教育和居士教育； 二是認(rèn)為僧教育包括傳統(tǒng)的叢林教育和現(xiàn)代的佛學(xué)院教育。 《當(dāng)代中國佛教教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》［11］認(rèn)為， 佛教教育要改變僅限于“僧教育” 的局限， 回歸“四眾同參” 的本懷， 積極回應(yīng)社會人群的期待， 完善佛教教育機(jī)制。 以上論文， 雖具體表述不同， 但基本都認(rèn)為完整的佛教教育， 應(yīng)當(dāng)既面向宗教教職人員， 也面向信教群眾甚至社會大眾， 這就要求增強(qiáng)宗教教育的現(xiàn)代性和社會性。

學(xué)術(shù)界關(guān)于道教人才培養(yǎng)和道教教育的現(xiàn)代性和社會性的研究成果不多， 目光所及代表性論文有四篇。 陳耀庭先生在 《社會開放與多元及其對道教中國化的挑戰(zhàn)》①一文中指出，當(dāng)代道教發(fā)展面臨三個(gè)困難： 一是“高速發(fā)展的社會生活和科技文化提出的各種人類生存問題， 同道教百年未變的信仰滯后之間的矛盾， 其后果就是道教信仰對于社會認(rèn)識喪失了話語權(quán)”； 二是“社會生活的高度組織化、 個(gè)人生活的寬松自由化以及信息社會的聯(lián)系緊密化， 同道教持久不變的組織形式、 程式化的濟(jì)世度人手段以及道士和普通道教教徒關(guān)系冷漠之間的矛盾”； 三是“道教作為中華文化重要組成部分的道家文化的繼承人和代表的身份， 同當(dāng)代道教沒有形成道教醫(yī)學(xué)養(yǎng)生家、 道教文學(xué)家、 道教藝術(shù)家人才隊(duì)伍之間的矛盾”。 筆者認(rèn)為， 這三個(gè)矛盾其實(shí)也是道教人才培養(yǎng)面臨的主要矛盾， 從反面指出了今后道教人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)努力的方向， 即關(guān)注和回應(yīng)社會問題乃至人類生存問題、 創(chuàng)新組織形式、 培養(yǎng)道教教職人員的同時(shí)注重培養(yǎng)居士人才等。《做好新時(shí)期道教教育工作是當(dāng)務(wù)之急》②一文， 基于對20 世紀(jì)90 年代以來道教教育發(fā)展現(xiàn)狀的梳理和反思提出了一系列建議， 認(rèn)為在教師隊(duì)伍、 生源隊(duì)伍、 統(tǒng)編教材、 課程設(shè)置、 辦學(xué)模式、 辦學(xué)形式、 辦學(xué)方式、 辦學(xué)規(guī)模、 辦學(xué)眼光、 信仰建設(shè)、 戒律建設(shè)、 品德修養(yǎng)、 道學(xué)造詣、 講經(jīng)講道等各領(lǐng)域各方面要達(dá)到優(yōu)化組合、 功能互補(bǔ)、 協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。 在2019 年“當(dāng)代中國宗教與社會教育” 學(xué)術(shù)研討會上， 有學(xué)者以《當(dāng)代中國宗教與道教教育問題》 為題發(fā)言， 認(rèn)為宗教教育可以分為面向宗教界人士或信徒精英的信仰教育， 以及面向社會的宗教文化知識教育； 目前道教界須對道教歷史傳統(tǒng)進(jìn)行重新認(rèn)識， 認(rèn)真思考如何傳承的問題， 要把現(xiàn)代的學(xué)院教育與傳統(tǒng)的叢林教育結(jié)合起來， 更多了解現(xiàn)代教育學(xué)。③我國臺灣地區(qū)道長在《道教教育發(fā)展與人才培訓(xùn)》［12］一文中提出了兩岸三地合作開展道教人才培養(yǎng)的具體建議， 即在短期內(nèi)不能實(shí)現(xiàn)道教大學(xué)理想的情況下， 選擇六所大學(xué)成立 “道教宮觀管理學(xué)系”， 培養(yǎng)面向社會和未來的新型道教人才。 總的來看， 學(xué)界關(guān)于道教人才培養(yǎng)現(xiàn)代性和社會性的思考， 就是希望兩點(diǎn)： 一是道教人才培養(yǎng)系統(tǒng)自身的科學(xué)化理性化 （即真正成為一個(gè) “系統(tǒng)”）； 二是道教人才培養(yǎng)要面向社會、 面向世界、 面向未來， 不斷回應(yīng)社會期待、充實(shí)時(shí)代內(nèi)涵。

在我國， 佛教和道教既是宗教， 又包羅優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。 因此， 佛教和道教教育的現(xiàn)代性、 社會性問題， 要從“堅(jiān)持我國宗教中國化方向” 和 “推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、 創(chuàng)新性發(fā)展” 兩個(gè)角度看。 王作安認(rèn)為， 堅(jiān)持中國化方向， 宗教必須在政治上自覺認(rèn)同、 在文化上自覺融合、 在社會上自覺適應(yīng)， 與社會發(fā)展同步、 與時(shí)代進(jìn)步同頻，成為社會建設(shè)的和諧因素和國家建設(shè)的積極力量。［13］佛道教人才培養(yǎng)和教育的中國化， 是佛道教中國化的題中之義， 因此也需遵循“政治認(rèn)同” “文化融合” 和 “社會適應(yīng)” 的總體要求。兩教宗教教育的宗旨， 應(yīng)是持續(xù)培養(yǎng)能夠勝任這三大要求的各種人才， 而不僅僅是解決自身傳承問題。 因此， 兩教或許應(yīng)當(dāng)反思， 當(dāng)前宗教教育的頂層設(shè)計(jì)、 體系建構(gòu)、 培養(yǎng)機(jī)制、 師資建設(shè)、 課程設(shè)置、 學(xué)術(shù)研究等是否與這三大要求相適應(yīng)， 或以之為奮斗目標(biāo)。 從 “推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、 創(chuàng)新性發(fā)展” 角度看， 兩教文化如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、 創(chuàng)新性發(fā)展， 特別是在回應(yīng)中國社會和當(dāng)前人類面臨的共同問題以及增強(qiáng)中國佛教道教文化的世界影響力等方面， 兩教宗教教育在教規(guī)教義的闡釋上， 在個(gè)人或團(tuán)體的社會服務(wù)上， 在國際傳播與交流上， 在現(xiàn)實(shí)問題的發(fā)聲上， 是否應(yīng)當(dāng)作些系統(tǒng)性、 全方位的思考與謀劃。 筆者認(rèn)為近年來學(xué)界關(guān)于佛道教教育的現(xiàn)代性和社會性的研究極具價(jià)值， 應(yīng)當(dāng)引起理論和實(shí)踐兩個(gè)層面的重點(diǎn)關(guān)注。

二、 關(guān)于伊斯蘭教人才培養(yǎng)問題的研究

2013 年以來， 關(guān)于伊斯蘭教人才培養(yǎng)和伊斯蘭教教育的研究成果， 主要有兩部資料性著作和35 篇左右論文。 兩部資料性著作分別是 《中國伊斯蘭經(jīng)堂教育 （上）》 和 《中國南方回族教育與經(jīng)堂教育文史資料輯要》。 前者薈萃了自民國以來研究經(jīng)堂教育最有價(jià)值的文章和資料以及最新發(fā)現(xiàn)的文獻(xiàn)和史料共30 余篇， 全面梳理了中國經(jīng)堂教育的歷史、 源流、 體制、 課程、 教材、 語言等重要問題； 后者是一部關(guān)于中國南方回族教育和經(jīng)堂教育的文史資料匯編。在35 篇左右的論文中， 有20 多篇以經(jīng)堂教育為主題， 其他10 余篇以伊斯蘭教人才理念、 伊斯蘭教經(jīng)學(xué)院、 穆斯林女子教育和兒童教育、 穆斯林漢語文教育問題等為主題。 本文重點(diǎn)介紹對經(jīng)堂教育的研究。

