寫作課程融入高校信息素養教育研究

摘要：寫作與信息素養密切相關，國內開設的信息素養課程與寫作課程已經有了交叉教學的初步嘗試，把寫作融入信息素養教育教學中是拓展大學圖書館服務與發展“新文科”的必要途徑之一。基于大學生寫作需求和寫作現狀，通過對國內外的寫作中心或者寫作實驗室的調研，了解寫作中心資源、寫作服務項目、寫作服務方式和輔助工具等方面的內容，從課程設置、資源支持和實踐教學三個方面對寫作課整合到高校信息素養教育進行初步探索，為跨學科教學提供新的思路和方法。

關鍵詞：高校圖書館；信息素養教育; 寫作信息素養

中圖分類號：G252.7??? 文獻標識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2023.0086

0? 引言

信息素養的概念自1974年被提出以來，其內涵和外延不斷拓展。信息素養被看作是信息社會的綜合能力，不僅包含信息的獲取、信息的辨別、信息的利用、信息倫理規范，還包含信息的輸出和表達，也就是寫作的過程和寫作的始終。2003年科羅拉多大學的拉爾夫·諾加德（Rolf Norgaard）提出了“寫作信息素養”（Writing Information Literacy）概念，他認為寫作能力與信息素養能力具有很強的相關性，二者都是需要不斷地獲取信息、評估信息、整合信息、進行批判性和創新性思考的循環往復的過程［1］。寫作與信息素養教育的融合是一門集理論、方法、實踐于一體的課程實踐，在信息時代人才的培養中具有至關重要的作用，是深化專業知識、鍛煉科研能力、提高信息素養的主要途徑［2］。寫作課融入信息素養教育也引起了越來越多的討論、研究和實踐。在愛課程平臺以“信息素養”為檢索詞，共檢索出9個內容，在這些信息素養課程中，很多高校也在探索和實踐將文獻閱讀、文獻綜述撰寫、論文寫作與出版知識、投稿技巧融入信息素養課程中，如中國政法大學通過混合式教學探索“文獻信息檢索與論文寫作”課程的教學設計、教學活動與實踐，充分調動學生學習的主動性，提升學生的自學能力、信息處理能力、學習協作能力以及溝通交流能力等，使得學生具備較高的信息素養，大大提高了學生將知識遷移進行實際問題解決的能力

［3］。以“寫作”為檢索詞，共檢索出121個內容，主要包括基礎（語文、英語）寫作、科技論文寫作、應用（新聞、公文、商務）寫作、英語學術寫作、創意寫作等方面，如，西北工業大學的“文獻檢索與論文寫作”，江蘇大學的“科技創新與論文寫作”，上海財經大學的“學術規范與論文寫作”，中南大學的“學術誠信與論文寫作（醫學專業適用）”，電子科技大學的“學術規范與論文寫作”，復旦大學的“科學研究方法與論文寫作”等。在這些寫作課程中，都不同程度融入了信息資源檢索、信息管理、參考文獻和插圖表格規范、學術誠信與學術規范、創新思維、批判性思維或畢業論文寫作等內容。

通過對已開設課程的調研，不難發現，寫作課已經開始融入信息素養課程，但是寫作指導課更多地集中在科技論文的寫作、引文規范和學術道德等方面。整體上，缺乏通過寫作培養批判性思維方式和創造性思維的頂層設計；資源上，缺乏系統的寫作指導資源；服務上，還未形成系統的支持寫作的服務體系。高校圖書館可以憑借資源上的優勢，在信息素養教育的實踐過程中不斷探討寫作課程融入信息素養教育的最佳方案。

1? 大學生寫作現狀

寫作能力是大學生素質的重要構成，是大學生適應社會發展所必須擁有的基本技能［4］。學術交流需要寫作，留學深造需要寫作，畢業論文和畢業設計需要寫作，求職和找工作需要寫作，處處都有寫作需求。學生通過寫作來展示學習成效，學校通過學生的寫作來評價學生，大學生寫作水平很大程度上還是其學習能力和研究能力的綜合體現［5］。當前大學生的寫作現狀如下：

