課程游戲化背景下幼兒園建構(gòu)游戲的開展策略

朱家熠

摘 要：在課程游戲化背景下，幼兒教師需要遵循幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)理念和方法不斷推陳出新，積極構(gòu)建情境游戲、生活游戲、角色游戲，為幼兒打造出多元化、趣味化游戲環(huán)境，讓幼兒全身心沉浸在游戲世界中，既保障幼兒的快樂成長(zhǎng)，也能充分滿足幼兒的天性，無形中促使幼兒智商、情商的發(fā)展，為幼兒的健康、良性成長(zhǎng)奠基。本文著重討論了課程游戲化背景下幼兒園構(gòu)建游戲開展的重要性及必要性，提出了幾點(diǎn)如何開展實(shí)施幼兒園構(gòu)建游戲的路徑。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒園；構(gòu)建游戲；開展策略

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）02-0107-03

課程游戲化課程教學(xué)與游戲融合的直觀體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中進(jìn)行趣味性游戲的導(dǎo)入，在游戲的作用下，充分滿足幼兒在身體、精神層面的需求，給予幼兒更多的自由游戲空間，在此游戲空間中展現(xiàn)出幼兒的天賦、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維、全面提升幼兒的各項(xiàng)能力與素養(yǎng)，從而從根本上保障幼兒取得良性發(fā)展。

1.課程游戲化背景下幼兒園開展建構(gòu)游戲的理論依據(jù)

所謂的課程游戲化即秉持寓教于樂的教育理念在教育教學(xué)中以游戲?yàn)榉椒ńM織教學(xué)，其在幼兒教育中的運(yùn)用表現(xiàn)為根據(jù)游戲的本質(zhì)特征和形式構(gòu)建出相應(yīng)的游戲活動(dòng)，通過游戲的形式和游戲精神突出游戲化教學(xué)理念，既滿足幼兒的天性，也能保障幼兒驅(qū)動(dòng)身體與智能、能力與素養(yǎng)上的發(fā)展。就課程游戲化背景下幼兒園開展構(gòu)建游戲的理論依據(jù)來看，構(gòu)建游戲教學(xué)一直以來在我國(guó)的應(yīng)用范圍不高，一方面由于傳統(tǒng)教育觀念過于根深蒂固，另一方面則是我國(guó)教育研究者對(duì)課程游戲教學(xué)的研究起步較晚，從國(guó)外研究者的角度來看，福祿貝爾認(rèn)為，人的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性的過程中，更加強(qiáng)調(diào)適應(yīng)自然原則，即教育應(yīng)契合孩子成長(zhǎng)的本質(zhì)特征。也有眾多學(xué)者認(rèn)為構(gòu)建游戲所具有的本身的趣味性和體驗(yàn)性特征是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的，這為構(gòu)建游戲在幼兒園教學(xué)中的展開提供了充足的理論依據(jù)。

2.課程游戲化背景下幼兒園建構(gòu)游戲開展的重要意義

幼兒往往是活潑、積極、好動(dòng)的，在他們眼里，游戲占據(jù)重大比重。通過課程中構(gòu)建游戲的展開，從根本上滿足每個(gè)幼兒在成長(zhǎng)階段精神和行為上的需求，讓幼兒沉浸在在自由自在、無拘無束的游戲世界中，盡情享受，收獲快樂，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性天賦，確保幼兒身心的健康發(fā)展。首先，構(gòu)建游戲能有效激發(fā)幼兒的參與興趣、探究欲望。從相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一所幼兒園中，有55.6%的幼兒喜歡規(guī)則類游戲，18.9%的幼兒喜歡運(yùn)動(dòng)類游戲，還有剩下的14.7%和5.4%喜歡角色游戲和語言游戲，可見幼兒對(duì)多元的游戲活動(dòng)也是充滿喜愛的。其次，構(gòu)建游戲能發(fā)展幼兒的多種能力與素養(yǎng)。課程游戲化背景下，各種多元化、趣味性游戲涌入了幼兒園，既包含情境游戲、角色游戲，也涵蓋了生活類、探究類游戲，這些游戲都具備較強(qiáng)的實(shí)踐性、趣味性、探究性，且不同游戲?qū)τ變耗芰εc素質(zhì)的發(fā)展也不盡相同，情境構(gòu)建類游戲能幫助幼兒收獲知識(shí)與技能，團(tuán)隊(duì)性游戲能發(fā)展幼兒的交流能力、協(xié)作能力，設(shè)計(jì)類游戲能提高幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維，競(jìng)爭(zhēng)性游戲則能塑造幼兒的心理韌性。