關(guān)于經(jīng)堂教育的研究， 首先值得關(guān)注的是關(guān)于其開創(chuàng)者胡登洲的研究。 《胡登洲的實(shí)踐精神與經(jīng)堂教育的核心理念》［14］一文認(rèn)為， 胡登洲面對“經(jīng)文匱乏， 學(xué)人寥落， 既傳譯之不明，復(fù)闡揚(yáng)之無自” 的文化處境， 以忠誠不貳的精神和艱苦卓絕的實(shí)踐開創(chuàng)了經(jīng)堂教育的新路，后繼者應(yīng)當(dāng)努力效法其接近真主、 熱愛眾生的內(nèi)在精神， 秉持正道、 踐行中道的思想路線，辯詞析理、 層層遞進(jìn)的治學(xué)方法。 該文對胡登洲首創(chuàng)的經(jīng)堂教育給予高度評價(jià)， 認(rèn)為它是中國穆斯林維持宗教健康發(fā)展的根脈， 是中華文明和伊斯蘭文明友好交流、 和諧共融的紐帶，是伊斯蘭教中國化的重要成果， 是當(dāng)代中國穆斯林應(yīng)當(dāng)秉持的精神、 道路和方法。 筆者認(rèn)為，當(dāng)前伊斯蘭教經(jīng)堂教育要學(xué)習(xí)胡登洲的開拓精神， 更好吸收現(xiàn)當(dāng)代中華文化、 人文社會學(xué)科和自然科學(xué)的積極成果， 不斷與時(shí)俱進(jìn)， 實(shí)現(xiàn)自身的時(shí)代表達(dá)。

關(guān)于經(jīng)堂教育的第二類研究， 是三篇關(guān)于明清和民國時(shí)期經(jīng)堂教育的歷史研究。 《明清回族經(jīng)堂教育活動(dòng)芻議》［15］一文認(rèn)為， 明清時(shí)期的回族經(jīng)堂教育具有拜師入寺程序嚴(yán)格、 教育管理活動(dòng)剛?cè)嵯酀?jì)、 習(xí)經(jīng)生活節(jié)奏單一等特點(diǎn)， 培養(yǎng)出了大批經(jīng)師學(xué)者、 提高了回族人民的文化道德水平、 促進(jìn)了伊斯蘭教的中國化、 增強(qiáng)了回族群體意識， 其剛?cè)嵯酀?jì)的管理原則及游學(xué)傳統(tǒng)， 對今之教育仍有借鑒價(jià)值。 《明清內(nèi)地伊斯蘭教經(jīng)堂教育話語體系的歷史意義——從〈經(jīng)學(xué)系傳譜〉 談起》［16］一文認(rèn)為， 伊斯蘭教經(jīng)堂教育的話語體系是指經(jīng)堂教育在發(fā)展過程中，對教育目標(biāo)、 理念及表達(dá)方式共同建構(gòu)起來的話語體系。 經(jīng)堂教育對經(jīng)師的培養(yǎng)、 對經(jīng)書的引入與闡揚(yáng)， 以及培養(yǎng)教門意識等內(nèi)容有助于推進(jìn)伊斯蘭教的中國化——經(jīng)堂教育的出現(xiàn)是明清時(shí)期伊斯蘭教中國化達(dá)到歷史高峰的重要原因。 《清代及民國時(shí)期河南回族經(jīng)堂教育特點(diǎn)研究》［17］一文認(rèn)為， 河南經(jīng)堂教育結(jié)合中原文化， 取眾家之長， 自成一體， 在“舍學(xué)” 基礎(chǔ)上學(xué)派紛呈， 特色鮮明， 具有精簡教材、 經(jīng)書雙修、 男女分科、 尤重女學(xué)等學(xué)派特點(diǎn)， 對中原地區(qū)及全國經(jīng)堂教育都具有一定影響。

關(guān)于經(jīng)堂教育的第三類研究， 是關(guān)于經(jīng)堂教育的現(xiàn)狀、 問題和轉(zhuǎn)型發(fā)展方面。 《經(jīng)堂教育現(xiàn)狀及存在問題的調(diào)查研究（上）》［18］一文是近十年來關(guān)于經(jīng)堂教育現(xiàn)狀研究的最佳代表。 作者通過大量的實(shí)際訪談和問卷調(diào)查， 對中國伊斯蘭教經(jīng)堂教育的主流思想、 課程設(shè)置與教材使用、 經(jīng)堂人才培養(yǎng)機(jī)制、 漢語和傳統(tǒng)文化課程的設(shè)置、 課程和教學(xué)方法改革、 經(jīng)師經(jīng)生現(xiàn)狀及經(jīng)堂教育的轉(zhuǎn)型、 與現(xiàn)代教育的關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問題作了較為詳細(xì)的研究； 認(rèn)為中國伊斯蘭教經(jīng)堂教育應(yīng)始終堅(jiān)持哈奈菲教法學(xué)的根本思想和傳統(tǒng)， 始終堅(jiān)持馬圖里迪教義學(xué)派的根本思想和傳統(tǒng)， 始終堅(jiān)持經(jīng)過歷代先哲、 經(jīng)師總結(jié)和傳承的、 具有中國傳統(tǒng)文化元素的中國伊斯蘭教的根本思想和傳統(tǒng)， 秉持溫和適中、 不偏不倚的主流思想。 該作者建議， 傳統(tǒng)經(jīng)堂教育應(yīng)放眼世界、 與時(shí)俱進(jìn)， 適時(shí)調(diào)整有關(guān)學(xué)科， 重視后繼人才培養(yǎng)和地區(qū)經(jīng)堂教育健康、 良性的發(fā)展。 另有《經(jīng)堂教育存在問題述略》［19］一文以文獻(xiàn)綜述形式對當(dāng)前經(jīng)堂教育存在的問題進(jìn)行了梳理， 包括教材內(nèi)容陳舊、 知識結(jié)構(gòu)單一、 內(nèi)容隨意缺乏實(shí)用性，“填鴨式” 講授方法，管理體制松散， 學(xué)制不明確， 辦學(xué)思想保守、 封閉、 存在消極抵制漢文化傾向等。 還有其他相關(guān)論文基本印證了上述觀點(diǎn)， 不再贅述。

關(guān)于經(jīng)堂教育現(xiàn)狀， 還有幾篇基于不同研究視角的案例論文。 如 《改革開放以來回族傳統(tǒng)經(jīng)堂教育的變遷——以臨夏市回族經(jīng)堂教育為例》［20］對回族經(jīng)堂教育的概念作了界定， 即回族社區(qū)中存在的一種民族教育形式， 其目的首先是針對回族穆斯林大眾而進(jìn)行的宗教倫理道德教育及宗教知識普及教育， 以實(shí)現(xiàn)回族伊斯蘭文化傳承的目的， 其次才是培養(yǎng)包括伊斯蘭教教職人員在內(nèi)的回族穆斯林人才。 筆者以為， 這個(gè)概念突破了對經(jīng)堂教育純粹宗教性的理解， 增強(qiáng)了民族性和社會性。 該作者認(rèn)為， 由于宗教信仰自由政策的實(shí)施、 傳統(tǒng)經(jīng)堂教育與社會發(fā)展需求脫節(jié)等內(nèi)因， 全球化現(xiàn)代化等外因， 改革開放以來臨夏回族經(jīng)堂教育出現(xiàn)了教育目標(biāo)、 教育模式、 課程與教材、 教學(xué)方法與設(shè)施、 師資與學(xué)生、 管理制度等方面的一系列變遷； 認(rèn)為“文化適應(yīng)” 規(guī)律是變遷產(chǎn)生的根本原因； 當(dāng)前的經(jīng)堂教育定位過于狹窄， 應(yīng)當(dāng)積極向漢族等非穆斯林民族推介本民族文化并擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、 加強(qiáng)教材更新等。 再如 《云南回族經(jīng)堂教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型》［21］一文， 運(yùn)用宗教社會學(xué)方法對當(dāng)前云南回族經(jīng)堂教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析， 提出經(jīng)堂教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型包括思維轉(zhuǎn)型、 主題轉(zhuǎn)型、 目標(biāo)轉(zhuǎn)型、 內(nèi)容轉(zhuǎn)型等； 認(rèn)為經(jīng)堂教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)話題， 既要重視德育， 又要兼顧到社會對人才的需求， 要通過職業(yè)教育與宗教教育的嵌入和融合， 使經(jīng)堂教育秉持 “順應(yīng)社會發(fā)展潮流與時(shí)俱進(jìn)” 的精神， 積極推進(jìn)中國伊斯蘭文化與中國傳統(tǒng)文化有機(jī)融合， 使 “愛國是信仰的一部分” 貫徹如一， 進(jìn)而有力推動(dòng)伊斯蘭教社會事業(yè)健康有序發(fā)展， 引導(dǎo)伊斯蘭教與社會主義社會相適應(yīng)。另有幾篇論文分別對甘肅平?jīng)觥?河北滄州、 云南大理、 青海、 寧夏等地經(jīng)堂教育的現(xiàn)狀、 轉(zhuǎn)型特點(diǎn)、 問題與對策作了深度剖析， 不再贅述。④

