用勞動教育課程提升小學生勞動素養

吳紹德

摘 要：本文分析了通過開設勞動教育課程提升小學生勞動素養的必要性，提出了明確開展勞動教育的目標、建構緊密聯系農村生活的勞動課程、加強勞動項目實踐、進行有效的課程評價的方法，以期提升學生的勞動素養。

關鍵詞：勞動教育課程；小學生； 勞動素養

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0028-04

“五育”并舉是落實立德樹人根本任務、全面貫徹新時代教育方針、培養全面發展的人的根本要求。勞動教育課程是構建德智體美勞教育體系的重要組成部分，也是培養人的重要途徑，它的開設是響應“雙減”政策、深化新課改、推進素質教育的需要，它豐富了學生的生活，拓寬了育人渠道、豐富了提升勞動素養的形式。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動素養是指學生在學習與勞動實踐過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是勞動課程育人價值的集中體現，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。在基礎教育階段，勞動素養是個體在競爭激烈的社會中生存、發展的必備能力，因此，提升勞動素養是勞動教育的靈魂，是勞動教育的根本目標，是新時代教育的基本要求。當下，農村的學生受到現代化、工業化、城鎮化、信息化的合力沖擊，他們的價值理念已經深刻改變。學生直接受到一些不良勞動觀念和應試教育的影響，他們的生活自理能力明顯不足，所以在農村小學開設勞動教育課程并提升他們的勞動素養的意義顯得尤為重要。廣西桂林荔浦市馬嶺鎮中心小學地處農村，勞動教育有天然的土壤，結合鄉土文化和自然資源，可以為學生構建多元勞動課程體系，提高小學生勞動素養。

1.明確開展勞動教育的目標

中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確了勞動教育的總目標，即通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；借助勞動創造美好生活，勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。小學不同階段的勞動教育課程內容各有側重，其階段性素養培養目標和實踐性活動也不盡相同，因此學校應結合勞動教育總目標，考慮各學段學生學情，制定適合農村小學的3個勞動素養分段目標。

在小學1～2年級，側重培養學生的勞動意識和自我服務意識，提高他們的生活自理能力。通過“洗鞋子”“整理書包”等勞動項目，讓學生形成“自己的事情自己做”的意識，不依賴他人，初步具備個人生活自理能力；通過參加校內、家庭勞動清單上的勞動，初步感知勞動的艱辛與樂趣，知道勞動成果來之不易的道理，學會尊重他人的勞動付出，在勞動過程中形成不怕臟、不怕累，誠實勞動、認真勞動的品質并養成良好的個人清潔衛生習慣。

在小學3～4年級，側重培養學生正確的勞動觀念和積極的勞動精神，初步建立勞動自信，提高他們的勞動技能。通過“洗衣物、晾衣物、疊衣物”“煮飯、煮粥”等勞動項目，形成自我服務、服務他人意識，進一步提高其個人生活自理能力；通過參加校內、家庭勞動清單上的勞動，體會勞動光榮、尊重普通勞動者，熱愛勞動，在勞動過程中不怕困難，學會與他人合作勞動，初步養成有始有終、專心致志的勞動習慣和品質。

在小學5～6年級，在培養學生勞動觀念和勞動精神的基礎上，培養他們的公共服務意識，使學生懂得生產、生活、公益勞動的常識，提高他們服務生活和生產勞動的能力。通過“敬老院服務”“種植柑橘”等勞動項目形成關愛他人意識、增強公共服務意識，初步形成社會責任感，初步樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；通過參加校內、社區公益勞動、家庭勞動清單上的勞動，形成愛崗敬業、樂于奉獻的精神，在勞動過程中不怕辛苦、追求創新，進一步提高其生產、生活勞動能力。

2.建構緊密聯系農村生活的勞動課程

依據《意見》的要求和結合農村小學勞動教育文化、資源，馬嶺鎮中心小學的勞動校本課程定位在立足現代教育、親近自然、融合文化和德育，培育價值觀正確、具有道德品質和公民素養、愛勞動、生活技能強的社會主義事業接班人。