3.課程游戲化背景下幼兒園建構(gòu)游戲開展面臨的挑戰(zhàn)

（1）教師對(duì)構(gòu)建游戲存在輕視化

教師的教學(xué)觀念直接影響了構(gòu)建游戲的開展實(shí)施效果，而就幼兒園教育的實(shí)際情況來看，仍有部分幼兒教師對(duì)課程游戲化的理解普遍存在輕視化和泛化，主要表現(xiàn)為更加注重對(duì)幼兒智力的開發(fā)，沒有注重幼兒的適應(yīng)性發(fā)展，呈現(xiàn)出“小學(xué)化”趨勢(shì)，這在很大程度上削弱了構(gòu)建游戲的開展效果。

（2）構(gòu)建游戲的開展實(shí)施較為單一

在課程游戲化背景下，幼兒園教育中能夠構(gòu)建的游戲內(nèi)容更加廣闊，組織形式眾多，除了基礎(chǔ)的情境游戲、角色游戲、益智游戲外，還包括安吉游戲、信息化游戲等，可供教師選擇的游戲內(nèi)容眾多，然而即使部分幼兒教師有意識(shí)地開展構(gòu)建游戲，但游戲的構(gòu)建組織形式也十分單一，游戲活動(dòng)十分有限，游戲面十分狹隘，且部分游戲和幼兒的實(shí)際需求不符，幼兒對(duì)此感到興趣寥寥，無法確保每個(gè)幼兒都參與到游戲中。

（3）未考慮到幼兒的差異性

雖然在課程游戲化背景下多數(shù)幼兒園已經(jīng)普遍在開展實(shí)施構(gòu)建游戲，但在實(shí)際過程中卻依舊存在許多的阻力與問題。例如，在構(gòu)建游戲的組織過程中，部分教師忽略了因材施教的重要性，沒有針對(duì)幼兒的不同興趣、性格、愛好進(jìn)行靈活的游戲選擇，不僅難以滿足幼兒的個(gè)性化需求，還會(huì)在很大程度上削弱幼兒對(duì)游戲的喜愛程度。

4.課程游戲化背景下幼兒園建構(gòu)游戲的開展策略

（1）注重游戲資源的開發(fā)，滿足游戲展開的前提

游戲陣地和環(huán)境是保障幼兒園構(gòu)建游戲展開的前提和基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)課程游戲化背景下構(gòu)建游戲得以在幼兒園中順利、高效展開，幼兒園首先需要加大對(duì)游戲資源和環(huán)境的開發(fā)力度。首先，幼兒園可整改園內(nèi)已有的場(chǎng)地，靈活運(yùn)用大操場(chǎng)，再整合荒蕪角落，加大一些游戲設(shè)備的建設(shè)，讓游戲場(chǎng)地得以拓展。對(duì)一些游戲工具，教師要最大程度的滿足，例如，情境游戲、角色游戲需要用到的各種玩具器材，現(xiàn)代信息化游戲所需要用到的計(jì)算機(jī)、鼠標(biāo)等，這些必須配置的物品都需要配齊。在已有的場(chǎng)地中，為開發(fā)更加趣味的游戲場(chǎng)地，需要合理運(yùn)用教室內(nèi)或者操場(chǎng)中的空間，并增添相關(guān)的游戲設(shè)施，在最大程度上滿足構(gòu)建游戲的開展需求。