1.1? 寫作形式的變化

寫作是大學生最基本的素質，是衡量學習效果的重要指標，同時也是進行合作交流的重要手段。但是，大學生在大學之前接觸的寫作形式更多的是作文。在寫作訓練中形式單一，主要集中在對身邊人、事、物的“三段式”的寫作模式上。這種單一形式的訓練局限了學生對其他寫作類型的適應能力，對于文獻綜述、研究報告、學術論文、學位論文、英文論文、創意寫作、各類申請書、公文等類型的寫作，訓練相對較少，加上缺乏寫作相關技巧和系統知識的培訓機會，大學生難以在更廣泛的寫作領域中展現出專業水平。

1.2? 閱讀環境的變化

隨著互聯網的普及與數字技術的飛速發展，迅猛崛起的新媒體重新定義了閱讀習慣和方式。學生的注意力從傳統的紙媒文本閱讀，向數字媒體、多媒體、新媒體轉變，并重視視覺沖擊。深閱讀逐步變為淺閱讀和泛閱讀，碎片化的閱讀內容

［6］、被打斷的閱讀注意力，都在不知不覺中削弱著本應提升的文字表達能力和思辨能力。新生代大學生作為互聯網原住民，習慣了網絡用語的溝通模式，導致書面寫作也常常出現口語化表達而缺少規范性，從而影響到寫作水平的提升。

1.3? 技術環境的變化

從信息社會邁向智能社會，影響著人們生產生活的方方面面，技術將人類從重復性勞動中解放出來，有利于人類更好地挖掘自身的潛能。以ChatGPT為代表的大語言模型，只要有一個簡單的問題描述就可以獲得自動生成的文字。OpenAI官網稱，在“美國高考”SAT中，GPT-4在數學和閱讀部分能戰勝近90%的考生，且ChatGPT 已在科學文獻中正式亮相［7］。我們將面臨著越來越多的文章是AI自動生成的，AI寫作將對傳統寫作帶來一定沖擊。AI寫作是機遇還是威脅，在于我們如何看待和使用。技術將我們的大腦從繁瑣的事務中解放出來，如何將AI技術轉化為我們寫作的助手和工具，探索AI與傳統寫作相結合的無限可能，創造出更豐富的作品已是當務之急。

所以，結合當代大學生的寫作需求和當下新媒體、新技術的信息社會環境，讓學生在現有信息素養教育的基礎上，在獲取信息、組織信息、整合信息和評估信息、使用信息的過程中，掌握一定寫作基礎知識、技能、工具和方法，將寫作課程融入信息素養教育非常迫切和有必要。學習借鑒國內外比較成熟的寫作中心服務模式，將有利于寫作課程融入信息素養教育的實踐探索。

2? 國內外寫作中心服務模式與實踐

2.1? 寫作中心發展歷程

寫作中心（Writing Center）的理念最早源于20世紀30年代愛荷華大學（University of Iowa）創建的“寫作實驗室”［8］，到20世紀70年代早期，寫作中心已經成為美國大學、學院以及中學里普遍存在的一大校園特色［9］。隨著計算機技術和網絡的發展，寫作中心也在不斷拓展其服務內容、方式，且不再受時空的限制，在線寫作中心應運而生［10］。美國高校經歷了從開設寫作課、寫作課程改革到頂尖高校紛紛建立寫作中心、形成較為成熟的寫作教育體系的歷程。寫作課程致力于通過成體系的寫作培養實現學生思維的蛻變、人格的完善與全面的發展［11］。與此同時，我國寫作教育體系建設仍處于起步和發展階段，近些年國內大學也紛紛成立寫作機構，并逐步受到國內教育界的重視。

