幼兒園活動區(qū)域材料的有效投放方法分析

劉邵君

摘 要：在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中，最重要的便是區(qū)域活動教學(xué)，其中材料的投放是影響活動教學(xué)有效性的重要因素。幼兒的思維意識與學(xué)習(xí)意識大多處在萌芽狀態(tài)，而材料投放能夠調(diào)動幼兒的自主性，提升其思維能力與學(xué)習(xí)能力。在本文中，筆者將依照實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對材料投放問題進(jìn)行分析，希望可為幼兒活動教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園；活動區(qū)域；材料；有效投放

【中圖分類號】G614? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0077-03

幼兒園區(qū)域活動具有顯著的特色，有效的活動可增強(qiáng)幼兒的自主探究能力，刺激其好奇心，幫助幼兒得到不同層面的發(fā)展。若想開展有效的區(qū)域活動，則應(yīng)進(jìn)行合理的材料投放，為此，幼兒教師應(yīng)加大在材料投放方面的重視度，結(jié)合幼兒的情況和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有效投放材料，為幼兒創(chuàng)建優(yōu)良的成長環(huán)境。

1.區(qū)域活動材料投放簡析

區(qū)域活動在幼兒園具有一定的代表性，在開展此項(xiàng)活動時，廣大師生與家長最為關(guān)心的便是材料投放內(nèi)容，出現(xiàn)這一問題的根本原因是活動材料是吸引幼兒參與活動的關(guān)鍵因子，其在區(qū)域教學(xué)中發(fā)揮著決定性的作用。在活動中所應(yīng)用的物品，包含游戲活動所用玩具與物品，在幼兒園區(qū)域活動推進(jìn)中都尤為必要。上述材料的使用能夠?yàn)閰^(qū)域活動的推進(jìn)提供基本保障，提升幼兒的熱情和參與積極性，幫助幼兒經(jīng)由材料挑選、操作及互動等增強(qiáng)語言能力和實(shí)操能力等。為保證區(qū)域活動的有序開展，全面挖掘教學(xué)的內(nèi)在功能，教師應(yīng)切身做好材料投放工作，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.材料投放現(xiàn)狀

（1）教學(xué)流于形式

部分教師在實(shí)際教導(dǎo)過程中，存在材料投放流于形式的問題，缺少對幼兒具體需求的考量，因此無法實(shí)現(xiàn)幼兒的思維發(fā)展，同時，因當(dāng)前的信息相對豐富，這為教師提供了豐富的素材，但由此引發(fā)了跟風(fēng)問題，雖然教師會逐步更新教學(xué)器材及所用材料，然而其思想層面并未得到提升，最終引發(fā)資源浪費(fèi)的問題。

（2）缺少對幼兒需求的關(guān)注

當(dāng)前幼兒園所投入的現(xiàn)金較為龐大，其中公立和私立幼兒園都較為強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，為此，材料投入相對豐富，然而，現(xiàn)下的區(qū)域活動在材料投放中沒有全面考量幼兒的需求，僅僅從教師的角度進(jìn)行考量，所選取的都是他們認(rèn)為合適的材料，缺少目的性，無法吸引幼兒的注意力，整體的教育效果也不是十分理想。

（3）可能出現(xiàn)無效投放問題

幼兒年齡普遍偏小，無法長時間關(guān)注同一個事物，他們經(jīng)常將注意力分散在其他新鮮事物中，長此以往，將會降低幼兒對舊材料的關(guān)注度，當(dāng)注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移后，投放材料便發(fā)揮不出任何效果，無法實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的提升。

3.區(qū)域活動的特點(diǎn)

區(qū)域活動以幼兒自選活動為主，這可讓幼兒依托自身興趣與能力開展活動，迎合幼兒自身的需求；幼兒可以輕松玩耍和制作，生動、愉快、積極、開心地參與活動，無形之中完成學(xué)習(xí)，切身感受成功的快樂。區(qū)域活動以小組活動為主，這促進(jìn)了幼兒之間的溝通交流與表現(xiàn)展示，深化了對同伴的了解，特別是同伴在不同活動中所展示出來的優(yōu)點(diǎn)，能夠達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。活動區(qū)的價值通常體現(xiàn)在范圍內(nèi)的操作材料和情境中，這些材料和情境具有教育性。幼兒經(jīng)由活動參與能得到不同的體驗(yàn)。