（1）規劃勞動課程的架構

《意見》指出，學校要根據教育目標，針對不同學段、類型學生特點，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育。結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容。馬嶺鎮中心小學圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，以“生活自理”“生活助手”“生活能手”為基本單元，構建內容結構。“生活自理”注重培養學生的生活自理能力和良好衛生習慣，促使學生樹立自己的事情自己做的意識。“生活助手”勞動讓學生在日常生活中體驗從簡單生活勞動向復雜生活勞動的發展過程，鍛煉生活勞動技能，體會勞動的快樂和樹立服務他人的意識。“生活能手”勞動讓學生在農業生產過程中直接經歷物質財富的創造過程，提高其生產勞動技能，積累利用知識、技能等為他人和社會提供服務經驗，初步樹立職業意識，體悟勞動中人與人、人與自然、人與社會的關系，強化社會責任感。

（2）編撰勞動校本教材

現行的勞技教材與農村生活不能緊密聯系在一起，筆者所在學校結合學生學校生活（寄宿制生活）、家庭生活和社會生活自編勞動教育教材，側重于勞動實踐活動的指導，例如，低年級的學生掃地、洗衣服、整理內務；中年級的學生煮飯、煮簡單的家常菜；高年級的學生植樹、種植經濟作物、種菜、制作簡單的傳統美食等。

（3）勞動教育課程與其他學科的融合

我校把校本課程中的一些地方特色項目放在綜合實踐活動中實施，并注入中華傳統勞動文化教學；把校本課程中的一些項目與體育活動、科學課程融合，并注入“耕讀文化”； 把校本課程中的一些項目與藝術課程融合，解讀田園之美，勞動者之美；充分發揮勞動課程的樹德、增智、強體、育美作用，“五育”并舉。例如，傳統節日的美食制作就是一種傳承勞動文化，同時是培養學生動手操作能力很好的一個切入點，在思品課上，教師可以介紹文化和節日食品，課后組織學生動手做五色飯或包粽子，加深學生對勞動文化的理解，最后一起分享勞動成果，讓學生體驗勞動的快樂。

3.加強勞動項目實踐

當勞動教育通過課程落實，就需要設計適合學生的勞動項目，以勞動項目為載體，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和公益性勞動，讓學生在實踐體驗中認識勞動，出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，讓學生在實踐和體悟中培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質，提升勞動素養。

（1）建設校內外勞動實踐基地

我校目前預留了約5畝未硬化的土地，教師可以利用這一優勢開發出一個勞動教育實踐基地。在傳授種粗糧、種植經濟作物、種蔬菜的知識的同時，學校可以組織中高年級學生參與到校園的園藝種植和綠化美化實踐中，以班級為小組單位，分發土地到各班，自行選擇種紅薯等粗糧、柑橘等農作物或大白菜等蔬菜。每個班級負責設計自己的土地，選擇好需要種的蔬菜、果樹種類。班級再分好小組，設置組長，組長在教師的指導下帶領同學挖地、然后播種，在播種的過程中，教師要告訴學生要根據不同的品種取好種植的行距，不要太密集，這樣不利于植物的生長，也不能太稀疏，導致浪費土地。每周由組長帶領成員給菜地澆水、施肥、除草。教師指導學生施肥、除草。在這一耕種過程中，不僅培養了學生的勞動技能和傳授給了學生一些農業知識，還能讓學生在勞作中領悟勞動的價值和意義，收獲辛苦勞作后的喜悅，從而在思想意識中堅定珍惜美好生活的信念，培養吃苦耐勞的精神。學校周邊勞動教育資源豐富，目前已簽約為學校校外勞動實習基地的大型的果樹種植基地、荔浦芋種植基地、馬蹄種植基地和種糧大戶有10戶，為學生參與農耕創造了條件。