少數(shù)幾篇論文對經(jīng)堂教育的教材和課程作了研究。 如 《回族經(jīng)堂教育中的 “波斯四書”及其譯本》［22］一文對關(guān)于蘇非理學(xué)的波斯文著作“波斯四書” （《艾慎阿忒·拉瑪阿特》 《拉瓦一哈》 《默格索德·阿格撒》 《米爾薩德》） 的內(nèi)容和譯本情況作了細(xì)致梳理， 認(rèn)為這幾本書在回族經(jīng)堂教育中流傳已久， 且較早被翻譯成漢語， 對伊斯蘭教漢文譯著， 尤其是蘇非理學(xué)影響很大。 《塔夫塔扎尼及其〈教典詮釋〉 對經(jīng)堂教育的深刻影響》［23］一文論述了塔夫塔扎尼的生平、著述、 學(xué)術(shù)經(jīng)歷、 學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、 《教典詮釋》 與經(jīng)堂教育的關(guān)系， 以及塔夫塔扎尼的教義學(xué)思想對中國伊斯蘭教義學(xué)的影響， 認(rèn)為《教典詮釋》 能于中國社會長期存在， 在于它所闡發(fā)的思想與中國傳統(tǒng)文化的思想始終沒有發(fā)生任何矛盾。 《經(jīng)堂教育教材 〈米爾薩德〉 的傳承與內(nèi)涵》［24］一文認(rèn)為， 經(jīng)堂教育選用的某些經(jīng)典蘊(yùn)涵著培育完美人格的思想， 《米爾薩德》 強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)者道德修養(yǎng)和對社會的關(guān)懷和參與精神， 對形成良好社會風(fēng)氣與促進(jìn)社會和諧具有積極意義。 這三篇論文都表明， 伊斯蘭教在中國社會的生存和發(fā)展， 對域外文本及其闡發(fā)思想的選擇是值得重視的一個(gè)方面。

敏俊卿的論文對伊斯蘭教的人才理念與成才之道作了分析， 認(rèn)為伊斯蘭教的人才理念是“以求知為成才之柱”“以誠信為成才之基”“以責(zé)任為成才之魂”“以善行為成才之本”， 成才之道則包括“終身學(xué)習(xí)”“廣泛學(xué)習(xí)”“純潔學(xué)習(xí)”“平等學(xué)習(xí)”“學(xué)以致用” 和“簡便學(xué)習(xí)” 等， 其人才之道是要以發(fā)展人的內(nèi)在自然或天性為目的， 人才培養(yǎng)必須依照人本身的特點(diǎn)， 因材施教， 并將信仰教育、 德育教育、 體質(zhì)教育、 美育教育相結(jié)合， 通過適當(dāng)?shù)姆椒ê头绞剑?使人的身心得到全面發(fā)展。［25］另有數(shù)篇關(guān)于伊斯蘭教經(jīng)學(xué)院的研究， 論題主要集中于中國伊斯蘭教經(jīng)學(xué)院的歷史和概況、 中國化經(jīng)學(xué)教育體系、 課程設(shè)置、 教師資格認(rèn)定和對學(xué)生的社會主義核心價(jià)值觀培育等。⑤關(guān)于穆斯林女性教育和兒童教育的論文， 強(qiáng)調(diào)伊斯蘭教教育對女性和兒童的重視， 并介紹具體做法。 其中一篇關(guān)于伊斯蘭教人才培養(yǎng)中漢語文教育的論文認(rèn)為， 提高阿訇漢語文水平是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)， 針對當(dāng)前阿訇們漢語文水平不高問題提出一系列舉措建議， 如以漢語文為主的文化課教育進(jìn)入清真寺、 加大中青年阿訇文化課培訓(xùn)、 以漢語文為主的文化水平測試應(yīng)列入教職人員資格認(rèn)定的必要條件等。

十年來學(xué)界對經(jīng)堂教育的研究成果占對伊斯蘭教人才培養(yǎng)研究成果的絕對多數(shù)， 從一個(gè)方面表明經(jīng)堂教育在伊斯蘭教教育中的重要地位， 同時(shí)也凸顯了中國伊斯蘭教作為一種民族性較強(qiáng)的宗教， 其人才培養(yǎng)方式較之其他宗教更具民族性和保守型特征。 近十年的研究， 既有對經(jīng)堂教育的歷史梳理與作用評價(jià)， 又有對現(xiàn)狀的整體調(diào)查和案例研究； 既有對教育思想的研究， 又有對課程教材設(shè)置的具體考察， 應(yīng)當(dāng)說是比較充分且有深度的。 總的來看， 研究結(jié)論有較多相似之處， 既對歷史上的經(jīng)堂教育在伊斯蘭教適應(yīng)和融入傳統(tǒng)中國社會的積極作用予以高度評價(jià)， 又對當(dāng)前經(jīng)堂教育在辦學(xué)理念、 生源師資、 教學(xué)方式、 教學(xué)內(nèi)容、 課程設(shè)置、 教材使用等方面對當(dāng)代中國社會的不夠適應(yīng)表達(dá)了憂慮， 并提出相關(guān)改進(jìn)舉措。

經(jīng)堂教育是幾百年來伊斯蘭教中國化進(jìn)程的重要推動(dòng)因素， 且本身就是伊斯蘭教中國化的代表性成果之一， 加之其濃郁的民族性、 社區(qū)嵌入性特征， 作為一種文化傳承和人才培養(yǎng)重要形式， 必將與現(xiàn)代宗教院校教育共同長期存在。 宗教人才培養(yǎng)是為宗教自身健康傳承以及宗教更好融入和關(guān)懷社會服務(wù)的， 必須緊扣宗教發(fā)展傳播的客觀規(guī)律和時(shí)代使命。 伊斯蘭教堅(jiān)持中國化方向， 要求政治上自覺認(rèn)同、 社會上自覺適應(yīng)、 文化上自覺融合， 就是伊斯蘭教應(yīng)當(dāng)遵循的歷史規(guī)律和時(shí)代使命。 因此， 經(jīng)堂教育也應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面自覺以政治認(rèn)同、 社會適應(yīng)、 文化融合為指針。 根據(jù)中國知網(wǎng)檢索情況， 近十年， 特別是近五年， 學(xué)術(shù)界對伊斯蘭教經(jīng)學(xué)院的深度研究雖然不多， 很多都是新聞報(bào)道和領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)袖講話， 但多數(shù)是從“中國化”視角開展論述。 相比之下， 對經(jīng)堂教育的研究主要還是從一般的社會學(xué)、 教育學(xué)甚至傳播學(xué)角度， “中國化” 視角較少。 個(gè)人淺見， 這是因?yàn)槎鄶?shù)經(jīng)堂教育研究者尚未把經(jīng)堂教育納入伊斯蘭教中國化的宏觀視野當(dāng)中并把它作為一個(gè)有機(jī)組成部分來看待。 期待今后有更多成果從伊斯蘭教中國化角度、 從積極引導(dǎo)經(jīng)堂教育與社會主義社會相適應(yīng)角度開展研究。

