“四位一體” 的大學生生命教育建設初探

葛君梅

（吉林體育學院 馬克思主義學院，長春 130022）

隨著我國科技的迅猛發展和社會競爭的日益加劇，一些大學生無視、輕視甚至摧殘、蹂躪生命的現象頻頻上演。面對大學生生命觀出現的問題，有目的、有計劃、有組織地實施生命教育，使他們直面生命和人的生死問題的教育亟待提上日程。為幫助大學生樹立正確的生命觀，政府、學校、家庭和大學生個人需要通力合作，四者在彼此間相互影響、相互依存和相互促進中實現其勢能的有機整合（見圖1），即進行 “四位一體” 的大學生生命教育建設，有助于提升大學生生命教育的實效性。

圖1 “四位一體” 的大學生生命教育示意圖

一、政府要加強大學生生命教育相關政策引導與支持

大學生生命教育是一項龐大而又艱巨的系統育人工程，離不開政府、學校、家庭的共同教育和共同引導。

首先，政府在大學生生命教育資源配置中起統領性作用，其地位不可或缺。政府對大學生生命教育提供政策引導，成為新時代大學生生命教育的支撐和后盾。現今，大學生生命教育缺乏統一標準，政府需依據現實制定統一的大學生生命教育指導性文件，制定大學生生命教育的相關政策法規，為進行大學生生命教育提供方向指南。

其次，政府應加大資金投入，廣建大學生生命教育學習和示范基地。政府要在全國范圍內推行生命教育，就需加大生命教育經費的投入比重，動員社會多方捐款，拓寬生命教育經費來源；政府要重視生命教育基地建設，建立大學生生命教育教學培訓基地并做好監管工作。可以向大學生開放生命博物館、監獄、紀念館、戒毒所、特殊醫院等場所，讓大學生切身感受生命的可貴性和唯一性。

最后，優化大學生生命教育的社會環境，創新工作機制。政府部門要集中力量創造健康的生態環境，嚴打網絡犯罪，嚴抓大學生毒、賭、盜、黃等違法犯罪行為，凈化大學生生命教育生態環境；在應對生命危機事件的基礎上，政府要抓住契機，營造生命教育體驗氛圍。政府要適時開發網絡學習平臺，并借助信息化教育平臺，如通過 “騰訊會議” “學習公社” “超星課堂” 等網絡平臺為生命教育教師進行素養培訓，為學生開展網絡生命教育公開課，讓學生在鐘南山、李蘭娟、張定宇等典型人物生命故事中汲取營養，啟迪心靈。另外，文化部門應制作更多優秀文藝作品，向大學生宣傳健康資訊、安全知識，為大學生生命健康做好引導工作。［1］

二、高校要培養高素質的生命教育師資隊伍

生命教育是一項系統的工程，任何環節都至關重要。為實現大學生生命教育的最終目標，高校培養高素質的生命教育師資隊伍至關重要。

首先，高校應根據大學生的實際將大學生生命教育納入培養方案之中，并且細致研究生命教育的課程目標，規定生命教育課程的學分占比，調整專業課程與生命教育的課程配置，更應該嚴格制定生命教育教師從業規范及準入門檻，加強師資隊伍建設與管理，為高校生命教育提供高素質的、數量充足的教師隊伍。

其次，高校應樹立全方位生命教育育人觀，生命教育教師隊伍建設要有自覺性、計劃性和組織性。面對大學生生命教育的需求，除學校生命教育專職教師外，高校還應將其他各學科教師納入生命教育教師隊伍之中，使其在講授專業課過程中有意識、有步驟、有條理地滲透生命健康知識和觀念，讓學生時時處處感受到生命教育的感染和熏陶。同時，高校要配備充足的心理咨詢教師、輔導員等外圍力量，使其成為大學生的 “生命之友” ，第一時間了解學生關心的生命現象和生命問題并進行理性判斷和分析，有效為大學生的生命健康答疑解惑，更好地成為大學生生命成長過程中的引領者和導航者。

再次，鼓勵和引導生命教育教師做到率先垂范，情操高尚、信仰堅定、態度樂觀、工作積極、生活努力，用自身示范影響大學生生命意志與生活能力的養成。此外，高校要加大投入，采取線上、線下定點培訓相結合的方式，讓教師有機會參與生命再教育。與此同時，高校要完善大學生生命教育相關評價和反饋機制，促使教師在培訓和教學中 “吸氧” ；鼓勵教師及時反思，反思教育教學成功之處、不足之處，不斷總結以利于在生命教育教學中更加全面地兼顧學生的特點。［2］這樣，在大學生生命教育的路上，教師不斷探索新知，及時 “充電” ，才有利于教師增強自身底蘊，提高自身修養，提高生命教育教學的實踐能力。