（2）家庭勞動，培養自理能力

教師可以布置一些勞動作業，讓學生回家幫父母做一些力所能及的事情。比如，洗碗筷、掃地等，讓家長把學生做勞動的圖片發到群里。認真完成勞動課的學生，可以評為“勞動之星”。自從布置了勞動作業，很多學生積極投入勞動中，有些學生剛開始還不會洗碗筷，有把碗摔碎的現象，后來多洗幾次，就掌握了洗碗的方法。很多不會洗衣服，或者洗不干凈衣服的學生，在實踐幾遍后，能把衣服洗干凈。有些動手能力強的學生不僅會洗衣做飯，還會去田里幫家長除草、種果樹等。很多學生通過做勞動，體會到了父母工作的辛苦，從而懂得體恤父母，減少叛逆。

（3）校內勞動實行清單制，拓展家庭勞動、社會公益活動

為了提高學生的勞動素養和培養學生的勞動習慣，除了進行必要的勞動通識教育外，學校還要制定學生校內勞動服務清單、家庭勞動服務清單、社會公益活動服務清單，每個學生要按照勞動服務清單的內容完成勞動。勞動服務內容涵蓋了清潔與衛生、整理與收納、烹飪、家電使用與維護、傳統食品制作、農業生產勞動、公益勞動等項目。按勞動頻率可分為每天必做勞動、每周必做一次以上勞動、每月必做一次以上勞動；按類型可分為固定勞動和選做勞動；定期進行檢查和評價，表揚先進、鞭策后進。

學校在特殊節日還要設置各種勞動比賽活動。比如，每學期在重陽節前舉行義賣活動，學生們自己制作吃食、手工等，到義賣活動時，以班級為單位，售賣自己的物品，有的學生會利用自己三寸不爛之舌吸引“顧客”，有的則靠自己精湛的手工技術贏得“顧客們”的青睞。在義賣活動中，學生可以感受到勞動的快樂，同時感受到生活的不易，從而更加懂得珍惜勞動成果。學校要將所得款項用于慰問孤寡老人，強化學生的社會責任感。

在端午節時期，為了弘揚傳統文化，傳承傳統技藝，學校可以舉行包粽子、做湯圓活動。學校要準備粽葉、糯米、肉等食材，由于很多學生都沒有包過粽子，以至于第一步先把粽葉卷成錐形，糯米剛放進去就掉了出來，但學生經過教師以及食堂阿姨不斷地指導后，成功包好了粽子。這讓學生獲得了勞動的快樂，同時培養了自己的耐心、恒心。

4.進行有效的課程評價

（1）尊重學生差異化發展，分階段制定評價目標和選擇評價載體

小學不同階段的勞動教育課程目標內容各有側重，教師需根據學生年齡段制定評價目標，按具體的勞動素養選擇合適的評價方式。在小學1～2年級，側重評價學生的勞動意識和自我服務意識，可選用勞動服務清單、單次勞動評價來作為評價方式。在小學3～4年級，側重評價學生的勞動觀念和勞動精神和勞動技能，可選用勞動思想匯報、勞動服務清單、單次勞動評價來作為評價方式。在小學 5～6年級，側重評價勞動觀念和勞動精神、勞動知識，勞動技能，可選用勞動思想評估、勞動（公益）服務清單、單次勞動評價來作為評價方式。