（2）利用信息技術(shù)構(gòu)建游戲，優(yōu)化游戲形式

在時(shí)代的驅(qū)動(dòng)下，現(xiàn)代信息技術(shù)取得了廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子白板、計(jì)算機(jī)等眾多充滿時(shí)代氣息的教育手段步入了幼兒園教育中，對(duì)幼兒教師構(gòu)建多元化課程游戲帶來了新的渠道。在信息化技術(shù)的作用下，幼兒教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建天馬行空的游戲空間，滿足幼兒的視覺、聽覺感官需求，既有效激發(fā)幼兒的游戲欲望，也能最大程度上開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性天賦。在課程教學(xué)中，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)flash游戲，flash游戲是根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，專門設(shè)置的一款小游戲，它具備精美的游戲頁(yè)面，配備了有趣的游戲音樂，且其游戲時(shí)間比較短，方便教師將flash游戲插入教學(xué)中。同樣，信息技術(shù)中也涵蓋了計(jì)算機(jī)操作游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲等，教師也可組織幼兒進(jìn)行電腦操作，學(xué)會(huì)移動(dòng)鼠標(biāo)，操作鍵盤等，讓幼兒感受到電腦這一事物的新鮮感，全面培育幼兒的手動(dòng)操作能力。且計(jì)算機(jī)中還包含了眾多趣味性軟件，如畫圖工具、計(jì)算工具等，幼兒可以利用這些工具繪制出精美的圖案，自主設(shè)計(jì)一些模型，讓幼兒在操作中最大程度上開發(fā)自身的創(chuàng)造性天賦。

（3）構(gòu)建生活化游戲，培育幼兒的適應(yīng)力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園要開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力?！蓖ㄟ^生活化游戲的構(gòu)建，幼兒會(huì)意識(shí)到游戲和生活是息息相關(guān)的，從而保持更加高昂的興趣去探究、去參與。因而，幼兒教師要充分利用生活材料，以增強(qiáng)構(gòu)建游戲的趣味性、多元性，拓展幼兒活動(dòng)的空間和陣地，滿足不同層面幼兒的需求。例如，幼兒園具備豐富的生活資源，如積木、奶盒做的磚塊、木質(zhì)鋼管等，教師可以利用這些材料讓幼兒搭建出家鄉(xiāng)的樓房、土堡等。在開展游戲前，教師首先利用電子白板展示一組“家鄉(xiāng)的樓房”的圖片，然后播放一段利用生活材料建設(shè)簡(jiǎn)單建筑的視頻，讓幼兒跟隨視頻步驟，一步步開展建筑物的搭建，然后教師讓幼兒進(jìn)行分工協(xié)作，如一部分幼兒負(fù)責(zé)“設(shè)計(jì)圖紙”，另一部分負(fù)責(zé)“搭建”，讓幼兒以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式展開游戲，如果幼兒在搭建過程中遇到問題，可以詢問教師。如此，每個(gè)幼兒都能沉浸在游戲中，參與意識(shí)大幅提升，完成搭建后，教師就孩子們搭建的“樓房”“城堡”進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的孩子，教師需要予以鼓勵(lì)。

（4）構(gòu)建角色類游戲，增強(qiáng)幼兒的整體體驗(yàn)

角色扮演類游戲是課程游戲化背景下幼兒園廣泛組織的游戲活動(dòng)之一，該游戲強(qiáng)調(diào)以生活、故事為原型，讓幼兒還原情境和角色，在角色游戲中自由表演，自由交流。在角色游戲中，幼兒的整體體驗(yàn)感得以增強(qiáng)，并在此過程中受到啟發(fā)，獲得相應(yīng)的道理與啟發(fā)，進(jìn)而保障幼兒有所收獲與成長(zhǎng)。比如，在某一活動(dòng)中，教師構(gòu)建了一個(gè)“超市購(gòu)物”的角色游戲，教師首先為幼兒設(shè)計(jì)相應(yīng)的主題玩具，然后為幼兒構(gòu)建出一個(gè)偽真實(shí)的“小型超市”，超市中學(xué)習(xí)用具、日常生活用品一應(yīng)俱全，在場(chǎng)景搭建完成后，教師讓幼兒自主還原角色，如哪些孩子扮演“顧客”，哪些扮演“收銀員”等，如果幼兒對(duì)角色的扮演產(chǎn)生爭(zhēng)吵，教師可讓幼兒以猜拳的方式加以解決。在此角色游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒的參與感和體驗(yàn)感大幅提升，在游戲世界中盡情釋放自己的天性，自由展現(xiàn)自身的語言天賦、交際才能，并在“購(gòu)物”過程中學(xué)會(huì)計(jì)算價(jià)格，發(fā)展其計(jì)算能力，可謂一舉多得。

（5）構(gòu)建情境性游戲，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)

