在建構游戲中提升幼兒游戲性體驗的策略

林徽

摘 要：建構活動作為幼兒園的一種游戲存在，對幼兒的發展有著重要的意義。但是當前幼兒園建構游戲活動中，教師忽視了游戲中的幼兒游戲性體驗，為了搭建而去游戲，有著“游戲的外殼”沒有“游戲的靈魂”。本文從解析影響幼兒游戲性體驗的因素入手，并從游戲的自主性、愉悅性、勝任感三方面的體驗出發，提出提升幼兒在活動中游戲體驗的策略。

關鍵詞：建構游戲；提升幼兒；游戲性體驗；策略

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0070-04

1.影響幼兒游戲性體驗的因素

《幼兒園工作規程》與《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出幼兒園教育應以游戲為基本活動，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”讓幼兒在游戲中喜悅、愉快地獲得發展是幼兒教師孜孜不懈追求的目標。建構游戲一直以來被幼兒所喜愛，但由于教師對游戲的誤解、支持策略不足，以及急功近利，許多幼兒園的游戲已不是幼兒所喜歡的“真”游戲。近幾年通過對游戲指導策略、實踐的研究，建構游戲被充分運用到幼兒園活動的各個方面，有助于教學目標的達成，教師們對結構游戲與教學活動之間相互促進的關系已達到共識，結構游戲的教育價值得以最大化的實現。但是，在活動中教師常常把建構游戲作為工具或媒介，也就是注重建構游戲的工具價值，忽略了它精神層面的本體價值，在游戲中進行單一精確的技能訓練，或明確的分工，缺乏對幼兒建構活動中游戲精神層面的思考，為了搭建而去游戲，而忽視了游戲當中的幼兒游戲性體驗。

（1）內容單一，影響幼兒的游戲興趣性體驗

在建構游戲中，教師往往習慣于選擇搭建幼兒園、公園、房子、橋、等這些常見的主題，這些主題雖然經典，但長期建構過于單一，不一定符合幼兒當前的搭建經驗和興趣。影響幼兒高漲且持續的興趣性體驗。

例如，大班建構游戲《橋》。

教師：小朋友，今天老師請你們一起來搭建《橋》。

幼兒1：又是橋。

幼兒2：我不想搭了……

幼兒3：這個沒意思。

當游戲的內容不是幼兒所喜愛時，幼兒的興奮度、參與度就會下降，幼兒游戲的興趣隨之消失。只有當幼兒能夠按照自己的愿望與想法選擇游戲，才能使其興趣性、自主性得到提高。

（2）難度不恰當，影響幼兒的游戲愉悅性體驗

游戲是一種快樂且自主的活動且符合幼兒身心發展要求，它帶給幼兒快樂和滿足，并讓幼兒為之著迷。但許多教師為了促進幼兒的發展，急于游戲目標達成，常在不知不覺中常常忽略游戲帶來的快樂而一味地追求目標，使幼兒在游戲中感到不快樂。

例如，小班建構游戲《動物園》。

小朋友建構了自己喜歡的小動物：長頸鹿、小狐貍、小老虎、小魚……

教師：這么多的小動物住在一起太擠了，現在請小朋友們合作，給這些小動物建個家，把這些小動物分類住在不同的家里。（一些小朋友無動于衷依然忙著自己的搭建，一些小朋友兩眼茫然地望著教師）

教師：我們一起合作建個小動物的家。（教師再次強調）（小朋友依然忙著自己的搭建）

從這個例子可以看出：并非小朋友不遵守游戲規則，而是小班小朋友還沒形成給小動物分類的知識經驗以及合作的搭建經驗。任務太難，無法調動每個幼兒游戲的積極性。這個時候如果教師強行讓幼兒完成目標，就導致了孩子在游戲中感到不快樂。教師應尊重幼兒游戲的發展規律，不要急于求成。

