城鄉結合部中小學家校共育的現狀及有效策略探討

王玉娟

摘 要：家校共育是一項重要的改革內容，中小學是學生發展的基礎階段，需要家長與教師的合力引導，以確保學生身心、智力、能力素養的全面發展。但從當前的城鄉結合部中小學家校共育情況來看，存在很多不足，如家校共育開展不足、教育指導方式落后等，未發揮出顯著的育人作用。基于此，本文對城鄉結合部中小家校共育現狀開展了全面的分析，結合課程改革視域，提出了幾點有效策略。

關鍵詞：中小學家校共育；現狀；有效策略

【中圖分類號】G636? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0038-04

如今，我國對人才質量要求越來越高，更加注重人才的綜合素質，從而推動了教育工作的改革和調整。在此背景下，家校共育的優勢逐漸突顯，如增強教育力量、豐富教育形式、完善教育體系等，對學生的良性發展提供了堅實的保障。因此，中小學教師應落實好家校共育工作，發揮引導作用，實現家庭教育與學校教育的合作共育。

1.城鄉結合部中小學家校共育存在的問題及原因

（1）存在的問題

第一，家長群體的“邊緣化”與“表面化”參與。

據調研可知，目前中小學家校共育中，教師的主動參與性要遠高于家長，通常都是教師聯系家長，而家長很少主動聯系教師，這突顯了家長意識的薄弱。很多家長對家校共育并不認可，認為教育學生是學校的工作，家長只需要監督學生完成作業即可，甚至一些家長因工作原因完全忽視了對孩子的關照與引導。即使一些家長愿意配合教師的工作，但卻總是處于被動地位，而教師通常會按照自己的意愿與家長進行交流，引導家長積極配合，由此可見教師的主導性較強，難以充分發揮家庭教育的力量。

第二，家校共育的計劃性不強。

在進行家校共育的過程中，教師和家長并沒有樹立一個明確的目標和制訂科學的計劃，存在一定的隨意性。例如，只有教師和家長在遇到問題時才會聯系對方，以尋求解決問題的方法，卻忽視了對學生成長的全面關注。另外，學校會定期組織家校共育活動，但是并沒有給出詳細的規定和計劃，導致家校共育流于形式，且實質性作用并不大。例如，在召開家長會時，由于學校和教師并沒有制定具體的指導方案，在家長會上通常都只是提出問題，并沒有針對如何解決問題進行探討，同時難以提高家長的重視，很多家長認為參與家長會也只是走個過場，而家長會過后教師也沒有繼續跟進，缺乏延續性。

第三，教師和家長的態度不夠正確。

在家校共育過程中，教師和家長的共同目標就是提高學生成績，其教育理念存在偏差。目前，我國教育主張促進人的全面發展，但是部分教師和家長并未將這一理念徹底貫行，將教育重點放在了成績上面，導致教育水平滯后。據調研可知，教師與家長溝通交流的內容主要是如何提升學生成績，如教師要求家長在學生的試卷上簽字；引導家長監督學生寫作業；將成績單發到家長群等，而家長對這方面的工作比較配合，如果孩子的成績下降，經常用批評的方式進行教育，影響學生的自信心，同時還會給學生帶來壓力。

第四，家校共育制度不健全。

很多學校都在提倡家校共育，但并沒有建立相應的制度，導致活動形式松散，缺乏明確的目標。一方面，學校沒有對教師的家校共育工作進行合理的考核，導致教師缺乏積極性，影響家校共育的有效落實，同時學校也無法了解家校共育的效果。另一方面，教師缺乏反思意識，沒有對自身的工作進行合理的評價，無法及時發現問題并進行解決。由于制度的缺失，家校共育工作停留于表層，即使出現各種問題，也無法得到解決，嚴重影響工作進程。