上述特點(diǎn)說明區(qū)域活動價值表現(xiàn)在區(qū)內(nèi)材料之中。材料應(yīng)用的迥異，所帶來的操作方法和活動方式也存在不同，最終得到的經(jīng)驗(yàn)也存在差別。作為一名幼教工作人員，材料的投放問題值得進(jìn)一步探究，這直接關(guān)乎幼兒的發(fā)展情況。

4.材料投放原則

（1）生活性原則

區(qū)域活動教育功能一般經(jīng)由活動材料加以體現(xiàn)，為此，教師應(yīng)著重做好材料投放工作。幼兒綜合能力發(fā)展和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，選擇和幼兒生活息息相關(guān)的材料可極大調(diào)動幼兒的參與積極性，保證區(qū)域活動有序開展，為此，投放的材料應(yīng)緊密遵守生活性原則，貼近幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這可以激發(fā)幼兒的好奇，達(dá)成生活經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。

（2）操作性原則

材料投放操作性是指應(yīng)確保所投放材料和幼兒的手腦緊密結(jié)合，可幫助幼兒全面參與活動，合理運(yùn)用所投放材料，依托教學(xué)任務(wù)有效開展學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力和動手操作能力，只有這樣，幼兒方能獲得理想的體驗(yàn)，逐步強(qiáng)化區(qū)域活動興趣。

（3）對應(yīng)性原則

區(qū)域活動所投放材料應(yīng)符合幼兒認(rèn)知，贏得幼兒的認(rèn)可，吸引他們的注意力，鼓勵其通過自身努力便可達(dá)成，這一點(diǎn)尤為重要。這也在警示廣大教師要合理把控區(qū)域材料難易性。維果茨基曾指出，兒童發(fā)展包含兩種水平，一個是現(xiàn)有水平，具體是基于現(xiàn)有成熟發(fā)展系統(tǒng)構(gòu)建的心理機(jī)能發(fā)展對應(yīng)的發(fā)展水平，另一個是正在發(fā)展中的，趨于接近的水平。上述兩種水平所存在的差異即最近發(fā)展區(qū)。這一理論的重點(diǎn)在表明教育活動應(yīng)依托教育者的心理逐步開展。然而，應(yīng)明確教育不應(yīng)單純迎合發(fā)展現(xiàn)有水平，需緊追發(fā)展，符合最近發(fā)展區(qū)，從而邁在發(fā)展的前方。在區(qū)域活動材料工作中也應(yīng)做到這一點(diǎn)，材料的難易性應(yīng)適當(dāng)超過幼兒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跳一跳，摘桃子的目標(biāo)。

（4）層次性原則

不同幼兒存在不同的認(rèn)知限制，且個人能力和經(jīng)驗(yàn)存在顯著差異，為此，在區(qū)域活動過程應(yīng)有效投放材料，需遵守層次性原則，這可以滿足不同水平幼兒的需求，并能為幼兒提供有效的活動，使其得到真正提升。

（5）靈活性原則

材料投放應(yīng)在種類層面保證靈活，具體而言，教師要在保證材料投放事宜的基礎(chǔ)上提供豐富多樣的材料，挖掘相關(guān)的教育資源，增加區(qū)域活動的靈活性，從而取得理想的效果。