2.2? 國內外寫作中心服務模式

國外大學普遍設有寫作中心，寫作與信息素養教學有機結合早已是美國通識教育界的共識［12］。近些年，這一理念也逐步受到國內高校的重視，很多圖書館信息素養板塊或者學科服務板塊開始設有寫作中心和寫作實驗室的外鏈，以便于教學和學生用于參考學習。

2.2.1? 寫作成為通識教育中的樞紐課程

將寫作中心作為學生支持服務的一部分，把寫作訓練看作大學教育的核心內容已經成為國內外高校對于寫作的統一認知，尤其是國外，已經形成相應的寫作通識課程和寫作訓練項目，讓學生在學習過程中全程實踐寫作。學術寫作（Academic Writing）教學及學生寫作能力的培養幾乎受到所有專業學科的重視，既在體系化的通識課程中學習寫作，同時專業課程學習中也有相應的學術寫作環節與寫作任務［13］。如，哈佛大學寫作中心開設通識的“說理寫作課程”、清華大學開設“寫作與溝通”通識課，不斷探索寫作課課程標準和課程方式，促進寫作教研發展，推動理念方法創新。

2.2.2? 服務目標注重學生長期發展和思維方式的訓練

普渡大學寫作實驗室［14］服務理念是為世界各地的學生、教師、專業人士和組織提供英語幫助，目標是幫助受眾發展為作家；渥太華大學寫作中心

［15］的服務目標是幫助學生在友好和協作的環境下發展他們的寫作才能；德克薩斯農工大學寫作中心［16］的目標是幫助學生熟練掌握書面和口語表達能力，為教學提供資源支持，將最佳寫作和口語交流教學法整合到跨學科和核心課程中。可見，目前的寫作中心或者實驗室在設置服務目標時，都兼顧學生寫作中的具體問題、能力提升和長期發展。

寫作是思維的呈現，寫作中心通過進行比如5W1H（Why， What， Who， Where， When和How）的思維訓練，鍛煉學生在學習過程中對有關問題不斷地深入理解并恰如其分地表達，注重表達和輸出文字的真實性、準確性、規范性、邏輯性、創新性及學術性，并將以上標準和原則作為評價自身寫作成果的衡量指標，不斷訓練和提高學生的思維方式。

2.2.3? 服務項目和指導方式多元化

寫作中心通過提供寫作課程與具體寫作技能、方法的指導服務，將信息獲取、閱讀和寫作變為一種自然而然的自發過程。國外寫作中心服務項目類型多樣，既有豐富的寫作資源支持、系統的課程，也有寫作實操過程的具體指導，還會組織各類講座、活動、會議等。在指導方式上普遍設有預約服務、個性指導和各類咨詢，詳見表1。

國內寫作中心建設整體發展水平尚處于摸索發展期，一定程度上參照了國外寫作中心或實驗室的設置，并結合自身條件進行機構設置。國內寫作中心發起單位有的是學校教務處，有的是院系，也有圖書館發起成立。寫作課程的教師團隊大多由各院系教師組成，有的寫作中心還配有相關課程，并面向全校開放。寫作資源和服務的形式也逐步豐富。通過對多所高校寫作中心官網和相關公開資料的調研，整理了這些高校寫作中心所提供的寫作資源和服務及指導的方式，詳見表2。

2.3? 具有代表性的寫作中心

在國外，相較于眾多大學的寫作中心，普渡大學在線寫作實驗室［14］旨在為所有有寫作需求的人提供寫作的教學資源，是世界上最具影響力的在線寫作指導資源。該寫作實驗室由穆里爾·哈里斯博士于1976年創立。1993創辦了世界上第一個在線寫作實驗室，用戶除了本校教職工和學生，還包含世界各地學者。普渡大學在線寫作實驗室2021-2022年度報告數據顯示，該網站每年有上億的訪問量，是世界上最受歡迎的教育網站之一。普渡不學不僅開設寫作通識課和專業課，還為寫作能力提升提供全方位保障。無論是在寫作中心資源、寫作指導內容、寫作指導方式方法、寫作輔助工具等方面，普渡大學寫作中心都具有一定的代表性，詳見表3。

