農村初中學困生職業理想與信念的培養

張錦花

摘 要：初中階段是學生形成良好品德行為、樹立正確理想信念和世界觀、人生觀的關鍵時期。尤其是農村的學生，學校、社會、家庭必須全方位抓緊這個時期對初中生的思想品德教育，為他們提供一個良好的育人環境。筆者綜合查找了和農村初中生心理相關的信息，在此基礎上探討了農村學困生的現狀和根源問題，并通過理論學習和實踐活動相結合的形式，探索了農村學困生職業理想和信念教育的模式和途徑，以此激勵他們朝著既定目標勤奮學習，積極進取。

關鍵詞：農村初中；學困生；職業理想；信念教育

【中圖分類號】G636? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0138-04

1.農村初中學困生產生的原因

眾所周知，孩子成為學困生受綜合因素的影響。隨著城鎮化建設進程的加快，很多農村年輕人進城務工，農村留守兒童的數量逐步增多，也是造成農村學困生增多的因素之一。初中生職業理想和信念教育關系著他們自身的健康成長和成才，關系著社會的穩定與發展。為此，針對農村初中教師來說，不僅要提高對學困生的關注度，也要積極培養其職業理想和信念，發揮出自身的引導性作用，實現學困生向優秀學生的逐步轉化。同時，在部分農村家長和學生固有的認知中，讀書的主要目的就是尋求較好的就業門路，找到一份體面的工作，有一份穩定的收入，在心底里沒有認識到科學文化知識對人終身發展所奠定的意義。近年來，在農村地區偶有出現讀書無用論的風氣，加上農村地區多方面條件的限制，也造成了農村初中生的學困率不斷增加。因此，學困生的轉化工作是學校眾多工作中一項十分復雜、十分艱巨的基礎性工作。在新時期，只有做好學困生的輔助轉化，及時培養他們正確的職業規劃，樹立正確的人生理想信念，才能夠有效提升教育質量，全面提升學校的辦學效率，最終為社會政治、文化、經濟事業的發展做出應有的貢獻。

2.農村初中學困生的表現

農村學困生的主要表現為學習能力差、學習成績和行為能力差，加上學習和生活的壓力，學困生感到自卑。這些農村學困生渴望改變環境、獲得理解和尊重，但是受應試教育思維定式的影響，部分教師往往忽略了學困生。這種忽略表現為在思想上輕視他們，教學上忽略他們，由此導致初中學困生的自尊心一次次受到傷害，初中學困生的學習成績和學習水平更難以得到提高。另外，站在心理學的角度去看，學習是一件十分復雜的心理活動，學習成績也在某種程度上反映了學生的心理活動水平。經過一系列研究證明，學習困難的學生的心理健康水平要比非學習困難的學生低很多，加上多種不良因素的影響，導致他們在學習上的失敗，突出表現為學困生呈現出強迫狀況，日常學習生活中對人際關系更為敏感，甚至還出現了嚴重的憂郁、郁悶心情，焦慮水平也伴隨提高，在思想感情和行為等方面要比非學習困難的學生更加具有敵對性。針對學困生的教育，在具體培養措施中，主要涵蓋引導學困生樹立正確的職業理想觀和堅定的意志品質和耐挫力，理論層面做到與時俱進，扎根于實際、家校共育、齊抓共管等，從而共同致力于取得良好的培養、提升效果。

3.農村初中學困生出現的影響因素

（1）班級的學習環境

初中學困生成因和班級環境有關。良好的學習環境能夠促進學生的學習。影響學困生的環境包含班級的物質環境和社會環境。其一，物質環境。班級的物質環境是指班級課堂教學所能夠容納的空間，包含教室的大小、課桌的排放、課桌的設計等，這些物質載體的設計承載著特定的教育價值觀。其二，社會環境。社會環境包含師生互動和班集體。師生互動和諧依賴教師對學生的期望以及對班級的領導方式。在農村的中學，教師往往對成績好的學生予以期望，而對成績一般或者學困生則是顧及甚少。對學習成績優秀的學生，教師傾向于使用民主、考慮學生個性發展的言語表達，對學生回答問題的質量也提出更高的要求。而對于學困生，教師多采取專制的態度，較少地給學生思考時間，這樣截然不同的態度使這兩類學生達成了不同的學習效果。另外，學生的學習不是孤立的，其深受班集體的影響，班級活動規則以及體現的整體精神狀態感染每一名學生，農村地區學生所在班級的凝聚力較低，學生對班級的認可度不高，缺乏競爭意識，在班級規模有限和學習目的不明的情況下，最終影響了學習。