第五，家校共育的主體不明確。

在家校共育過程中，教師和家長的作用十分重要，是兩個重要元素，但往往會忽視家校共育的對象。在整個工作設計與開展過程中，很少考慮到學生的需求和特征，學生參與性小，并不了解教師和家長的溝通內容，更無法了解雙方的做法，因此常常出現叛逆的行為，無法有效配合教師和家長的安排。例如，開家長會時，教師常常會讓學生回避，只重視與家長的溝通，學生的學習主體地位被忽視，無法激發學生的主觀能動性，再好的教育方案也無濟于事。

（2）原因分析

第一，學校對家校合作理解不全面。

學校管理者在教育活動中發揮著領導作用，管理者對家校共育的認識與理解，直接影響工作的落實程度。當前，很多學校都主張開展家校合作，但是學校管理者對家校合作的認識并不深刻，在實際策劃及引導中存在一些漏洞。一方面，一些學校管理者更加注重家校而非共育，片面認為教師和家長只要相互聯系就是家校共育，沒有對教師做出明確的指導和規定，導致并沒有實現真正意義上的家校共育。另一方面，學校管理者過于關注“升學率”，認為學校是傳授知識的主要陣地，常常忽視學生其他方面的發展，認為家校共育也只是提升學生成績的一種方法，因此在組織活動的過程中存在偏差。

第二，教師對家校共育不重視。

人的主觀意識影響行為，在教學活動中，教師具有啟發和引導的作用，是開展家校共育的重要參與者，由此可見，教師的思想觀念直接影響教學行為和方向。從當前的情況來看，教師對家校共育并不重視。其一，教師認為家校共育會浪費時間和精力，沒有認識到家校共育的作用，開展積極性較低。其二，教師缺乏專業的培訓，通常只能通過網絡等方式獲取資料，從而認識與理解家校共育，由于沒有專業的指導和培訓，很容易出現認知上的偏差。

第三，家長觀念存在偏差。

實際上，大多數家長都比較關注孩子的學習情況，缺乏家校共育的意識。首先，部分家長在得知學生成績下降時，會將責任完全推卸給學校，不愿配合教師的工作，導致家校共育難以進行。其次，部分家長堅持自己獨有的家庭教育方法，不愿聽取教師的建議，家校之間無法形成良好的合作模式。中小學階段的學生發育不成熟，各階段學生身心發展狀況都具有差異，而家長缺乏專業的指導，無法掌握先進的教育理念，對各發展階段的孩子特征了解不足，難以采用正確的方法和措施指導孩子，影響孩子將來的發展。最后，部分家長的教育觀念落后，認為家校共育的主要作用就是提升孩子的學習成績，雖然與教師積極合作，發揮監督作用，促進孩子快速進步，卻忽視了孩子良好行為習慣、能力素養的發展。

2.城鄉結合部中小學家校共育策略

（1）樹立正確家校共育觀，構建良好合作關系

第一，樹立教師的家校合作意識。

根據教師與家長溝通頻次較少的狀況，學校應先從轉變觀念入手，提升合作主體的溝通意識。首先，學校應做好宣傳工作，大力提倡家校共育，通過講座、研討、培訓等方式，提升教師的意識，讓教師認識到家校共育的意義，促進教師積極改革創新。同時應定期組織教研活動，推動全體教師共同研討家校共育策略，制定完善的工作體系以及具體的措施。其次，教師需進行自我反思，審視傳統管理工作情況，找到工作缺口，立即采用針對性措施，完善管理內容，為家校共育的開展提供堅實的保障。最后，教師應注重自我提升，積極研學新的教育理論，深刻了解家校共育內容和標準，優化引導方式，利用有效的方法鼓勵家長接納家校共育。