情境游戲的構(gòu)建是激發(fā)幼兒參與意識(shí)和探究意識(shí)的前提。在趣味性、故事性情境的作用下，幼兒通常會(huì)保持高昂的興趣全身心投入，不可自拔。例如，在一次美術(shù)活動(dòng)中，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境游戲：“孩子們，我們農(nóng)民伯伯播種的種子就快要發(fā)芽了，可田地里有很多小鳥，會(huì)‘偷吃’我們的種子，那么小朋友們有什么辦法可以避免小鳥偷吃種子嗎？”幼兒聽到“小鳥”“種子”這類新奇、趣味的事物，積極性大增，紛紛興趣高昂地表達(dá)自己的意見，有的說可以噴灑農(nóng)藥，有的孩子說可以設(shè)置稻草人。教師點(diǎn)點(diǎn)頭，然后為幼兒們構(gòu)建一個(gè)“稻草人制作”的游戲，為了讓稻草人能夠“威脅”到鳥兒，教師提出讓幼兒們?yōu)榈静萑酥谱髅婢?、繪制兇狠表情等，從而由此展開對(duì)面具的欣賞、制作，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力與創(chuàng)造性天賦。

（6）設(shè)計(jì)親子類游戲，增強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)

針對(duì)部分幼兒在構(gòu)建游戲中“無所適從”，無從自主參與到游戲中的現(xiàn)象，幼兒教師可與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通和交流，積極構(gòu)建和開展一些親子游戲，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師等多方面結(jié)合在一起，全方位構(gòu)建出更加高效、活躍、安全的游戲環(huán)境。比如，幼兒園可以舉辦一個(gè)“環(huán)保手工制作比賽”的主題游戲活動(dòng)。讓家長(zhǎng)、幼兒都廣泛參與其中，在設(shè)計(jì)相應(yīng)的材料后，要求家長(zhǎng)和幼兒自行收集，所有小朋友都確定好材料后，再進(jìn)行動(dòng)手操作，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)在旁邊協(xié)助。有的幼兒用塑料制作了跳繩，有的幼兒利用塑料袋做了一些服裝設(shè)計(jì)，還有一些幼兒會(huì)利用紙盒箱做成足球場(chǎng)地……通過這一游戲活動(dòng)的構(gòu)建，讓整個(gè)幼兒園變成了一個(gè)大型設(shè)計(jì)場(chǎng)地。家長(zhǎng)在和幼兒在合作期間，還能教導(dǎo)孩子：“你看我們平時(shí)用不到的東西，是不是經(jīng)過了再一次利用？在之后的生活和學(xué)習(xí)中，我們是不是可以有一個(gè)環(huán)保的理念？”如此，既能讓幼兒在游戲活動(dòng)中養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，有所收獲、提升，也可以讓家長(zhǎng)享受親子時(shí)光。

（7）構(gòu)建傳統(tǒng)民間游戲，豐富游戲組織形式

在課程游戲化背景下，民間游戲也得到了廣泛運(yùn)用。民間游戲是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在豐富多樣的民間游戲中，幼兒能在潛移默化中感知到悠久、獨(dú)具魅力的民俗文化，無形中實(shí)現(xiàn)文化的傳承。在民間游戲中，一個(gè)沙包，一個(gè)彈珠都能讓孩子們玩得樂趣十足。因而，幼兒教師同樣可以將民間游戲作為載體，既豐富游戲組織形式，也在無形中強(qiáng)化幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。我國(guó)傳統(tǒng)民間游戲內(nèi)容眾多，如常見的“騎竹馬”“坐轎子”“滾鐵環(huán)”等，在“騎馬”的游戲中，教師讓幼兒三人一組，一人站立作馬頭，另一人在他背后雙手搭他雙肩弓身俯首作馬身，第三人則“騎馬”。如此，幼兒能夠全身心投入游戲中，感知到傳統(tǒng)游戲的魅力，無形中也受到我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

5.結(jié)語

游戲是幼兒教育階段的重要組成，是促使幼兒身心健康發(fā)展的前提。在課程游戲化背景下，幼兒教師要一改傳統(tǒng)的教育觀念，不能一味地注重對(duì)幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，而是要秉承“人本”教育原則，將幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)放在首要位置，在課程教學(xué)中，積極構(gòu)建多樣化情境游戲、角色游戲，為幼兒打造出自由自在的游戲空間，從根本上滿足幼兒的天性、啟迪幼兒的智慧、發(fā)展幼兒的能力，最終全面保障幼兒園教育教學(xué)的實(shí)效性。

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