（3）過多干涉，影響幼兒的游戲自主性體驗

在建構游戲中，教師往往沒有把選擇的權利給予幼兒，習慣于大包大攬。我們是否還經常會聽到這樣的導入：“小朋友，今天我們一起來搭建公園，公園里都有些什么？（亭子、小橋……）好，第一組的小朋友搭亭子、第二組的小朋友搭小橋……現在請小朋友按照之前的計劃，去搭你喜歡的東西吧！”從這段游戲的引入我們可以看出，游戲的選擇權被教師緊緊抓在手中：今天要建構什么內容？在什么地方建？用什么來建？和誰一起建？怎么建？……教師心中都有一本清晰的賬目，一切要按程序進行，不管孩子喜不喜歡，而且在游戲之前就搭建好活動內容的基本構架，孩子只是按照既定的形狀去完成基本的任務。并沒有自由決定“我喜歡和誰玩”“怎么玩”的權利和過程。這種過多干涉活動內容影響幼兒的自主性體驗，在一定程度上造成孩子缺失活動的主動性，導致了游戲自由自主精神的缺失。

（4）指導不當，影響幼兒的游戲勝任感體驗

既想給孩子“自由”但又怕“亂”，在游戲中不停給幼兒“指導”，讓孩子無所適從，這是許多教師在組織游戲時的真實寫照。例如，我們經常聽到教師問孩子“你搭的是什么？”，當孩子回答“房子”，教師就會問“窗戶在哪？我們給它搭個窗吧”“房子怎么沒有門啊，也應該建個門”等問題，導致幼兒覺得自己無法完成，或擔心自己做不好遭到教師的批評，而不敢大膽創作，影響幼兒的勝任感體驗。再如，建構活動中，我們教師常常有計劃、有目的、有準備地預設了游戲的主題，目標，腦海里更多是一種搭建好的美麗“作品”，為了實現這個美麗的建構作品，忽略孩子的現有水平，不能耐心等待，不留給幼兒嘗試、探索的機會，看到幼兒遇到問題或困難，馬上進行干預，甚至自己動手，和孩子合成作品，美其名曰“共同合作”。為達成游戲目標，過度要求建構作品的真實性而影響了孩子在建構活動中的愉悅性和勝任感，這種現象的出現在一定程度上制約幼兒的情感體驗。

2.在建構游戲中發展幼兒的品質

（1）能夠提升幼兒的觀察能力

觀察是幼兒了解世界的基本條件，觀察能力提升有助于幼兒了解周圍的環境。觀察是促進幼兒智力發展的一個重要因素，同時也是各個領域中必不可少的能力。在建構游戲開展之前，教師要引導幼兒先進行觀察，熟悉其基本特點，再進行開展建構游戲。另外，幼兒還要通過觀察進行自主選擇游戲材料。所以，建構游戲能夠促進兒童的觀察和發展幼兒的品質。

（2）能夠提高解決問題能力

幼兒在構建游戲中會面臨許多問題，如材料不足、同伴爭搶材料、房屋倒塌、車輪脫落等。通常情況下幼兒在游戲中遇到問題時，會先向教師求助，而教師會針對具體的問題采取相應的應對措施，如語言引導、分享環節與幼兒共同探討、小組活動開展研究、讓幼兒課后與家長共同尋找資料等。在學習的過程中，幼兒通過自己的努力，能夠發現問題的答案，從而增強幼兒的自信和問題的解決能力。

（3）能夠培養幼兒想象和創造力

由于幼兒的年齡特征，較適宜于在幼兒的游戲中進行學習素質的培養。在建構游戲中，幼兒可以根據自己的興趣和意愿，不斷利用各種不同的材料建構自己的作品，從而促進幼兒的想象力和創造性。幼兒時期的想象力是最活躍、最豐富的，在這一階段沒有受到任何限制。在建構游戲場景中，教師通過豐富的代入性和生活化的游戲場景，使幼兒能夠在自己的想象中直觀重現自己的生活，而不會受到任何的限制。而建構游戲材料的多樣化、建構情境的生活化等，都有利于激發幼兒的想象力與創造性。