寫作中心資源是基礎。寫作離不開寫作指導資源、寫作練習資源、寫作規范和學術倫理以及各類學習方法類資源的支持。高水平的寫作是在了解寫作基礎知識的情況下，各類主題、素材和資料長期積累并有效輸出的結果。寫作指導內容是核心。寫作實踐過程中我們會遇到各類?????? 阻礙寫作推進的情況，從如何找到靈感、制定計劃、制定大綱、選擇合適的文風、注重細節，到論點明確、文字精煉再到具有創新性，指導教師或者朋輩之間通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗。這種引導探究、指出誤區、把握方向的寫作指導，可以讓學生在遇到具體問題時豁然開朗；不同類型服務方式和輔助工具是保障。根據寫作過程中的不同場景，提供多層次服務體系，可以滿足學生多元化服務需求，并提高寫作輸出的效率。

可見，寫作中心具有豐富的寫作與發表、寫作教學與指導的經驗，可以成為信息素養信息發布與輸出環節重要的組成部分。依托寫作中心豐富的經驗，可以為大學生提供信息篩選與提煉、邏輯性與條理性梳理、有效信息輸出等方面的指導，使大學生能夠更加高效地獲取和傳播信息。

3? 寫作課程與信息素養教育融合的建議

寫作教育致力于通過成體系的寫作培養實現學生思維的蛻變、人格的完善與全面的發展［23］，這與ACRL的《高等教育信息素養框架》中提到的信息、研究和學術方面學生應該具備的知識技能（Knowledge Practices）和行為方式（Dispositions）相一致［24］。信息素養課程側重學生有效認知、查詢、獲取、評價和利用信息的能力，寫作中心是對獲取到的信息轉化為個人知識并輸出的過程進行指導，兩者具有融合教學的合理性、必要性和可行性。嵌入寫作課的信息素養教育，就是將寫作中心資源和服務與信息素養教育相融合，尋找“信息素養教育和寫作課”最佳融合模式。寫作課程和信息素養教育的融合可以實現學生從信息的獲取到信息創作和輸出的整個流程的互聯互通，進而形成一個前后銜接緊密的統一體［25］。在關注學生需求和寫作現狀的基礎上，整合寫作中心資源優勢和信息素養課程的教學實踐經驗，以適應當代大學生在檢索信息、整合信息、表達信息過程中的新變化和新動態。

3.1? 拓展圖書館信息素養教育課程設置

在課程總體規劃和設置方面，現有的高校信息素養課程與寫作課程只是內容上的相加，貫通融合不夠深入，無法讓學生深刻地體會信息查找與獲取、理解與吸收、評價與使用等與寫作素材搜集、內容選擇和寫作中辯證思維的邏輯關系。

通過圖書館與寫作中心的聯合，或者圖書館增設寫作工作坊，拓展圖書館信息素養教育課程設置，將寫作目標融入信息檢索課程教案設置中，通過信息資源需求挖掘、獲取整合、閱讀分析、文字輸出全局性的課程設置，促進學生學習的主動性，激發學生學習的好奇心和探索欲，使他們形成主動探索、主動發現、主動思維的能力。如清華大學舉辦寫作中的信息素養研討會，將技能訓練轉變成學術能力的鍛煉，以提升教學設計、優化教學流程，豐富課堂形式。課程設置既要注重通識教育又要兼顧個性化需要，結合學生的專業水平和需求層次，設計初級、中級和高級寫作課程、寫作工作坊、專業寫作課。通過差異化教學，滿足不同學生個性化學習的需求，通過通識加個性的有層次的教學安排，促進學生綜合素質的提高。