5.材料投放策略

（1）圍繞主題合理投放

投放的材料應(yīng)緊密圍繞活動主題，增加其針對性，從一定層面推動活動的開展。經(jīng)由專門的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒比較喜歡與色彩、數(shù)字相關(guān)的游戲，依托這一特征科學(xué)設(shè)計(jì)活動主題在某種程度對活動材料類型以及數(shù)量提出了要求，從別的層面出發(fā)優(yōu)化材料，可增加活動的完成度，大大提高游戲教學(xué)的有效性。基于此，幼兒園教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)活動主題，借助幼兒的好奇心逐步加強(qiáng)對其動手能力的培養(yǎng)。為提高幼兒的實(shí)操能力，可組織開展色彩活動，并提供適宜的材料，保證幼兒可全身心投入活動中。另外，也可組織開展七巧板活動，制定幼兒完成特定任務(wù)，由此可知，合理投放材料至關(guān)重要。七巧板作為益智玩具，能夠全面增強(qiáng)幼兒的空間思維能力，并可提高其動手實(shí)操能力。此外，所挑選材料應(yīng)達(dá)到相關(guān)使用標(biāo)準(zhǔn)，無刺激性成分，同時定期消毒，以免出現(xiàn)細(xì)菌感染的問題。所投放區(qū)域還不允許存放尖銳器械，并做好水電防護(hù)。幼兒危險意識相對薄弱，應(yīng)最大限度地防范不利因素的出現(xiàn)，這也彰顯了安全第一的重要教育意義。

（2）巧妙設(shè)定投放時間

在活動過程中，當(dāng)幼兒完成復(fù)雜任務(wù)時，需要提供較多的材料，如果將所需材料采用一次性投放的形式，則會干擾其他環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不利于區(qū)域活動的開展。為此，教師可把區(qū)域活動劃分成不同的環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)定投放時間，按順序?qū)⒏鳝h(huán)節(jié)對應(yīng)材料合理投放，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。以建造房子活動為例，教師將該活動劃分為房子結(jié)構(gòu)構(gòu)思、積木構(gòu)建、顏色組合這三個環(huán)節(jié)。首先，為幼兒投放不同類型的房子圖片，如歐式建筑、老北京四合院等，幫助幼兒從中選擇自己感興趣的結(jié)構(gòu)，以此為樣板，發(fā)散思維，依托自身喜好適當(dāng)修改，搭建別具一格的房屋結(jié)構(gòu)。隨后，為幼兒投放不同樣式的積木，幫助幼兒完成房屋建造，經(jīng)由結(jié)構(gòu)了解，有效挑選積木。以傳統(tǒng)房屋搭建為例，通過三角形積木來完成屋頂搭建，突出三角形的穩(wěn)定特性。在以上工作完成后，可為幼兒提供不同顏色的畫筆，在通過刷漆的形式對房屋進(jìn)行點(diǎn)綴，實(shí)現(xiàn)思維能力與想象能力的提升，構(gòu)建優(yōu)良的活動教學(xué)。

（3）依托幼兒興趣科學(xué)投放

幼兒興趣直接關(guān)乎活動的開展效果，區(qū)域活動設(shè)置一定要依托科學(xué)原理進(jìn)行，滿足幼兒的興趣，通過趣味性材料促進(jìn)活動開展尤為必要。幼兒大多喜歡參與活動，教師要積極了解科學(xué)投放材料，逐步提升區(qū)域活動質(zhì)量。興趣作為幼兒教育的首要影響因子，教師在基礎(chǔ)教育與啟蒙教育環(huán)節(jié)應(yīng)有效激發(fā)幼兒興趣，切身提高活動參與性。高效的活動一定要應(yīng)用適宜的活動材料，保證幼兒自主參與。在具體的活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，投放趣味性材料是關(guān)鍵。例如，積木在幼兒活動中比較常用，且幼兒也比較喜歡，可設(shè)計(jì)小喬、馬車、城門等具體的積木模型，要求幼兒進(jìn)行制作，通過此次活動可大大提升幼兒的動手能力和參與積極性，提高整體的教育效果。