（4）能夠滿足幼兒的好奇心

建構游戲是一種由幼兒自主使用不同的游戲材料，進行建筑和構造的游戲。建構游戲的材料種類繁多，不僅能滿足幼兒的好奇心和探究欲，還能激發幼兒的動手能力。建構游戲過程與結果不是一成不變的，幼兒可以根據自己的活動實踐，創造出符合自己要求的建筑作品。通過不斷探索與游戲，以及在游戲過程中的充分的互動與溝通，讓幼兒能夠在建構游戲中，讓幼兒的學習感、游戲感和成就感得到全面的提升。建構游戲的最大優點，就是可以讓幼兒在活動的過程中，直接創作出自己的作品。可以說，建構游戲是一種獨立、自主的活動，它為幼兒提供了最基本的情感和學習需要。

3.提升幼兒游戲性體驗的有效策略

（1）尊重幼兒選擇，歸還選擇權利

在建構活動中，孩子是活動體驗者，因此，尊重幼兒的真實意愿，把選擇權全部交還給幼兒，是教師在活動開展過程中應關注到的。讓幼兒根據自己的興趣與愿望決定玩什么、和誰一起玩、怎么玩，而不是教師規定幼兒必須玩什么，為孩子營造自主自愿的互動空間，給予足夠的自由，使孩子通過自己的方式進行活動，從而提升自己的經驗。由于幼兒的動手能力有限，所以建構游戲的實施與幼兒發揮主體性是分不開的，而教師要注重在設計建構游戲中融入幼兒的自主選擇權利，教師要在日常生活中尋找機遇，并充分利用機會，充分觀察兒童在簡歐游戲的早期行為，引導幼兒在建構游戲中充分發揮自主選擇權利，真正讓幼兒積極參與建構游戲。為了讓不同能力、不同興趣的孩子都能參與到建構游戲中，發揮其優勢，體驗到建構游戲的樂趣，在活動中培養幼兒的思維能力，教師要盡可能培養幼兒的各種游戲興趣，提升幼兒的主動性，促進幼兒創造性提升。

例如，中班主題建構活動“綬溪公園”。這個內容來自幼兒園春游之后，孩子提出來的建構內容，它是孩子感興趣的和熟悉的。綬溪公園是孩子們常常來玩耍的地方，加上春游期間，教師有意識地引導，使孩子在游玩過程中充分感知綬溪公園，對綬溪公園的整體布局也有個全面的了解，從而產生建構的愿望。確定這個主題后，至于在活動當中孩子想要構建公園的什么？用什么來建構？想和誰一起建構？就讓孩子根據自己的愿望和想法，自己進行游戲，使孩子在整個建構活動中充分展現自己，提高活動的參與性，真正把游戲的權利還給孩子。我們只有讓幼兒按照自己的愿望與想法選擇游戲時，其興趣性、自主性才能得以提高；也只有兒童自己的游戲才是“真游戲”。