3.2? 圖書館信息資源作為支撐寫作教學的保障

開設寫作課程，不僅需要各類硬件設施，還需要資源和服務的支持和調用。圖書館是各類文獻資料的匯集地，是絕佳的閱讀場所，是支撐教學的主陣地。在資源方面，圖書館在自身豐富的文獻資源的基礎上，可以有針對性地整合各類寫作資源，組建“寫作寶庫”。匯聚各類文獻資源、一般寫作、各類文體寫作、學術倫理和引用規范、特定學科寫作、求職寫作等各類寫作資源，并提供寫作練習資源，推薦包括教材、參考書籍、寫作技巧指南、范文集、講座等資料，讓學生從整體上認識寫作的各種資源、知識和技巧。通過開展閱讀推廣活動，以讀引導寫作，以寫促進深入閱讀，逐步形成“閱讀+學習+練習+互動”四維學習的寫作提升模式。在寫作過程中實踐信息素養的各項知識技能，在閱讀過程中培養學生對寫作的全面認識。

3.3? 注重寫作課程融入信息素養教學設計與實踐

寫作課程以培養學生的基本寫作能力，訓練學生清楚地闡述與表達思想，為學生修學其他高級課程及進行學術寫作和研究奠定良好的基礎［13］。在教學設計上力爭形成最大教學合力，針對不同學習階段和專業的學生，分層次教學

［26］和主題寫作教學［27］，可以分為讓學生完成基礎寫作指導與訓練、培養學生的學術寫作興趣和能力、指導學生獨立完成學術寫作任務三個階段。

注重實踐教學，理論的學習和實踐的培訓相結合，可以使學生在寫作過程中真正掌握寫作技巧和方法，并在實際應用中不斷提升。在內容設置方面，教師通過寫作幫助學生學習科學方法或反思他們對科學的認識［28］，將專業教育與寫作教育有機結合，促進文字能力的提高，進行思維能力訓練；在實踐操練方面，寫作部分讓學生經歷搜集資料、挖掘文獻、找到突破、完成寫作的綜合過程，并進行檢索報告、綜述論文、實驗論文的撰寫的考察與講解［29］，輔以豐富各類寫作輔導項目［30］，更能讓學生了解寫作的真實場景和實踐過程。這種寫作實踐式的互動教學是通過情景創設和學生的參與，借助各類寫作資源，創造積極的學習環境，對學生寫作提供書面反饋和面對面交流，進而實現良性的寫作訓練機制。

4? 結語

綜上所述，信息素養教育的目標是促進信息獲取、理解、存儲和應用以及開展有效學習、培養批判性思維、促進問題的解決；寫作教育可以提升思考廣度和深度，促進學生對認知信息的表達和呈現，也是形成批判性思維、創新性思維、互動性思維的重要過程。兩者的最終目標都有助于促進學生的自主學習和終身學習。集“和”之力，匯聚融合，是以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心的體現，也是實現學生思維的蛻變與全面發展的要求。

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doc/20200808.

pdf.

作者簡介：杜瑾（1987），女，碩士，中央美術學院圖書館館員。研究方向：用戶研究與信息服務、信息素養教育。

（收稿日期：2023-09-18? 責任編輯：馬玉娟）

Research on the Integration of Writing Course into Information Literacy

Education in Colleges and Universities

Du Jin

Abstract： Writing is closely related to information literacy. There has been a preliminary attempt of cross-teaching between the information literacy course and the writing course in China. Integrating writing into information literacy education and teaching is one of the necessary ways to expand university library services and develop “new liberal arts”. Based on college students writing needs and current writing situation， through the research of writing centers or writing laboratories at home and abroad， the paper learns about the writing Centers resources， writing service programs， writing service methods and tools， etc. It probes into the integration of the writing course into the information literacy education in colleges and universities from three aspects： curriculum setting， resource support and practical teaching so as to provide new ideas and methods for interdisciplinary teaching.

Keywords： University Library; Information Literacy Education; Writing Information Literacy