（2）針對具體的勞動素養內容，選擇合適的評價方法

第一，確定評價的內容。

根據勞動教育目標的要求，教師需要從學生的勞動意識、勞動觀念、勞動品質、勞動態度、勞動知識與技能、衛生及勞動習慣、勞動成果等方面評價學生的勞動素養。勞動意識包含重視勞動，從小事做起，勞動既是權利也是義務，每一個勞動者都是社會主義國家的主人，勞動者的主人翁地位是通過實現勞動者的權利與履行勞動者的義務體現出來的。勞動觀念包含勞動價值觀，懂得“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”“美好生活靠勞動創造”等道理，促進自我成長；懂得“一分耕耘一分收獲”“勞動來不得半點虛假”“空談誤國，實干興邦”等道理；懂得“業精于勤荒于嬉”的道理，理解勞動要鍥而不舍、精益求精、追求卓越、勇于創新；懂得欣賞勞動成果，愛護公共財物，珍惜勞動成果。勞動品質包括辛勤勞動、不投機取巧、不耍奸溜滑、遵守勞動紀律。勞動態度包括愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻。勞動知識與技能包括勞動產品或服務知識，了解勞動的方法，認識勞動工具，會使用簡單的勞動工具，掌握一些自我服務、生活服務、社會服務的技能。衛生及勞動習慣包括養成打理個人衛生、生活自理、為他人服務的良好習慣。勞動成果包括勞動產品和服務水平，勞動感悟。

第二，分項落實勞動素養評價的操作。

勞動教育評價通過勞動思想意識評估、勞動服務清單、勞動實踐活動來實現，其中勞動服務清單每月評價一次，勞動實踐活動進行單次評價，學期末時對平時評價累計情況進行統計，從總體上評出“優秀、良好、達標、待達標”四個等級作為最終評價結果，與學生操行評價掛鉤，并作為本學期評選“勞動標兵”“勞動能手”“勞動積極分子”的依據。勞動思想意識評估每兩年一次，評價結果作為本階段勞動教育成果反饋和下一階段勞動思想教育的起點。

勞動思想意識評估。勞動教育評價內容中的“勞動意識、勞動觀念”可使用艾斯納所倡導的質性課程評價來操作。具體的操作是在3～4年級學生中通過勞動繪畫（手抄報）、我的勞動故事、勞動檔案的方式進行評估；在5～6年級學生中通過勞動敘事、勞動日記、勞動檔案來進行評估。評估按“勞動價值觀”“勞動過程觀”“勞動技術觀”“勞動成果觀”“勞動關系”“勞動意識”“勞動知識”方面表現特點，進行大體上量化打分，教師以發展較好、發展良好、達到目標、有待達標等四個等級進行評價。

勞動服務清單評價。勞動教育評價內容中的“勞動態度、衛生及勞動習慣”可借鑒艾斯納教育鑒賞和教育批評理論，以教師、學生、家長對勞動過程的觀察作為評價的標準。具體操作是分年級對勞動服務清單（校內、社區、家庭）完成情況進行評價，以自評、小組評、教師（家長、社區組織者）的多方評價的方式評定出優秀、良好、中等、差等四個等級。

單次勞動實踐活動評價。勞動教育評價內容中的“勞動品質、勞動知識與技能、勞動成果”也可用質性評價方法，以“表現性目標”為導向對每次勞動后學生的教育效果進行反思，以揭示其獨特性和重要性，以評價促發展。具體的操作是在單次勞動評價表中對學生的“勞動態度與品質、勞動過程與技能、勞動成果與成長”進行質性評價，分別設置“勞動描述、感悟”和“教師寄語”欄目，讓學生與教師進行交流，教師用艾斯納所倡導的鑒賞的方式，使用“非推論性語言”和“暗示”“隱喻”的表現手法對學生本次勞動進行鑒賞和“批評”，綜合各項表現情況用優秀、良好、中等、差等四個等級來對觀察到現象進行評價。

總之，馬嶺鎮中心小學勞動教育課程以“勞動—生活—生命—人生”這條主線，培養了學生正確的價值觀、人生觀，核心是提升勞動素養，促進學生形成更加完善的人格與知識體系，它是新時代農村學生成長與成才的人生必修課。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2020.

[2]曾天山，顧建軍.勞動教育論[M].教育科學出版社，2020.

*本文系廣西教育科學規劃 2021年度課題“農村小學勞動教育實踐研究”（課題編號：2021C706）的課題研究成果。