（2）解讀幼兒心理，欣賞游戲行為

循序漸進是幼兒的游戲發展的規律，我們要尊重幼兒游戲發展的規律，不急于求成。

第一，幼兒對建構材料的探索，經歷“先搭后想——邊想邊搭——先想后搭”這樣一個發展過程。“先做后想”，是指幼兒在建構中，沒有計劃，無意識、無目的地進行建構，無意中搭建的作品引發了幼兒的某種想象，覺得它像什么就是什么；所謂“邊想邊做”，是指幼兒開始建構的時候，有自己的計劃，但因為搭建水平和能力的限制無法完成搭建的任務，于是在搭建的過程中改變計劃，邊做邊想，最后建成什么就是什么了；“先想后搭”，是指幼兒在建構中有自己的計劃，并為實現自己的計劃自始至終去搭建，雖然有時會因為搭建技問題常常搭建得不滿意，需要不斷修正甚至重新再來。基于幼兒游戲的發展規律，教師應尊重幼兒的游戲從無計劃到有計劃，從盲目到有目的，從簡單到復雜這一過程；讓幼兒從經歷“個體自由建構——小組主題建構——大集體建構”的游戲體驗。所以，當幼兒在建構偏離主題時，應允許幼兒暫時停止主題建構，等待他們發現游戲的樂趣后，有參與的欲望時，在讓他們主動加入。這樣能激發幼兒的主體意識。因此，在教師建構過程中，要根據幼兒的實際情況，不要一味地要求幼兒“堅持完成建構任務”。

第二，由于每個幼兒個性特征、各方面經驗等各不相同，都有自己的發展速度和優勢，有著屬于自己的游戲歷程，教師應尊重幼兒，不能按統一標準要求幼兒。如，在中班的建構活動中，部分幼兒因在小班時只玩過簡單的積塑拼插，從未體驗過將一堆材料壘高建圍墻和將大塊積木拼在一起加寬成為馬路這樣的拼搭經驗。導致本應在小班階段出現的“加寬”“壘高”現象。這時，我們的教師要先滿足幼兒這樣的游戲需求，再在適當的時候將游戲進行推進。

第三，想象和虛構是幼兒游戲的重要特征。幼兒常常在“真”與“假”的空間來回穿梭，幼兒把自己想象或一些不敢公開的真實情感、情緒，以“嬉戲”方式表現出來，充分展現了兒童的活力。例如，在搭建“綬溪公園”的過程中，幼兒在預定的計劃中搭建了延壽橋、大榕樹……這時有個幼兒在大榕樹底下搭建了舞臺，第一個拼舞臺的是琪琪，他把一樣長的積木橫向放在一起，然后站上去唱歌；接著他的好朋友也跟著拼了個舞臺，和他進行擂臺賽，兩個小朋友玩得非常開心。也因為幼兒的興趣，漸漸地，舞臺有了好多新形象，而且越來越大，越來越豐富，從最簡單的單人小舞臺，到了兩人在自己的舞臺和對面的小孩進行擂臺賽，最后到了集體大舞臺，內容豐富，還添加了舞臺背景，孩子們站上去既能唱又能跳，玩得不亦樂乎……孩子們對自己建構的舞臺，感受到更多的游戲樂趣。之后，他們之后又拼了觀眾席，并邀請好朋友觀看自己表演節目，整個過程樂在其中。

在游戲中，幼兒作為環境和材料的主人，他們的搭建是為了能夠進行自己的游戲。因此，在游戲過程中，我們應靜靜地觀察幼兒的行為，尊重幼兒游戲的發展規律，允許孩子在建構活動中有自己主張和表現。

（3）適時跟進指導，提升游戲水平

當幼兒的游戲水平由低往高發展時，會遇到主題的經驗、空間布局、技能、大小比例等問題，有些問題幼兒能自行解決，有些問題幼兒無法解決，如果教師只是簡單地把快樂和自由還給幼兒，讓幼兒滿足簡單的重復與操作，那是遠遠不夠的，教師應積極發揮自身的作用，適時給予跟進指導，讓幼兒去體驗游戲帶來的愉悅感和勝任感，領略游戲的精彩，提升他們的游戲水平。例如，幼兒用“交叉連接”建構立交橋多次失敗后，沒有得到有力的引導、支持，最終還是選擇原來“架空橋式”的方法，大大影響幼兒塑造物體的形象性和豐富性，慢慢地，幼兒對結構游戲的興趣和追求就會大打折扣，這時，如果教師介入給予適時指導，“我們可不可以再來一次”“嘗試下，下面的柱子我們可不可用大一些的，什么辦法時下面的柱子能夠穩？”……由此生成探究性課程《立體的穩固性》《什么東西容易倒》等，使幼兒的游戲熱點圍繞高質量的游戲進行。