三、 關(guān)于天主教、 基督教人才培養(yǎng)問題的研究

之所以把對天主教和基督教人才培養(yǎng)問題的研究成果放在一起介紹討論， 主要原因有二：一是兩者同屬基督宗教范疇， 在神學(xué)表達(dá)及神學(xué)教育處境化問題等方面具有相似性； 二是關(guān)于天主教人才培養(yǎng)方面的研究成果較少， 不再單獨(dú)介紹。

十年來關(guān)于天主教人才培養(yǎng)或天主教教育的真正意義上的學(xué)術(shù)論文幾乎沒有。 現(xiàn)有文章題目中含有 “人才” “神學(xué)” “教育” 或 “神 （哲） 學(xué)院” 的文章， 多是新聞報(bào)道、 黨和政府領(lǐng)導(dǎo)講話、 教會領(lǐng)袖講話、 教會領(lǐng)袖或神 （哲） 學(xué)院工作人員對某院校工作的梳理總結(jié)，主要發(fā)表在 《中國宗教》 和 《中國天主教》 上， 理論價(jià)值有限。 這一定程度上反映了當(dāng)前我國天主教內(nèi)部學(xué)術(shù)研究人才的匱乏， 以及學(xué)術(shù)界對天主教人才培養(yǎng)和宗教教育的關(guān)注和重視不夠。

相比之下， 關(guān)于基督教人才培養(yǎng)和基督教神學(xué)教育的研究成果豐富得多。 從研究主體看，既有教內(nèi)領(lǐng)袖和神學(xué)院教師， 又有普通高校宗教學(xué)學(xué)者， 其中不乏著名權(quán)威專家。 從成果形式看， 既有發(fā)表在《天風(fēng)》 和《中國宗教》 等刊物上的論文， 也有結(jié)集成冊公開出版的論著。從研究方法看， 既有神學(xué)教育的歷史研究、 人物研究， 還有哲學(xué)、 教育學(xué)、 神學(xué)、 圖書館學(xué)層面的研究。 從研究深度看， 既有關(guān)于神學(xué)院校工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、 工作匯報(bào)， 又有不少理論旨趣很強(qiáng)的思辨文章。 從研究視角看， 既有宏觀研究， 又有具體剖析。 以下從基督教人才培養(yǎng)的歷史、 現(xiàn)狀（存在問題和當(dāng)前做法） 和教育思想三個(gè)視角選取一些有代表性的成果予以述評。

李秋零教授在給 《人才培養(yǎng)與基督教中國化》 一書所作的序中， 結(jié)合世界基督教傳承發(fā)展和在我國傳播變遷的歷史談了對基督教人才培養(yǎng)的認(rèn)識。 “如何持守已有的傳統(tǒng)和適應(yīng)新的文化一直是基督宗教發(fā)展昌盛的兩大主題”， “而持守和創(chuàng)新， 都需要睿智的反思和積極的實(shí)踐， 這一切都最終歸結(jié)到人才”。 這就從最宏觀的視野指明， 基督教人才培養(yǎng)的兩大任務(wù)， 一是持守基督教的傳統(tǒng)， 二是適應(yīng)新的文化， 簡言之就是繼往和開來。 而這個(gè) “重要課題” “呼喚著基督宗教的大智慧和大作為， 呼喚著中國基督宗教的能人志士， 亦呼喚著中國基督宗教的神學(xué)教育”。⑥人才培養(yǎng)承載著基督教傳承發(fā)展的根本問題， 自然無論如何強(qiáng)調(diào)都不過分。

徐以驊教授發(fā)表的《為教會思考作育英才——基督教神學(xué)教育中國化的歷程和展望》 和《中國基督教神學(xué)教育和研究的四次重心轉(zhuǎn)移》 兩篇文章， 對近代以來中國基督教神學(xué)教育的發(fā)展歷程作了回顧， 并對基督教神學(xué)教育的未來發(fā)展提出愿景展望。 作者首先對基督教神學(xué)教育在基督教中國化進(jìn)程中的作用予以定位， 即 “神學(xué)教育中國化進(jìn)程集中折射并且有力塑造了基督教中國化進(jìn)程”。 筆者以為， 這是一個(gè)非常重要的論斷， 對研究宗教教育和宗教中國化的關(guān)系、 特別是從宗教中國化研究框架 “反觀” 甚至 “倒逼” 宗教教育的中國化具有方法論意義。 作者認(rèn)為， 1930 年代以來， 中國基督教神學(xué)教育依次經(jīng)歷了“機(jī)構(gòu)性轉(zhuǎn)移” “地緣性轉(zhuǎn)移”“回遷性轉(zhuǎn)移” 和“正在進(jìn)行時(shí)轉(zhuǎn)移”， 雖然“進(jìn)入新世紀(jì)以來， 中國基督教神學(xué)教育進(jìn)入了快速增長期”， 但距離發(fā)揮 “思想庫” “人才庫” 作用和建構(gòu)神學(xué)上的 “自我” 等方面，還有很長的路要走。 作者提出加強(qiáng)教界和學(xué)界合作、 引進(jìn)高端人才、 擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)投入、 探索創(chuàng)新各級神學(xué)院協(xié)作辦學(xué)模式等建議。⑦

關(guān)于基督教人才培養(yǎng)和神學(xué)教育現(xiàn)狀的論述和研究， 代表性的有五篇。 有學(xué)者在給 《人才培養(yǎng)與基督教中國化》 一書所作的序中指出， 當(dāng)前我國基督教人才培養(yǎng)在質(zhì)量、 結(jié)構(gòu)、 數(shù)量、 培養(yǎng)方式等方面有很多欠缺和不足， 特別是在教牧、 研究、 管理以及各種專門人才培養(yǎng)方面尤為明顯， 缺乏綜合性、 專業(yè)性、 國際性和具備中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的人才； 缺少高質(zhì)量教材等。⑧《基督教神學(xué)教育的中國化——以江西圣經(jīng)學(xué)校為例》⑨一文對神學(xué)教育的歷史、現(xiàn)狀和未來展望作了論述， 指出當(dāng)前神學(xué)教育中國化存在的主要問題有： 一是受基要派神學(xué)影響， 不能分辨 “基督教在中國” 和 “中國基督教” 的差異， 對神學(xué)教育中國化重視不夠；二是來自基層教會的神學(xué)生更注重靈性生命培養(yǎng)， 輕視神學(xué)理論； 三是有些教內(nèi)人士抵制“中國化”， 認(rèn)為這是政府提出來的， 是“犧牲信仰的代價(jià)為政治服務(wù)”。 結(jié)合江西圣經(jīng)學(xué)校的實(shí)踐， 作者提出， 神學(xué)教育理念要有時(shí)代性（為基督教中國化服務(wù)）， 教師隊(duì)伍培訓(xùn)要有迫切性， 教學(xué)課程設(shè)置要有體系性， 學(xué)校管理體制要有監(jiān)督性。 另有三篇論文以華東神學(xué)院、 福建神學(xué)院、 華東神學(xué)院圖書館建設(shè)為例， 探討了基督教神學(xué)教育如何有效服務(wù)于基督教中國化的歷史使命問題。 其中， 華東神學(xué)院將神學(xué)教育總結(jié)為“三重特征” 即“敬畏教育” “生命教育” 和“博雅教育”， 其圖書館注重提升中國宗教、 中國歷史、 中國傳統(tǒng)文化以及中國宗教政策與法規(guī)等類圖書與期刊的藏書級別， 福建神學(xué)院重視加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)等， 是各自論文的特色和亮點(diǎn)。［26］3-40