（2）班級的語言環境

語言的學習離不開語言環境、語言使用機會、使用的語言動機、語言的使用狀態。受條件限制的影響，農村學困生的學習語言缺乏應用環境。在隱性語言環境層面，農村學校的布置沒有考慮到學生的語言使用需要，教室的安排布置無法調動學生學習積極性。另外，語言能力的提升還離不開語言應用環境的支持，但是受現實壓力的影響，課堂教學多以傳授知識為主，教師沒有給學生提供應用語言的機會，在脫離現實語境的支持下，學生很難真正理解知識，學習效果不理想。

（3）學困生自身的心理特點

農村初中生具有較強的自尊心，他們十分害怕被批評，特別是害怕教師當眾傷害自己的顏面，但是他們在實際的學校生活中又不善于約束自己，經常性地犯錯誤，受到教師的批評，缺乏自我控制意識和能力，不能夠正確規范和約束自己的行為。學困生在遇到有害自己健康的行為引誘的時候，很難控制自己。雖然學困生經常產生努力學習的沖動和遵守紀律的愿望，但是卻意志力不堅定，會經常性地半途而廢，學習成績時好時壞，學習積極性時有時無。多數學困生的意志力不夠堅定，不夠明確自己的學習目標，所學的知識記不住，不能將問題及時轉變為熟悉的問題進行解決。

4.農村初中學困生職業理想與信念的培養路徑

（1）引導學困生樹立正確的職業理想觀和堅定的意志品質和耐挫力

理想是人生道路上的指明燈，只有始終明確理想才能夠在真正意義上發揮出理想信念的正向引導作用。如果理想經常被改變，那么在某種程度上就是缺乏理想，而缺乏理想的人很難取得成就。21世紀是人才競爭的時代，當前社會范圍內的思想文化交流、交融現象日益頻繁，由此對強化中學生的政治敏銳性提出了更高的要求，也對中學生的理想信念帶來了挑戰。針對農村初中學困生學習積極性不端正的問題，教師要著重強化對學困生的理想信念教育。教師要結合思想品德課程的教學內容以及學術心理情況，有針對性地確定各個階段的人才培養目標，進一步強化對中學生的理想信念教育。學生的自卑心態是希望改變現狀，得到尊重，自卑心的某一面是自尊心，想要上進就需要付出艱辛的努力，但是在缺乏約束的情況下，有很多學生養成了松散、懶惰的壞習慣，他們害怕吃苦，缺乏毅力，長此以往，出現了意志力薄弱的心理缺陷。學生的發展長時間處于上進心和惰性的矛盾沖突中，在遇到阻礙后會變得停滯不前，失去勇氣。這個時候，作為教師要善于把握時機，對學生進行充滿耐心的思想教育，及時表揚和鼓勵學生。

（2）理論層面做到與時俱進，扎根于實際

在對農村初中學困生進行思想教育的時候，思想教育工作者要在理論上進行創新，通過創新理論來擺脫思想政治教育的滯后性。首先，強化學校對理想信念教育的重視度。理想信念教育要從學校教育教學的角度入手，以德育為中心，以創新精神和培養實踐能力為重點開展素質教育，將理想信念教育滲透到各個教學環節中。其次，落實班級基層的理想信念教育。將理想信念教育滲透到學生和生活的各個方面，立足班級情況來積極開展理想信念教育。再次，引導樹立正確的理想價值觀。中學生在學習生活的過程中要堅定地樹立自己的理想，在新時期，需要引導中學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想，使其能夠根據社會變化來調節個人的人生追求。最后，將理想信念教育的內容和形式有效統一在一起。追求理想是中學生的一種特殊表現形式和心理需要，但是初中生的這種心理十分不穩定，會因為外界環境的變化而發生變化。因此，良好的班風、校風、積極的教育活動會對學生個人理想的塑造產生潛移默化的作用。為此，作為教育工作者，在平時的工作中要積極鼓勵學困生多到社會實踐，并調動一切積極因素來為他們提供學習的場所，在實踐活動中引導他們自覺辨別是非，提升其自我教育的自覺性。

