立足核心素養導向　優化習作導學策略

曾流珍

摘 要：在新時代的背景下，隨著《語文課程標準（2022年版）》頒發與“雙減”政策落實，初中語文教育更加重視素質教育相關內容，習作能力的培養對全面提升學生綜合語文核心素養具有重要意義，也是盡可能擺脫由于應試教育而產生的有效措施。核心素養是語文教學的核心，側重于價值觀、情感態度和知識技能的和諧發展和統一。而初中語文核心素養的一項重要內容，即習作能力。在全面深化初中語文教學改革的背景下，教師應高度重視如何全面提升學生的習作能力，培養他們較強的綜合素質。教師在語文教學過程中，既要向學生傳授文化基礎知識，還要加強習作技能的引導，通過閱讀引領，豐富習作素材，利用名人名言、詩詞歌賦為作文添彩。本文結合初中語文教學的實際情況，重點分析了如何培養初中生習作能力的策略，希望能起到一定拋磚引玉的作用。

關鍵詞：習作能力；核心素養；初中語文；策略

【中圖分類號】G633.34? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0011-03

在開展語文教學活動的過程中，作文的重要性不言而喻，但是很多初中生在寫作的過程中無從下筆。究其原因，是學生缺乏表達的欲望，進而導致學生在寫作的過程中會出現難以下筆的現象。若想改變這種狀況，教師要引導學生，在生活中逐步尋找能更好地去表達自身情感的素材，并使學生能夠更好地去動筆，在文章中能夠體現出自身的真情實感，確保學生在未來習作的過程中能夠高效地提升自身的習作能力，這也是促進學生語文核心素養全面提升的關鍵內容。本文通過對統編版初中教材的作文教學內容進行分析，希望可以幫助初中語文教學工作者，在未來可以采取更為科學的教學方式，高效提升學生的作文習作能力。

1.初中語文習作教學問題

（1）具有較為單一的習作教學方法

在傳統的初中語文教學模式下，教師在習作教學方法上大都是呈現出單一性的特點，并沒有體現出絲毫的創新精神。另外，在信息化時代背景下，互利網技術已經和各個學科都有緊密的聯系，而語文習作教學中難以發揮出信息技術的優勢，造成過于單一化的傳統教學模式，難以實現學生的習作能力的提升。

（2）缺乏明確的寫作目標

結合初中語文習作教學發展的情況，大部分講解的內容集中在學生相關話題及例文方面，但大部分學生僅能通過教師的思維開展必要的習作活動，并沒有構建符合自身的知識結構體系，自然無法實現預期的習作效果。同時，在明確習作教學目標的基礎上，一定要從實際出發，從整體上梳理出文章的脈絡，若是在不明確的習作目標下，大部分學生的習作能力難以提升。

（3）學生寫作學習興趣不高

為了保障初中生具有較強的習作能力，應重視實現高質量的習作教學工作。部分學生沒有習作文的興趣，造成習作整體練習水平不高，除了部分教師在課堂中的習作水平普遍偏低之外，他們對單一化的習作內容也感到枯燥無味。在這樣的背景下，學生自然難以開展高質量的習作。另外，部分教師由于主觀及客觀的原因，習作作業無法收到足夠的關注，部分基礎較差的學習難以獲得足夠鼓勵，這樣就形成了惡性循環，習作興趣越來越低。

2.核心素養導向下培養初中生習作能力的路徑

（1）誦讀經典傳統，積累習作素材

語文教育主要是以文章閱讀作為切入點，培養學生語言文字及表達能力，使學生具備較好的語文能力。而在閱讀文章部分都或多或少蘊含的傳統文化元素。特別是在新課程改革之后，教材中傳統文化內容逐漸增多，這就為傳承傳統文化提供了有利條件。因此，在實際教學中，教師則需從教材內容出發，將涉及傳統文化元素的內容充分挖掘，進而將傳統文化滲透其中，使學生能夠在語文知識學習的同時，獲得良好的傳統文化教育。以八年級課文《社戲》為例，教師可以結合這篇文章主題內容，引導學生談談自己所了解的民間習俗，進而再利用多媒體為學生展示多個地區不同的民俗文化。這樣，學生既能達到拓寬文化視野的效果，又能增強學習興趣，使其能更為深刻地了解民俗文化。再如，學習《北冥有魚》《大道之行也》等文時，則可引導學生圍繞課文內容展開討論，讓學生在思維的博弈中，逐步增強對這些思想的了解。