對基督教神學(xué)教育思想理念方面的探討， 凸顯了教會內(nèi)部學(xué)人的理論素養(yǎng)和寫作能力，代表了相關(guān)議題上宗教界理論研究的較高水平。 《中國神學(xué)教育人才培養(yǎng)與基督教中國化》⑩一文從教育學(xué)、 神學(xué)教育和中國基督教神學(xué)思想史進(jìn)路探討中國神學(xué)教育人才培養(yǎng)理念與基督教中國化的關(guān)系， 闡明“基督教中國化是中國神學(xué)教育人才培養(yǎng)的必由之路”， 認(rèn)為在大方向上中國神學(xué)教育要按照中國國情和中國教會的需要及實(shí)際情況來制定和實(shí)行獨(dú)立自主的辦學(xué)方針， 具體是一方面要回應(yīng)所在社會的需求， 順應(yīng)社會、 服務(wù)社會、 履行社會責(zé)任， 另一方面要注重對中國文化的教育和表達(dá)， 因?yàn)椤爸袊幕瘋鹘y(tǒng)也是上帝啟示的一部分”。 建議在培養(yǎng)目標(biāo)上注意“成人” 和“成才” 的平衡， 在神學(xué)院課程設(shè)置上突出社會服務(wù)意識、 增設(shè)相關(guān)課程， 并且加強(qiáng)神學(xué)研究， 是本文的亮點(diǎn)。

《淺述神學(xué)教育思想的基本內(nèi)容》 一文， 提出 “現(xiàn)代神學(xué)教育思想” 的概念及其基本結(jié)構(gòu)， 較有理論價(jià)值。 作者認(rèn)為， “現(xiàn)代基督教神學(xué)教育思想” 是指“以我國進(jìn)入新時(shí)期的改革開放和現(xiàn)代化， 以近代以來特別是20 世紀(jì)中葉以來世界現(xiàn)代化歷史進(jìn)程及基督教的神學(xué)教育理論與實(shí)踐為時(shí)代背景， 探討中國基督教當(dāng)前神學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問題， 以闡明中國基督教神學(xué)教育在現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要規(guī)律的神學(xué)教育思想”； 作者把中國現(xiàn)階段神學(xué)教育劃分為“理論型” “政策型” 和“實(shí)踐型” 三個(gè)部分， 其中“政策型神學(xué)教育” 是比較新的提法， 其含義是神學(xué)教育對國家宗教政策和國家教育思想在法律、 法規(guī)和政策中的體現(xiàn)予以研究、 把握和實(shí)施； 進(jìn)而指出現(xiàn)代神學(xué)教育思想基于對相關(guān)教育規(guī)律的研究， 應(yīng)當(dāng)具有認(rèn)識功能、 預(yù)見功能、導(dǎo)向功能、 反思功能等。?筆者認(rèn)為， 此文把對基督教中國化視域中的神學(xué)教育及其存在形態(tài)和功能作用的認(rèn)識上升到“規(guī)律” 層面， 對于系統(tǒng)建構(gòu)中國化的神學(xué)教育具有較強(qiáng)理論指導(dǎo)意義； 這種理論指導(dǎo)意義首先不是該文表述的具體思路和建議舉措， 而是其思維方式的現(xiàn)代性、 理性化， 即從整全視角看待基督教教育及其宏大縱深的環(huán)境與背景， 進(jìn)而從認(rèn)識規(guī)律、掌握規(guī)律的角度來指導(dǎo)實(shí)踐——這無疑是對前文所提 “實(shí)用理性” 的一種超越。 同樣的思維方式在另兩篇文章中亦有體現(xiàn)， 作者鮮明提出神學(xué)教育與兩個(gè)維度的相關(guān)性， 一是本土發(fā)展，二是時(shí)代融通（時(shí)代要求），?這就從空間和時(shí)間兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)“問題域” 的全覆蓋和理性化，具體內(nèi)容不再展開。

《中國化的神學(xué)教育與人才培養(yǎng)》 一文， 從通識教育對職業(yè)教育的批判入手， 提出通識教育是一種強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展的 “成” 人教育， 可資中國基督教神學(xué)教育借鑒。 該作者認(rèn)為，原本意義上的基督教神學(xué)與中國傳統(tǒng)文化當(dāng)中的教育思想具有相似性， 即都強(qiáng)調(diào)一種 “成”人教育——旨在造就真正的人而不是某種人。 作者指出，“中國教會的神學(xué)教育與基督教中國化的關(guān)聯(lián)， 正在于如何使‘神學(xué)’ 真正成為一門中國學(xué)問， 如何使神學(xué)教育成為一種真正意義上的 ‘成’ 人教育”。 筆者認(rèn)為， 這種觀點(diǎn)超越了對基督教神學(xué)教育中國化與基督教中國化之關(guān)聯(lián)的常識或感覺層面的模糊理解， 而是真正達(dá)到了學(xué)理層面， 抓住了學(xué)術(shù)話語的突破口。 該作者引用宣教史家對非洲基督教傳教運(yùn)動(dòng)的研究， 指出 “中國教會也需要 （像非洲教會那樣——筆者加） 通過基督教中國化將 ‘基督教從歐洲文化的束縛中解救出來’”， 并認(rèn)為在這個(gè)進(jìn)程中， “中國化的神學(xué)教育是關(guān)鍵”。 作者認(rèn)為， 儒家教育思想中的 “大學(xué)” 之道和“內(nèi)圣外王” 之道， 亦即“成” 人之道， 與基督教教育思想中 “人格的基督化” “實(shí)現(xiàn)基督化的人生” 有異曲同工之妙。 作者進(jìn)而把儒家與基督教教育的三個(gè)理想境界用中國哲學(xué)話語概括為“身心一如” “成己成人不二” 和“天人合一”， 分別對照“人與自己的內(nèi)在關(guān)系” “人與他人（物） 的橫向關(guān)系” 以及“人與上帝（天） 的縱向關(guān)系”。?筆者認(rèn)為， 該文最大特點(diǎn)在于對基督教教育思想和儒家教育思想的一種 “打通”， 突破了 “宗教要適應(yīng)所在社會” 這樣的社會學(xué)觀點(diǎn)， 而是深入到哲學(xué)層面進(jìn)行了一場深刻的思想對話。 在這里， 基督教的歐洲文化外殼被剝?nèi)ィ?顯露出基督信仰及其育人思想的 “核心”， 進(jìn)而與儒家正心修身的心性論來了一次 “心心相印”， 不禁叫人拍案叫絕。 不過， 該文作者有意無意地避開了儒家與基督教的某些根深蒂固的區(qū)別， 如儒家對人性之 “至圣之謂神” 的樂感意識與基督教人性論中罪感意識的巨大反差。 這或許又給“使‘神學(xué)’ 真正成為一門中國學(xué)問” 增添了理論上的不確定因素。

總的來看， 近十年來關(guān)于基督教人才培養(yǎng)和基督教教育的論文， 無量從數(shù)量還是質(zhì)量上，都居五大宗教前列。 這與基督教自身重視神學(xué)思考與創(chuàng)新的特點(diǎn)， 與基督教在各國發(fā)展傳播經(jīng)驗(yàn)與神學(xué)反思的理論積累， 以及基督教在中國發(fā)展傳播的實(shí)際情況 （包括20 世紀(jì)20 年代開展的本色化運(yùn)動(dòng)、 50 年代的“三自” 愛國運(yùn)動(dòng)以及上世紀(jì)末“濟(jì)南會議” 以來的神學(xué)思想建設(shè)實(shí)踐等） 緊密相關(guān)。 不但教會內(nèi)部知識分子人數(shù)較多、 理論素養(yǎng)較高、 中西文化積淀較深， 世俗知識分子對其關(guān)注度也比較高， 因此造就了更多更具理論向度的研究成果。 目前來看， 關(guān)于基督教人才培養(yǎng)和神學(xué)教育的理論反思， 已能自覺緊扣基督教中國化的歷史使命、社會使命和文化使命， 并從社會學(xué)、 教育學(xué)深挖至哲學(xué)層面， 多視角思考了基督教神學(xué)教育的現(xiàn)代性和中國性的問題， 對其他宗教的相關(guān)思考應(yīng)具有借鑒意義。 不過， 基督教的原罪論、對上帝這個(gè) “絕對他者” 的需要， 與中國傳統(tǒng)文化對人性良知的樂觀態(tài)度、 對 “內(nèi)在超越”的悠然自得， 終究不是同向進(jìn)路， 這或許讓基督教教育難以真正 “心悅誠服” 地中國化。 當(dāng)然， 中華文化尤其是儒釋道文化中“和而不同” “空有不二” “知其白守其黑” 的辯證思維， 也許能夠讓不同甚至相反的人性論各美其美， 美人之美， 美美與共， 天下大同。