第二，營造平等和諧的合作氛圍。

在家校共育過程中，家長的作用必不可少，教師需摒棄“以教師為中心”的觀念，與家長建立平等關系，鼓勵家長積極參與到決策中，并認真考慮家長的建議，完善教學內容。首先，通過開家長會、網絡平臺等方式與家長建立密切聯系，并向家長傳授教育理論，提升家長的認知，家長只有認識到家校共育對學生發展的優勢，才會積極地配合教師的工作，同時有利于提高對教師的信任，促進良好合作氛圍的建立。其次，在與家長進行交流時，教師應端正自己的態度，認真傾聽家長的訴求，尊重家長的想法，讓家長認識到自身在家校共育中的價值和作用。最后，將教學內容透明化，讓家長清晰地認識到學校的教育活動，取得家長的信任與支持，突顯家長的重要地位。

（2）豐富家校合作方式，提升家校合作實效

第一，革新傳統家長會。

家長會是一種比較基礎的家校共育形式，但傳統家長會模式過于落后，教師需要結合新課標以及素質教育的要求，對其內容和形式進行革新。首先，邀請學生共同參與。在召開家長會的過程中，學生應該陪同，聆聽家長會的內容，了解教師與家長對自己的評價，清晰地認識自己，從而促進學生自我反思，這有利于學生主動配合家長和教師的引導。同時，教師在評價學困生時，應掌握好語言技巧， 強調學生的其他優勢，增強學生的自信心，只有這樣才能促使學生積極改正自我。其次，改良傳統的就座方式。在家長會中，教師和家長應該是平等關系，以往的家長會中，通常都是教師在講臺上講解，家長坐在課桌前，會產生一定的距離感，不利于促進教師和家長之間暢所欲言，教師可設置“圓桌會”的就座方式與家長進行平等的交流，可更好地融入家長。最后，傾聽家長的意見并做好總結。家長會為家長提供了一個發表建議、表達想法的平臺，教師應給予家長充足的空間進行反饋，并將家長的想法記錄下來，并進行認真的分析，在實際教學中采取合理的建議，完善教學模式。

第二，促使家長委員會系統化。

要想提升家校共育質量，就應制定一個有計劃、有組織的體統化制度，將家長力量凝聚在一起，成立家長委員會。目前，很多學校都已經設立了家長委員會這一制度，但是家長委員會并沒有發揮好管理和組織作用，存在形式化現象，因此，制定完家長委員會制度，明確組織內容和規范十分必要。首先，給予家長委員會足夠的重視，讓家長委員會認識到自己的作用，激發其積極性。其次，明確家長委員會的職責，并選取素質水平較高的家長組建家委會，發揮其帶頭、引導作用，輔助學校完成各項教學活動，當其他家長有意見或想法時，可向家委會傳達，然后由家委會進行整理和總結，告知教師，可減輕教師的壓力，同時能夠保證效率。最后，在選拔家委會成員時，應做到公開、公平、公正，實施民主投票方式，只有這樣才能保證家委會被其他家長認同，從而促進各項環節的順利進行。

第三，制訂合理合作計劃。

實現家校共育常態化，并不意味著家長和教師可以隨意地進行聯系，應設計好聯系的時間和方式。教師和家長可根據自身的情況實施計劃，共同制定合理的方案，合理安排時間，避免影響正常的教學活動。一方面，教師可對學生家長進行問卷調查，了解家長的文化水平、工作時間等，并規劃好時間和各項工作的安排，保證家校共育的順利進行。另一方面，結合學生的發展規律和現階段的情況，制定合理的成長和學習目標，并設置階段性目標，為家校共育提供明確的開展方向。

（3）加強家校共育培訓，提升合作共育能力

第一，對教師進行多樣化培訓。

在家校共育過程中，教師始終發揮著引導作用和組織作用，因此教師的能力素養會直接影響家校共育的質量。培訓是一種見效快的人才培養方式，可在短時間內提升教師的基本素養，基于此，學校要積極開展培訓活動，對在職教師、新教師進行系統化培訓，提升其專業能力，構建優秀的師資隊伍。如在家校共育過程中如何與家長進行正確的溝通、在溝通中應保持什么樣的態度、認真傾聽家長的意見等。學校要開展實踐培訓，讓有經驗的教師帶領新教師，學習優秀經驗。同時，構建網絡共享平臺，促進本校教師與外界教師進行溝通，相互借鑒經驗。