三、家庭要塑造積極上進的生命教育環境

生命教育的成功離不開家庭教育的協同作用。家庭是個體人格形成的重要場所，在個體的生命成長歷程中承擔著不可替代的使命和責任。家庭是人生的第一課堂，家庭教育是系統化生命教育的關鍵一環，是生命教育的重中之重。［3］

（一）注重家教

一個人的道德品性不是與生俱來的，而是在一定的社會環境中后天習得的。家庭教育要避免硬性的灌輸和說教，應鼓勵和培養孩子獨立思考問題的能力。家庭成員間互敬互愛，出現分歧時，父母不能包辦，也不能強制，要因勢利導，采取討論、磋商的方法進行處理。家長應該把美好的道德觀念從小就傳遞給孩子，幫助孩子養成自信開朗、積極主動、善于思索、自我張揚而不放縱的品質，這樣有助于孩子心靈健康成長。家長還應與時俱進，不斷提升網絡信息化素養，在給子女提供網絡線上學習條件同時，還要掌握網絡發展的一些新動態，及時了解子女的思想動態，利用微信、朋友圈、微博、QQ 等社交工具與子女進行心靈溝通，盡力縮小代溝，拉近心靈距離，以自身的積極、樂觀、上進帶動子女感知生命的美好。

（二）注重家風

家風即家庭道德風尚，又稱 “門風” 。家風經由家庭乃至家庭內部積日累久而形成，在與廣闊的社會道德環境的交流中被不斷繼承并自我發展。家風對于個人有潛移默化的浸染與教化作用，左右著家庭中個人的基本道德價值取向和禮儀教養水平。所以說，家風與家庭教育密切相關，與家庭道德修養和情操水平相輔相成，也是社會道德風氣的一種映射。家風好，家庭就興盛、和順、美滿。父母要嚴于律己、以德示人、以理服人、恰當指導，通過自己實際行動，形成和睦親善、文明有禮、勤儉持家、誠實守信、自強進取的良好環境，豐富家庭生活的樣式和內容。子女人生經歷比較少、抗挫折意識不強、明辨是非水平不高，需要父母換位思考，理解他們，多和他們開展朋友式的溝通。 “情” 的浸潤往往勝于 “理” 的灌輸。家長還要鼓勵孩子做力所能及的事，如做家務勞動、幫同學或者弱勢群體做力所能及的公益性救助活動等，并配合以適當的獎勵，有助于教育效果的提升，通過夸獎和贊揚讓孩子得到心理上的鼓勵和認同。家長要做到獎罰有理、獎罰有度、以德獎德，幫助孩子提高自己的生命認知能力和生命行為能力。［4］

（三）家庭教育要與學校教育和社會教育有機結合

第一，家長要經常與學校的教師進行溝通，一是了解孩子在校的真實表現，以便對孩子有更加全面的認識，同時針對孩子出現的問題，與教師積極配合，幫助孩子改正錯誤；二是可以向經過專業訓練的教師請教生命教育的專業知識和經驗，以便更加科學地教育子女。第二，家長可以積極利用社會資源，幫助孩子樹立積極向上的生命觀。如，與子女共同觀看《長津湖》之類的電影，一同觀看《感動中國十大人物頒獎典禮》《全國道德模范頒獎儀式》等系列節目，讓孩子向英雄楷模學習，積極上進。家長要關注社會發展動態，針對社會上出現的對孩子健康成長有益的事件，與孩子共同探討、分享積極意義，不斷傳播正能量；相反，針對消極事件，與孩子共同分析不利影響，引導孩子要以此為戒，遠離不良風氣。家庭教育是起點，學校教育是關鍵，家庭、學校和社會如同三架齊頭并進的馬車，齊心協力方可順利到達目的地。

四、大學生要發揮生命教育中的自我教育功能

大學生是自身生命健康的第一責任人。作為高校生命教育的主體，大學生要始終以習近平 “樹立安全發展理念，弘揚生命至上、安全第一的思想”［5］這一健康觀為指導，不斷提升其自我教育的能力和水平。