四、 關(guān)于宗教人才培養(yǎng)問題的綜合研究

所謂關(guān)于宗教人才培養(yǎng)問題的綜合研究， 是指對我國宗教人才培養(yǎng)和宗教教育的基本理論、 總體情況、 共同問題、 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或工作路徑的研究， 不局限于某個(gè)具體宗教。 很多論文會提及 （出） 當(dāng)前宗教人才培養(yǎng)的總體情況、 主要問題和改進(jìn)建議等， 往往只是泛泛而論，缺乏必要的研究方法和大量數(shù)據(jù)的支撐。 關(guān)于宗教人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作路徑的文章較多，有的是國家和各省市宗教事務(wù)部門工作人員對我國或某地宗教院校工作的總結(jié)， 有的是某宗教團(tuán)體、 宗教活動(dòng)場所或宗教院校負(fù)責(zé)人對各自組織、 單位宗教人才培養(yǎng)情況的梳理介紹等，這兩類文章特別是近五年來的文章， 往往都會對標(biāo)“堅(jiān)持我國宗教中國化方向” 的基本要求，如強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)和思政課程建設(shè)、 課程中增加中華文化內(nèi)容、 校園儀式中的升國旗等。 這些文章理論性不強(qiáng)， 但作為感性資料對于學(xué)術(shù)研究亦有價(jià)值。 近幾年出現(xiàn)的少數(shù)幾篇關(guān)于宗教人才培養(yǎng)基本理論的文章， 反映了宗教人才理論研究的前沿動(dòng)態(tài)， 主要涉及宗教教育的功能、 宗教人才培養(yǎng)的基本問題、 宗教院校思想政治理論課的基本問題和社會主義學(xué)院之于宗教人才培養(yǎng)的作用與任務(wù)等， 較有理論價(jià)值。 限于篇幅， 僅介紹部分與宗教教育社會功能和社會主義學(xué)院宗教界人士教育培訓(xùn)相關(guān)的研究動(dòng)向和主要成果。

2019年4 月19 日， “當(dāng)代中國宗教與社會教育” 學(xué)術(shù)研討會在北京大學(xué)舉行， 來自宗教學(xué)、 社會學(xué)、 教育學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)、 人口學(xué)、 民族學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等不同學(xué)科背景的20 余位專家學(xué)者匯聚一堂， 從“社會教育” 角度聚焦宗教在當(dāng)代中國的功能與定位， 旨在以宗教院校對教職人員的教育培訓(xùn)為關(guān)鍵， 分析宗教對當(dāng)代中國社會的影響因素和作用機(jī)制。 這次研討會是北京大學(xué)人文學(xué)部“宗教、 族群與當(dāng)代中國社會教育” 課題組的階段性集體討論， 會議綜述已在《世界宗教研究》 發(fā)表。［27］可見， 從“社會教育” 角度研究宗教人才培養(yǎng)和宗教教育已經(jīng)成了學(xué)術(shù)界的某種共識和自覺行動(dòng)， 并已形成一定規(guī)模的學(xué)術(shù)共同體。

人在各個(gè)階段都需要（廣義的） 教育， 都需要從環(huán)境中獲取能夠幫助他維持生存、 改善生活和提升身心狀態(tài)的知識、 技能、 交往和信息等； 不但需要家庭教育、 學(xué)校教育， 還需要社會教育。 社會教育是在學(xué)校和家庭之外的公共教育， 教育內(nèi)容既包括待人接物、 安身立命等處世方法， 也包括社會交際、 知識更新、 職業(yè)培訓(xùn)等謀生手段。 李四龍教授在 《試論宗教教育作為一種社會教育應(yīng)該發(fā)揮的作用》［28］一文中指出， 從古代到現(xiàn)代， 宗教活動(dòng)場所始終是社會教育的重要平臺。 他認(rèn)為， 在當(dāng)代社會， 宗教的積極作用有很多， 如參與公益慈善， 推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生、 文化教育、 民間外交等工作， 但對宗教來說最重要的責(zé)任應(yīng)該是以信仰的力量化導(dǎo)人心， 協(xié)助地方政府移風(fēng)易俗； 當(dāng)前， 宗教界還應(yīng)當(dāng)在以社會主義核心價(jià)值觀構(gòu)建新時(shí)代社會秩序和倫理關(guān)系方面有所作為。 明確了宗教應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的社會作用， 作者提出了宗教教育在當(dāng)代中國對社會成員施加影響的三級機(jī)制： （1） 宗教院校培育教職人員或信眾骨干； （2）教職人員在宗教活動(dòng)場所引導(dǎo)信教群眾；（3） 信教群眾在各自的社交圈表現(xiàn)自己的信仰， 影響家人和周邊群眾。 作者以習(xí)近平總書記提出的宗教工作 “導(dǎo)” 論為據(jù)， 提出宗教人才培養(yǎng)的“教育引導(dǎo)論”， 即以培養(yǎng)新時(shí)代合格教職人員為關(guān)鍵點(diǎn)， 積極發(fā)揮宗教院校和宗教活動(dòng)場所的教育功能， 穩(wěn)步提升教職人員對信教公民的引導(dǎo)能力， 使他們既有虔誠的“宗教關(guān)懷”， 也有服務(wù)中國社會和中華民族的“家國情懷”。 筆者部分贊同該文研究思路，“教育引導(dǎo)論” 基本符合“堅(jiān)持我國宗教中國化方向” 的宗教工作要求， 其提出的 “三級機(jī)制” 說也具有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)意義。 不過， 宗教和宗教人才的社會功能有很多， 社會教育功能只是其中一個(gè)方面或者較為重要的一個(gè)方面， 其社會作用也有積極和消極兩重性。 黨和國家教育引導(dǎo)宗教界人士的目的， 不是僅僅讓他們成為某種社會教育的主體， 而是發(fā)揮多樣化的功能， 且要以 “最大限度抑制宗教消極作用、 最大限度發(fā)揮宗教積極作用” 的宗教治理原則為前提。

現(xiàn)階段， 針對宗教教職人員的教育培訓(xùn)有多種形式， 主要包括（1） 宗教活動(dòng)場所的傳統(tǒng)教育； （2） 宗教院校的全日制教育； （3） 黨政部門組織的專項(xiàng)培訓(xùn)（常常依托各級社會主義學(xué)院）；（4） 大專院校的文化培訓(xùn)或?qū)W歷教育；（5） 五大宗教的全國、 省、 市、 縣（市、 區(qū)） 團(tuán)體組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。 宗教院校是培養(yǎng)愛國宗教后備人才、 正確闡釋宗教教義、 培訓(xùn)在職宗教教職人員的重要基地， 是宗教人才培養(yǎng)教育的主渠道； 同時(shí)， 各級社會主義學(xué)院也是開展宗教界人士教育培訓(xùn)的重要平臺。 《社會主義學(xué)院工作條例》 規(guī)定， 社會主義學(xué)院可以舉辦基層宗教界人士培訓(xùn)班， 面向宗教界代表人士舉辦專題研討班， 面向民族宗教界人士開展中華文化教育培訓(xùn)， 進(jìn)行文化引領(lǐng)， 以文化認(rèn)同增進(jìn)國家認(rèn)同、 民族認(rèn)同， 優(yōu)化以政治共識教育為核心、 以文化認(rèn)同教育為基礎(chǔ)、 以能力素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)布局等。［29］這就意味著面向廣大宗教界人士開展以“中華文化認(rèn)同增進(jìn)政治認(rèn)同、 提高能力素質(zhì)” 的教育培訓(xùn)， 是各級社會主義學(xué)院在新時(shí)代承擔(dān)的光榮而重大的政治使命。 有論者指出， 黨和國家、 各宗教團(tuán)體對宗教界人士開展的教育培訓(xùn)主要目的是兩個(gè)， 一是提高宗教學(xué)識， 二是增進(jìn)政治共識； 宗教院校教育培訓(xùn)側(cè)重于提高宗教學(xué)識， 社會主義學(xué)院的教育培訓(xùn)側(cè)重于增進(jìn)政治共識； 社會主義學(xué)院是宗教界人士政治教育的主渠道。 該作者認(rèn)為， 新時(shí)代社會主義學(xué)院面向宗教界人士教育培訓(xùn)的新使命是“三個(gè)講清楚”： 一是講清楚我國宗教文化是中華文化的一部分， 二是講清楚歷史上外來宗教的中國化本質(zhì)上是中華文化化， 三是講清楚宗教界人士在我國宗教中國化建設(shè)中的職責(zé)和使命。［30］筆者認(rèn)為， “三個(gè)講清楚” 對于社會主義學(xué)院開展宗教界人士教育培訓(xùn)具有很強(qiáng)的借鑒意義。