（4）保證材料投放數(shù)量適宜且安全

在區(qū)域活動過程中，以幼兒自主玩耍為主，幼兒可獨(dú)立選擇活動范圍和材料，教師在此過程以引導(dǎo)為主，因此，有時可能會發(fā)生不可控的問題，致使各個區(qū)域活動人員出現(xiàn)失衡的問題。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)依照實(shí)際人數(shù)合理投放材料，以早餐店游戲?yàn)槔酝斗诺牟牧峡赡苓^于簡單，如包子、油條等，長此以往，幼兒將逐漸失去興趣。為此，在開展此類游戲時，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒共同制作成品，提前準(zhǔn)備橡皮泥，鼓勵幼兒自主操作，以此增強(qiáng)他們的成就感和體驗(yàn)感。教師應(yīng)盡量降低和規(guī)避環(huán)境中的不安全性，所投放的材料應(yīng)保證無毒無味，不會對幼兒的健康產(chǎn)生任何不良影響，在帶領(lǐng)幼兒正式參與制作活動前要對材料進(jìn)行全面消毒。某些瓶瓶罐罐可能是從幼兒家里帶來的，教師應(yīng)重視清理內(nèi)部的殘留物。為此，教師可以協(xié)同幼兒一起進(jìn)行衛(wèi)生清潔，徹底清洗瓶瓶罐罐，規(guī)避意外事故的發(fā)生。可通過彩紙和絲帶裝飾易拉罐和包裝盒，也可利用包裝紙和美工紙完成改造處理，增加其藝術(shù)性和教育性。

（5）依照材料組合功能規(guī)范投放

為優(yōu)化材料的使用情況，教師可利用巧妙設(shè)置，幫助幼兒自主探究各個材料內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性，以此發(fā)揮材料組合的效用。在具體的教學(xué)過程中，部分幼兒很少運(yùn)用特定材料，此種做法無法真正發(fā)揮材料的組合效用。若頻繁替換材料，則會加大教師的工作負(fù)擔(dān)，并無法真正發(fā)揮材料的教學(xué)功能。為此，在活動材料過程，應(yīng)充分發(fā)揮材料價值，優(yōu)化材料的使用情況。例如，在向小班幼兒投放材料時，教師要更加關(guān)心幼兒在實(shí)際使用時對材料關(guān)聯(lián)性方面的探索。基于此，可將小班互動區(qū)域劃分成若干模塊，在某一模塊投放廚房相關(guān)用品模具，如平底鍋、鏟子等，并將不同的蔬菜擺放到冰箱中，經(jīng)由圖片展現(xiàn)上述模型之間的關(guān)聯(lián)，幫助幼兒自主探索。教師可在廚房活動區(qū)域張貼特定菜品的制作流程，讓幼兒從冰箱中找到對應(yīng)材料，并加以展示。此種廚具模型有所優(yōu)化，并和蔬菜模型加以組合，極大提升了活動材料的使用頻次，增強(qiáng)了幼兒的自主探究能力，具有優(yōu)良的教育效果。

（6）深化幼兒和材料之間的相互作用

待幼兒形成個人想法以后，教師需多多鼓勵，協(xié)同幼兒一同準(zhǔn)備相關(guān)材料。經(jīng)由教師引導(dǎo)，幼兒可依照需求經(jīng)由思索和觀察獲得相關(guān)信息資源，既可問家長，也可問鄰居，經(jīng)由實(shí)踐操作和別人的協(xié)助獲得相關(guān)材料。經(jīng)由此種鍛煉，幼兒的想法能得到優(yōu)化，并能增強(qiáng)發(fā)展設(shè)計(jì)能力和人際交往溝通能力，還能鍛煉幼兒的信息獲取能力，同時，還能對材料特性得到了進(jìn)一步認(rèn)知，了解材料間的對應(yīng)關(guān)系，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。另外，投放材料種類還應(yīng)依照幼兒的需求，逐步拓展教育內(nèi)容，通過材料完成想法認(rèn)證，加強(qiáng)幼兒運(yùn)用材料的能力。

6.結(jié)語

綜合來說，在區(qū)域活動中，廣大教師應(yīng)明確區(qū)域活動的特點(diǎn)，遵守活動材料投放的原則，依托區(qū)域活動任務(wù)，提供內(nèi)容貼近的材料，帶領(lǐng)幼兒深入思考與探究。在投放活動材料時，教師應(yīng)依托循序漸進(jìn)的原則，為防范投放材料過多而出現(xiàn)眼花繚亂的現(xiàn)象，應(yīng)層層遞進(jìn)，選取豐富多樣的活動材料，保證材料數(shù)量適宜，無毒且安全，深化幼兒和材料之間的相互作用，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，創(chuàng)建高效的教學(xué)活動。

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