傳統文化的傳承既是新課標提出的教育要求，也是學生語文學習不可避免的重要內容。在初中語文教學中通過開展傳統文化教育，不僅能夠使學生得到文化層面的提升，還能得到精神層面的熏陶，從而實現文化與品行的綜合發展。教師在實際教學中，可挖掘教材內容，適時滲透傳統文化，還需注重教學創新，培養學生興趣。此外，還可借助課內外結合的方式，多方位滲透傳統文化。只有找到有效的傳承教育途徑、采取科學的傳承教育方法，學生才能更好地了解和學習傳統文化，使傳統文化的傳承效果最大化實現。結合初中生的具體習作情況，教師一定要重視如何提升語言素材的積累，進而保障具有較高質量的習作學習，這就離不開應引導學生開展必要的課外閱讀活動，通過必要的系統化指導及點撥，能有效在積累語言文字素材的基礎上，更好地領悟到閱讀中的文字之美，進而保障學生的習作素材得到進一步豐富。教師應引導學生養成良好的語文閱讀筆記本的記錄和摘抄工作，久而久之能將摘抄的內容轉換為自身的習作技巧，并能將其應用在日常化語文習作中，能更好地實現課外閱讀和語文習作的轉化。

（2）開展讀寫訓練，提升學生語文綜合素養

在開展初中語文教學的實踐過程中，教師應始終關注到語文教材的內容，重視如何保障加強學生的語文能力提升。在教材教學的實踐中，可以重點關注如何保障將讀寫訓練融入其中，更好地符合新時代語文教學的要求，這就要求教師從整體上出發，能保障全面分析學生的讀寫能力，并在落實教學重點內容的基礎上開展必要的讀寫訓練。在此環節，主要涉及如下幾個方面的內容。一方面，考慮到不同年齡階段的學生情況，在培養他們讀寫能力方面，應關注到具有不同的實際要求。比如，針對剛步入初中階段的學生來說，他們學習能力大多停留在初中階段，這樣的情況下進行提升讀寫能力，重點落實如何培養學生良好的讀寫習慣，并能結合具體情況進行相應的讀寫訓練內容的加入處理。在八年級的時候，考慮到學生具有較為充足的學習時間，這樣可以重點培養學生的綜合能力，應從教材內容出發，積極開展有效的讀寫訓練工作，盡可能多接觸不同的讀寫技巧，通過相關讀寫訓練以掌握相應技能；在九年級的時候可以重點加強能力鞏固，在教材內容之外還應重點加強讀寫訓練題目的安排，保障能盡可能拓寬學生讀寫方面的視野，切實提升學生的綜合素質能力。另一方面，將讀寫訓練工作融入教材學習的實踐中。結合相關的初中語文教材的體系結構來看，也能很好地體現出讀寫訓練相互融合的特點。比如，在某一單元的學習中，其所涉及的四篇文章都屬于名家的寫人文章，重點開展相應的習作訓練則是如何寫出人物精神。在這樣的閱讀環節，教師應更加重視學生從文章結構及內容出發，掌握在表現人物精神方面所體現出的習作策略以及行文方式，這樣能有效從整體上規范化學生的習作模式，同時也能有助于進一步幫助學生進行總結和歸納，實現學生具有加強的快速提煉文章主旨的閱讀能力，并能將其融入習作環節。