當(dāng)前關(guān)于宗教人才培養(yǎng)的綜合研究特別是其中的理論研究， 無論是教育引導(dǎo)論， 還是政治共識教育論， 以及前文“佛教教育的現(xiàn)代性視角” 和 “現(xiàn)代基督教神學(xué)教育思想” 對 “現(xiàn)代性” “教育規(guī)律” 等理念的探索， 都對宗教人才培養(yǎng)研究的學(xué)科化發(fā)展提供了前期準(zhǔn)備。 結(jié)合前文對五大宗教人才培養(yǎng)研究的擇要梳理， 筆者認(rèn)為， 結(jié)合人才現(xiàn)象的一般規(guī)律與宗教人才現(xiàn)象的特殊規(guī)律， 多角度多學(xué)科加強(qiáng)宗教人才問題研究應(yīng)該是學(xué)術(shù)界的當(dāng)務(wù)之急。

五、 加強(qiáng)宗教人才培養(yǎng)問題的科學(xué)研究

總的來看， 當(dāng)前我國學(xué)術(shù)界對宗教人才培養(yǎng)問題的研究， 既未對宗教人才培養(yǎng)工作歷史和現(xiàn)狀作出系統(tǒng)性梳理和反思， 也不能有效地指導(dǎo)和支撐當(dāng)前和今后的宗教人才培養(yǎng)工作。究其根由， 是沒有把宗教人才培養(yǎng)問題真正作為獨(dú)立的科學(xué)研究對象。

從學(xué)理上看， 宗教人才培養(yǎng)問題屬于宗教學(xué)和人才學(xué)交叉領(lǐng)域。 但在我國當(dāng)前學(xué)術(shù)和政治話語中， “人才” 概念往往是指從事世俗職業(yè)的各類人才。 如《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》 中列舉的黨政人才、 企業(yè)經(jīng)營管理人才、 專業(yè)技術(shù)人才、 高技能人才、農(nóng)村實(shí)用人才以及社會工作人才等。［31］一些代表性人才學(xué)教材如黨建讀物出版社2013 年出版的《新編人才學(xué)通論》 《宏觀人才學(xué)概論》 《微觀人才學(xué)概論》， 在進(jìn)行人才分類時(shí)也未提到宗教人才問題。 換言之， 我國人才學(xué)界沒有把宗教人才納入研究視野。

而宗教學(xué)對宗教人才培養(yǎng)的研究， 雖然已有較多的研究成果， 但是宗教界的研究成果可謂各教各自為政， 各有各的研究側(cè)重與話語體系， 學(xué)術(shù)界研究力量則共識不多， 更沒有形成合力。 即使有一些集體性的學(xué)術(shù)活動(dòng)， 也主要從各自學(xué)科出發(fā)進(jìn)行研究、 討論， 似乎較少有共同的探討平臺。 基本可以說， 宗教學(xué)領(lǐng)域還沒有承擔(dān)起宗教人才培養(yǎng)問題研究科學(xué)化的任務(wù)。 舉例而言， 僅對“宗教人才” “愛國宗教人才” 的概念都鮮有明確的表述， 更不用說得到公認(rèn)的結(jié)論了。 明確概念是明確研究對象的前提， 筆者嘗試對 “宗教人才” “愛國宗教人才”這兩個(gè)語詞下個(gè)定義。

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》 將人才定義為： 具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能， 進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對社會作出貢獻(xiàn)的人， 是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。［31］《新編人才學(xué)通論》 將人才定義為： 在一定社會條件下， 具有一定知識和技能， 能以其創(chuàng)造性勞動(dòng)， 對社會或社會某方面的發(fā)展， 作出某種較大貢獻(xiàn)的人。［32］112-113兩者都強(qiáng)調(diào)了“知識和技能” “創(chuàng)造性勞動(dòng)” 和 “貢獻(xiàn)” 三個(gè)要素。 歷史和現(xiàn)實(shí)表明， 宗教界人士中的優(yōu)秀分子， 具備宗教領(lǐng)域的“知識和技能”， 能夠通過文化研究、 講經(jīng)講道、 管理服務(wù)、 宗教活動(dòng)等方式從事“創(chuàng)造性勞動(dòng)”， 并對本宗教健康傳承發(fā)展和團(tuán)結(jié)引導(dǎo)信教群眾正信正行， 為國家和社會作出特定的“貢獻(xiàn)”。 因此， 宗教界人士中的優(yōu)秀分子理應(yīng)是普遍人才的組成部分。 事實(shí)上， 黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人， 以及宗教界、 學(xué)術(shù)界在使用 “宗教人才” 這個(gè)表述的時(shí)候就已經(jīng)隱含了這一點(diǎn)。 宗教人才應(yīng)有廣義和狹義之分。 廣義宗教人才可以定義為， 在一定社會條件下，具有宗教領(lǐng)域一定知識和技能， 能以其創(chuàng)造性勞動(dòng)， 對本宗教自身健康傳承發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定作出較大貢獻(xiàn)的宗教教職人員和信眾骨干； 狹義的宗教人才， 則僅指宗教界領(lǐng)袖或宗教教職人員當(dāng)中的優(yōu)秀分子。

我國“愛國宗教人才”， 不同于一般意義上的宗教人才， 而是多了“愛國” 這一屬性。 簡言之， 我國愛國宗教人才， 應(yīng)是指擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)， 熱愛祖國， 熱愛人民， 堅(jiān)持中國特色社會主義道路， 具有宗教領(lǐng)域一定知識和技能， 能以其創(chuàng)造性勞動(dòng)， 對本宗教健康傳承發(fā)展和團(tuán)結(jié)信教群眾擁黨愛國， 為國家社會和諧穩(wěn)定發(fā)展， 為中華民族偉大復(fù)興作出較大貢獻(xiàn)的宗教教職人員和信眾骨干。 由于對信眾骨干的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)， 其機(jī)制和規(guī)律不同于對宗教教職人員的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)， 具有更多不確定性， 因此除特別注明外， “愛國宗教人才” 的概念， 應(yīng)主要是指宗教教職人員中的優(yōu)秀分子， 具體標(biāo)準(zhǔn)是政治上靠得住、 宗教上有造詣、 品德上能服眾、 關(guān)鍵時(shí)起作用。

毛澤東曾經(jīng)指出， “科學(xué)研究的區(qū)分， 就是根據(jù)科學(xué)對象所具有的特殊矛盾性。 因此， 對于某一現(xiàn)象的領(lǐng)域所特有的某一種矛盾的研究， 就構(gòu)成某一門科學(xué)的對象”［33］。 宗教人才研究的對象是宗教人才現(xiàn)象的特殊矛盾性， 即把宗教人才現(xiàn)象特別是我國愛國宗教人才現(xiàn)象作為人才現(xiàn)象的特殊門類， 進(jìn)而作為物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種特殊形式來研究。 我國愛國宗教人才， 既有人才一般屬性， 又有宗教人才特殊屬性， 還有我國的特殊情況， 應(yīng)當(dāng)可以適用人才學(xué)的概念范疇、 邏輯框架和原理規(guī)律。 中國特色的宗教人才研究， 由于有了明確和獨(dú)立的研究對象，因此也應(yīng)當(dāng)在學(xué)科的建構(gòu)上有一席之地。