第二，對家長進行全方位的指導。

家長的素養也是影響家校共育效果的關鍵因素。實際上，學生家長之間存在很大的差異，如思想觀念、教育能力等，因此，學校應注重對家長的指導，提升家長的合作意識和能力。如開展家長培訓課堂。為方便指導，可利用網絡平臺進行培訓。大部分家長缺乏育兒知識，無法準確掌握不同年齡段孩子的特征，為此，學校和教師應向家長傳授正確的理論，讓家長在教育孩子時因材施教，結合實際情況進行針對性的指導。同時要教授家長多種溝通方式和技巧，幫助家長與孩子建立良好溝通，并采取針對性教育手段。學校可開設家長咨詢室，讓家長通過電話、網絡平臺等方式，向專業教師請教問題，隨時獲取答案和幫助。

（4）豐富家校共育內容，促進學生全面發展

第一，注重“五育”并舉。

家校共育應堅持核心素養理念，不僅要注重學生的智力發展，還應結合學生道德素養、心理健康等方面的發展進行家校共育，提升學生綜合素養。首先，促進學生德育發展。中小學階段的學生可塑性很強，需要良好的德育環境構建其正確的思想觀念。當前，各學校已經建立了較為完善的德育體系，德育逐漸滲透到各學科教學中，但是家庭教育中的德育效果并不理想。家庭教育是學校教育的延伸與拓展，在家校共育過程中，教師應引導家長進行德育，促進學生在實踐生活中獲得更多的啟發，促進課堂理論知識的有效落實和應用。其次，促進學生體育發展。體育教學的主要目的是提升學生身體素質，保證學生的健康成長，而學校中的體育課程較少，家長需要引導孩子多到戶外進行運動，促進學生樹立終身運動意識。再次，促進學生美育發展。美來源于生活，在課堂上教師應引導學生發現美并創造美，而學生的認知能力較弱，因此在實際生活中，家長應加強引導，促進學生深刻感受自然之美和情感之美。最后，實施勞動教育。良好勞動習慣的養成是一個長期的過程，需要堅持循序漸進的原則，教師和家長應合力指導，促進學生通過勞動提升自我，培養學生自理能力、實踐能力。

第二，關注心理健康。

中小學生身心發育不成熟，無論在生活中還是在學習中，情緒很容易受到各種因素的影響，如果不能及時紓解學生不良的情緒，會引發各種心理問題，因此開展心理健康教育十分必要。當前，很多學校已經關注到學生的心理健康問題，并安排了專業的教師為學生進行心理疏導，幫助學生緩解壓力，建立良好心理素養。但是單純依靠教師的力量是遠遠不夠的，父母對孩子的了解更為深刻和全面，教師應積極聯合家長共同開展心理健康教育，為學生提供優質的教育指導，促進學生的健康發展。教師要引導家長關注學生的日常情緒，一旦發現問題可隨時聯系教師，尤其是處在青春期的初中生，他們更容易出現不良的情緒和心理，家長和教師可結合學生最近的表現，共同尋找問題所在，并制定一套科學的指導方案，幫助學生樹立正確的思想觀念。另外，應將心理健康教育常態化，家長和教師應經常向學生傳授一些舒緩心理壓力的小技巧，并鼓勵學生勇敢面對挫折，幫助學生樹立樂觀的心態。

3.結語

總之，提升城鄉結合部中小學家校共育質量，有利于優化教學模式，實現當代教育目標。學校和教師可通過完善家校共育形式、豐富家校共育內容、加強家校共育培訓、完善合作機制等方法，促進家校共育有效開展。

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*本文系寧夏教育科學“十四五”規劃“互聯網+教育”示范區建設專項課題“‘互聯網+教育背景下城鄉結合部學校家校共育的實踐研究”（課題編號：NXJKG21036）階段性成果。