（3）組織實踐活動，豐富學生寫作素材

生活中有取之不竭的創作素材，是激發學生創作靈感的源泉。在習作教學中，教師要有意識地引導學生去觀察生活、感悟生活，利用習作表情達意。例如，學習《孔乙己》這一課中，教師應引導學生重點關注大家筆下的人物描寫和細節描寫，了解孔乙己究竟是怎樣的一個人。雖然他一生窮困潦倒，卻非常講信用。而正是因為魯迅先生能深入洞察和體會生活，才有如此生動的刻畫。教師接著為學生布置習作練習，讓學生用課堂休息時間去尋找校園內美好的事物，寫成一小段文字。在習作過程中，注重細節描寫。同學們在細致觀察的基礎上，所寫文字，可謂神采飛揚。大家觀察的角度不同，所表達的事物切入點也不同。而通過運用恰當的修辭方法和形容詞，學生們都能用詞準確地描寫夏天，通過生動的細節描寫，為作文增分不少。中國語言文字博大精深，有著無窮的魅力。教師要啟發學生將目光投放到生活中，真正融入大自然中，在生活中去發現美，抒發對生活的真實感悟。學生之間存在著明顯的個體差異，教師在培養學生情感表達時，要對這種個體的差異性給予充分的尊重，這樣學生的筆尖上，才能流淌各具特色的情感表達，寫出的文章不會千篇一律，所描繪的人物也更加栩栩如生。例如，在節假日，教師可組織學生去敬老院開展服務老人的活動，培養學生“敬老愛幼”的良好品德；或者在植樹節，帶領學生去學校周圍的荒地植樹，增強學生“環境保護”意識。通過組織多樣化的活動，不僅會強化學生的體驗，還能為習作活動的開展提供更多有價值的素材。在結束實踐活動之后，教師在“趁熱打鐵”，為學生布置相關的命題作文。學生根據在活動中所積累的習作素材，以及自己的所思、所想，切身感悟和體驗，習作內容會更加豐滿，也更加生動。在潛移默化中，也會逐步提高學生習作能力和習作水平。

（4）采用互改形式，共同提高學生習作能力

批改是作文教學活動中一個非常重要的環節，也是教師工作量相對較大的任務之一。學生的作文教師不僅要對作文進行批閱，還要對學生的作文中可能會出現一些失誤予以及時的改正。這將會在無形中導致教師的工作量加大，影響到教師開展的其他教學活動。因此，在未來開展作文批改互動的過程中，教師可以采用學生互改的方式，這樣不僅可以讓學生充分了解到自身所存在的某種問題，也可以讓學生在批閱其他同學作文的過程中能對其予以規避，此外，學生之間互相批改的方式也可以引導學生在這一過程中不斷激勵自己，并對別人出現的習作問題予以高效認知并努力規避，使自身的語文習作質量得以更為有效提升，并在這一過程中不斷提升自身對作文習作的積極性。互相批改的方式是培養學生高質量修改作文一種好方法，其具體步驟為同桌互改或由幾人所組成的小組共同修改等。而互改的步驟與自改的步驟大致相同，學生需要審閱題目，看內容是否符合作文內部的要求，避免出現偏題、跑題的現象，最后檢查文章內部所出現的語病和錯別字，同時需要學生在互改的過程中往出自己的意見和看法，并讓學生之間進行深入的交流，將自己的意見予以交換，必要的情況下還可以讓學生將自己的意見用紅筆寫出來，讓學生在未來習作的過程中能夠很好地了解到自己存在的問題。學生通過相互修改作文的方式能夠實現共同提高，也可以有效增強學生的學習興趣，讓學生在未來能夠以積極飽滿的態度開展習作活動。通過相互修改的方式，學生就可以更好地解決自身文章中可能會出現的一些問題，從而從根本上提升自己批改習作的能力，并在這一過程中對自己可能會出現的問題進行及時更正。在完成互改和自改的工作后，教師還需要讓學生進行深入閱讀，這樣就可以使教師和學生之間的關系逐步拉近，讓每個學生都有參與和評價的權利，進而從根本上激發學生的閱讀興趣，使學生的習作能力達到相對較高的水準，也可以使學生的文學素養處于相對濃厚的狀態。

3.結語

在新課標的要求下，初中語文習作教學屬于提升語文綜合核心素養能力的重要組成部分，對今后夯實語文學習基礎具有重要意義。在新時代的背景下，只有全面實現語文閱讀和習作教學的充分化融合發展，這樣才能深化切實提升學生的語文綜合實踐能力，更好地養成良好的語文學習習慣。從這個角度來看，教師應始終堅持學生的主體地位的基礎上，循序漸進地發展學生的語言運用能力，實現其語文寫作練習質量的全面提升。

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*本文系平和縣教育科學“十四五”規劃2022年度課題“核心素養導向下培養初中生習作能力的策略研究”（課題編號：2022PHKYKT105）研究成果。