中國特色的宗教人才研究應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？

首先， 宗教人才研究應(yīng)該講清楚“我國愛國宗教人才的基本理論”， 包括我國愛國宗教人才的概念與本質(zhì)、 素質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)、 類型與層次、 結(jié)構(gòu)與功能。 如宗教人才的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括德、才、 識、 學(xué)、 體五個(gè)方面， 標(biāo)準(zhǔn)是政治上靠得住、 宗教上有造詣、 品德上能服眾、 關(guān)鍵時(shí)起作用； 宗教人才的功能， 除促進(jìn)本宗教健康傳承發(fā)展的 “文化功能” 外， 還應(yīng)該具有對信教群眾的 “統(tǒng)戰(zhàn)功能” （類似前文提到的社會教育引導(dǎo)功能）， 參與社會治理和國家治理的功能等。

其次， 在明確宗教人才的內(nèi)涵與外延等基本問題基礎(chǔ)上， 宗教人才研究應(yīng)該梳理清楚“我國愛國宗教人才培養(yǎng)的歷史”。 根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)， 現(xiàn)代人才學(xué)對人才作了各種分類， 如可以縱向劃分為人才源、 準(zhǔn)人才、 潛人才和顯人才， 橫向劃分為通才、 專才， 男性人才、 女性人才， 道德型人才、 科學(xué)型人才、 技能型人才等。 其中人才縱向劃分對研究我國愛國宗教人才培養(yǎng)的歷史很有借鑒意義。 如從長征時(shí)期到新中國成立前后， 黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對某些宗教界領(lǐng)袖開展統(tǒng)戰(zhàn)工作。 這些宗教人才， 就可以視為 “顯人才” ——已經(jīng)成長為對某個(gè)宗教有較大影響力、 有相當(dāng)群眾基礎(chǔ)和社會認(rèn)可度的宗教人才。 而20 世紀(jì)50 年代， 在黨和政府支持下， 全國性宗教團(tuán)體創(chuàng)辦宗教院校， 目的主要是培養(yǎng)各宗教領(lǐng)域的準(zhǔn)人才和潛人才。 當(dāng)前各宗教院校的運(yùn)作實(shí)際， 則很大程度上包括了從人才源 （符合條件的社會大眾） 當(dāng)中招收、 發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)準(zhǔn)人才和潛人才。 我國愛國宗教人才的歷史大致可劃分為四個(gè)階段， 即中華人民共和國成立以前、 中華人民共和國成立到改革開放之前、 改革開放以來到十八大之前和十八大以來我國愛國宗教人才培養(yǎng)工作。 每個(gè)階段的宗教人才培養(yǎng)工作，都應(yīng)當(dāng)包括黨和政府的政策舉措、 宗教團(tuán)體的組建或運(yùn)行、 宗教院校的創(chuàng)辦或運(yùn)作、 宗教界人士參政議政情況等。

復(fù)次， 宗教人才研究應(yīng)該使用微觀人才學(xué)方法對當(dāng)前我國愛國宗教人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行總體統(tǒng)計(jì)和分類梳理， 包括總體情況 （數(shù)量、 結(jié)構(gòu)、 評價(jià)等）、 宗教院校宗教人才培養(yǎng)情況（管理模式、 課程設(shè)置、 教材建設(shè)、 師資生源等）、 宗教活動(dòng)場所和宗教團(tuán)體宗教人才培養(yǎng)情況（對人才的細(xì)分、 發(fā)現(xiàn)、 使用和培訓(xùn)等）、 國家治理視域下的宗教人才培養(yǎng)情況（支持宗教界人士參與社會治理、 國家治理等）、 人類命運(yùn)共同體視域下的宗教人才培養(yǎng)情況（宗教界人士對外交往， 在我國文化軟實(shí)力中的地位和作用等）。 值得注意的是， 對 “培養(yǎng)” 二字的理解， 決定了宗教人才培養(yǎng)方式和路徑的寬度。 如果從廣義角度理解“培養(yǎng)”， 則它不僅是指宗教院校的教育培訓(xùn)， 還包括宗教教職人員在宗教活動(dòng)場所和宗教團(tuán)體的崗位實(shí)踐、 崗位交流，黨和政府對宗教界人士的統(tǒng)戰(zhàn)工作、 政治安排和工作支持等。 這就拓寬了我們對宗教人才培養(yǎng)主體和載體的理解。

再次， 宗教人才研究應(yīng)該使用宏觀人才學(xué)中對 “宏觀人才運(yùn)行系統(tǒng)” 的闡述對當(dāng)前我國宗教人才培養(yǎng)體系進(jìn)行分析。 宏觀人才學(xué)認(rèn)為， 人才從產(chǎn)生到創(chuàng)造價(jià)值經(jīng)歷了從人才生產(chǎn)、人才流通與人才使用三大環(huán)節(jié)。 人才生產(chǎn)是人才流通的基礎(chǔ)儲備， 人才流通是人才生產(chǎn)和人才使用的橋梁中介， 人才使用是人才生產(chǎn)和人才流通的終極目標(biāo)， 人才流通和人才使用是另外形態(tài)的人才生產(chǎn)。 我國宗教人才的運(yùn)行系統(tǒng)， 也可以分為這三大環(huán)節(jié)。 從表面上看， 宗教院校是生產(chǎn)環(huán)節(jié)， 宗教活動(dòng)場所和宗教團(tuán)體是使用環(huán)節(jié)， 似乎流通環(huán)節(jié)不見了。 實(shí)際上， 宗教活動(dòng)場所、 院校、 團(tuán)體、 黨和政府和人大、 政協(xié)都在一定程度上同時(shí)扮演了宗教人才生產(chǎn)、流通和使用環(huán)節(jié)的混合型角色。 這部分還應(yīng)提出我國宗教人才的總供給、 總需求的概念， 指出宗教人才的數(shù)量應(yīng)當(dāng)追求適度和平衡， 更加注重在人才質(zhì)量上下功夫， 以最大限度發(fā)揮宗教積極作用、 最大限度抑制宗教消極作用為標(biāo)準(zhǔn)。

最后， 宗教人才研究應(yīng)該從“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略” 視域和 “人才宏觀管理” 視角對當(dāng)前我國宗教人才培養(yǎng)提出政策建議。 應(yīng)當(dāng)講清楚宗教人才宏觀管理的內(nèi)涵特點(diǎn)、 主要內(nèi)容、 目標(biāo)體系等。 應(yīng)該建議加強(qiáng)黨對宗教人才培養(yǎng)工作的領(lǐng)導(dǎo)， 講清楚其重要意義和內(nèi)涵要求， 完善領(lǐng)導(dǎo)體制和工作格局， 健全工作運(yùn)行機(jī)制； 建議改進(jìn)政府的宗教人才宏觀管理， 加強(qiáng)宗教人才監(jiān)管、 改革收入分配制度、 優(yōu)化社會保障制度、 完善公共服務(wù)系統(tǒng)、 保障人才安全； 建議加強(qiáng)宗教人才培養(yǎng)法制建設(shè)等。

宗教人才研究還有必要對外國的宗教人才培養(yǎng)情況予以介紹和分析， 作為我國愛國宗教人才培養(yǎng)的借鑒。

筆者認(rèn)為， 學(xué)術(shù)研究不能囿于某個(gè)特定的學(xué)術(shù)框架和話語體系， 要善于從學(xué)科融合角度借鑒相關(guān)學(xué)科積極成果為本學(xué)科的創(chuàng)新服務(wù)。 宗教人才是國家普遍人才的重要組成部分， 是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展第一資源的重要組成部分， 宗教人才培養(yǎng)要以堅(jiān)持我國宗教中國化方向?yàn)橹羔槨?yīng)把宗教人才現(xiàn)象納入宗教學(xué)和人才學(xué)雙重視野， 努力構(gòu)建一門中國特色的宗教人才學(xué)。