在游戲中，教師應當好參與者、支持者。游戲前，要引導孩子豐富與建構活動有關的經驗，仔細地觀察要構建的事物，感知它們的形狀、結構、特點，體驗建構材料的特性；了解、掌握幼兒的基本建構技能、合作建構能力等。例如，在建構過程中，很多小朋友對拼旋轉木馬感興趣，我建議家長帶孩子一起到游樂園去看一看、摸一摸、玩一玩旋轉木馬。之后和幼兒交流：“你在哪里有見過旋轉木馬？你喜歡旋轉木馬嗎？旋轉木馬由哪些部分組成？可以選擇哪些材料怎樣搭建旋轉木馬呢？”等。

開始游戲時，教師可以以談話的形式，借助布局圖、音像資料、搭建問題等引發幼兒進行討論，共同梳理已有經驗，歸納建構物體的結構，討論構建方案，啟發幼兒探究學習建構的技能。例如，在去后黃參觀古民居回來，筆者和幼兒借著照片，共同分享對古民居結構的理解，對古民居的斜屋頂最后大家得出可以用拼旋轉木馬上方“大傘”的方法來拼斜屋頂。在幼兒游戲過程中，要尊重幼兒，多觀察，多傾聽，這樣才能為幼兒創造自己制定行為規則的空間，幼兒可以在游戲中互相學習、互相幫助、互相鼓勵，充分激發孩子主動探索的興趣，給予孩子快樂學習的動力。同時，教師通過細心觀察幼兒，能及時發現阻礙幼兒游戲發展的關鍵性難題。

在分享交流時，鼓勵幼兒大膽地向同伴介紹自己的建構作品，說說自己在建構過程中的快樂與創造；談談自己在游戲中遇到的困難，引發幼兒對問題展開討論，在分享交流中拓展和提升幼兒兒解決問題的能力，豐富幼兒的游戲經驗；教師也可以問題設疑，為一下次游戲的開展服務。例如，橋的主題建構活動中，孩子們向同伴介紹自己的橋時，他就會大膽走上橋，并邀請同伴一起來走一走，向同伴講述自己橋的牢固性等，這樣的方式能夠激勵搭建者修出更多更好玩的“作品”，同時滿足了搭建者的成就感與自信心。教師就會以旁觀者的身份發現搭建存在的問題，并且鼓勵幼兒下次做出調整。

（4）進行合理恰當的評價

幼兒具有不同的特征，他們在建構游戲中的體驗與收獲也各不相同。因此，教師應重視并運用多元化和多樣化的評價方式：一方面，教師要運用定性與定量相結合的方式，對幼兒建構游戲的過程、結果進行評價，及時發現幼兒的“閃光點”，給予幼兒鼓勵與贊揚，并及時指出幼兒存在的問題與缺陷；另一方面，教師要明確評價主體，如幼兒自我評價、幼兒互相評價、教師評價等，以確保評價的全面、公正、客觀，從而有效提高幼兒的自信心，并肯定其結果。例如，為了提高幼兒的自信心，在幼兒的游戲構建中，教師將會依據幼兒的表現和幼兒對游戲的創造性評價其行為。在對幼兒進行評價時，教師可以通過實物激勵模式，如小紅花等，以激勵幼兒的自信心。因此，在幼兒早期教育中，教師要注重多元化和多樣化評價，可以清晰地了解幼兒的建構游戲效果，從而增強幼兒的自信心。

總之，我們在主題建構活動的過程中，要將幼兒作為活動主體，用科學的方法引導幼兒積極主動與環境材料相互作用，盡量滿足幼兒自主探究、情感交流、分享表達的需要，使孩子在游戲過程中感到身心的自由與和諧，并充分展現自己的能力，有效促進孩子的發展。

參考文獻

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