（一）大學生要樹立正確的生死觀

人的生命必經生死過程，人是向死而生的，這是亙古不變的規律。在人類歷史的長河中，個體生命相對而言是短暫的，正因為短暫，才更加凸顯出其寶貴。大學生要牢固樹立珍重生命的意識，愛人也要愛己，坦然面對生命中經歷的一切困難和不如意，努力使自己人生出彩。個體生命的長度有限，但寬度無限。大學生應珍愛生命，在為人民服務、為人類進步事業奉獻中迸發出生命所蘊藏的巨大能量，努力給自我生命賦予更大的意義。［6］

（二）大學生要扣牢生命教育的 “安全帶”

大學階段，大學生身心的急劇變化對其健全人格的形成影響較大。進入大學前承受中考和高考的壓力，進入大學后存在學習壓力、情感問題，畢業前又面臨就業困境，這些都需要大學生通過自我教育來解決。首先，大學生需要主動掌握自我教育方法，不斷提升自我控制力和約束力，將生命至上的 “安全帶” 扣牢，提升對自身危機事件的處理能力。其次，大學生要主動學習生命教育理論知識，通過學習強國、新時代e 支部、全國青少年心理健康輔導站（公眾號）、中國生命教育網等途徑學習心理健康知識，了解和掌握一些不良心態的應對方法等常識，提前做好預防。再次，大學生要主動學會并不斷提升獨立生活的能力。遇到困惑時向心理教師傾訴自己的心聲，利用心理疏導前置手段提升自己生命的堅韌性。最后，針對教師傳授的生命教育理論和技能，大學生不能僅僅停留在淺層理解上，要及時吸收和消化，并把理論知識內化為自己的思想，踐行于生活。

（三）大學生要善用自己的朋輩群體進行生命的自我教育

人總是處在一定的社會關系中，大學生要處理好自己與他人的關系。一要積極結交志趣相投、傳播正能量的益友。真正的益友之間能夠相互勸善勸學、共同進步，交往中以禮待人、彼此尊重，做到正直、誠信、謙敬、寬諒、互助。郁悶時與朋友傾訴，開心時和朋友分享，可以讓情緒得到有效釋放。朋友不僅應該增進相互間的友好，更有義務促進相互間共同完善，以德業維系友誼、增進友誼。二要拒交損友。在與人交往時不可輕信他人，主動遠離對生命健康安全存有隱患的 “小圈子” ，不給不法分子留有可乘之機。同時，班級和學生會干部及學生黨員要成為大學生生命教育的協助者和監督者，善于和樂于為其他同學解決學習、生活中的困難，成為教師與學生間的連接紐帶；同時，還要及時向輔導員或任課教師反映同學中存在的異樣思想和舉動，積極配合學校與家長進行有效的生命教育工作，杜絕人格異化和生命危機在同學身邊傳遞。

（四）大學生要自行轉動生命教育的 “生態鏈”

在整個社會生命大環境中，大學生要努力培養積極探索新知、投身實踐的精神，積極參與各類社會志愿活動，實現自我價值的同時又實現了社會價值。另外，大學生要把為社會、為他人的服務看作自己生命中應盡的職責和義務，從服務社會和幫助他人中獲得生命的滿足感和榮譽感，由此將珍愛自己及他人生命的理念轉化為實際行動。同時，大學生還要秉持 “生命至高無上” 的理念，學會理性取舍，科學把握生命承受限度。在此基礎上合理安排時間，養成良好的學習習慣、體育鍛煉習慣以及健康飲食習慣，保證身體機能科學運轉。此外，大學生要自覺接受學校、家庭提供的生命教育課程的洗禮，養成積極認知的良好習慣，要下得苦功夫，求得真學問。在生活中誠實守信、真誠待人、取信于人，保持樂觀豁達、積極進取，熱愛生活、充滿自信。

五、結語

大學生生命教育是一個系統化過程，大學生個體生命社會化是政府、學校、家庭、大學生個人等方面綜合作用的結果。四者之間是一體化的生命教育網絡，彼此之間實現相互溝通的橫向聯系，形成互相作用、不斷協調、目標一致的大學生生命教育體系。政府、學校、家庭在施教主體、內容和方法上各有特點，各有優勢，難以互相取代，大學生更要把心理上、情緒上和行動上的被動變為主動、變抗拒為接納，這樣才能實現大學生與政府、家庭、學校共同構建高效的大學生生命教育良性循環體系。這樣進行 “四位一體” 的大學生生命教育建設，有利于四者相互協調，取長補短，充分發揮各自的優勢，產生多渠道、多方位的大學生生命教育的整體效應，進而提升大學生生命教育的實效性。