（3）思想教育工作要適應新的對象和環境

在新時期，針對農村信息閉塞的問題，中學思想教育工作者要立足實際，積極創新思想品德工作手段和工作方法。同時，學校要和家庭、社會等多方力量積極配合，及時發現和矯正中學學困生的不良品德行為。首先，學校德育工作要具有針對性的特點。學校的思想教育工作要立足學困生實際情況，分層次進行。德育工作的開展要扎根于實際，堅持社會主義核心價值觀的核心地位。其次，上級部門要強化對文化市場的管理，采取積極的措施優化社會環境，為中學學困生的健康成長創設良好的環境支持。在社會輿論方面要對中學學困生多開展正面教育，少開展反面教育。第三，優化家庭環境，強化家庭環境對中學學困生潛移默化的影響。家庭環境對子女教育以及成長有著十分重要的影響。家長需要深刻認識到，正確的教育理念不僅要關注子女的學習情況，而且需要關注子女的生活，結合子女的心理特點和人格特質著重培養他們形成健康的人格，提高自理能力。最后，因地制宜地設置課程。通過個人興趣愛好調查、職業能力測試等形式，開設“農村初中學困生職業理想規劃指導課”，幫助學困生為實現自己的職業理想目標做出行之有效的安排，從而制訂出近期個人學習計劃和遠期職業發展規劃，并付諸實施。

（4）提高教師隊伍的綜合素質

教師的主要任務是教書育人，而理想信念是教書育人的一個重要內容。教師在學生思想品德培養中占據支配地位，教師個人的道德品質和科學文化水平對中學學困生會產生深刻的影響。為此，在21世紀，院校教師要積極學習，自覺樹立較強的政治意識，強化自己的責任感，以身作則，引導學生深刻認識到歷史發展趨勢和發展方向。在日常的德育工作中，教師要積極、善于學習和利用馬克思主義基本理論知識和中國化的最新成果，利用業余時間積極學習專業學科知識，同時需要利用自身力量引導學生站在馬克思主義立場、觀點上解決問題。另外，教師還需要密切關注自身的師德修養，發揮為人師表的作用，在工作中表現出強烈的奉獻精神。

（5）實現人生職業理想信念向基礎教育階段延伸

艱苦奮斗是實現理想的必經之路。為此，對中學學困生開展理想信念教育要引導其積極投入廣泛的社會實踐中，因為離開社會實踐的理想信念也難以真正樹立。首先，理想信念教育是一門藝術，只有落實到實際工作中才能夠發揮出應有的作用。為此，在教師對學生進行理想信念教育的時候，要關注教育的趣味性、靈活性。其次，教師要對學生充滿愛心和信任。愛的存在能夠有效激發學生的興趣，為了能夠更好地鼓勵學困生的學習，在對其進行思想教育的時候，教師要堅持多表揚、少公開場合點名批評、多正面疏導的工作方法。對學困生以及生活困難的學生要多在生活中為其提供溫暖，讓其內心感受到溫暖，從而讓所有的學生都能夠在充滿愛心和信任的環境中成長。在日常生活中，教師需要發自內心地信任和對待學困生，善于發現學困生的長處，鼓勵學困生不斷進步。第三，教師要和學困生交心。在日常的教學工作中，教師要抽出時間深入學困生的學習和生活中，為學困生提供無微不至的關心，了解和關注學困生的內心世界。第四，引導學困生了解社會形勢，指導學困生初步認識社會主義市場經濟的基本特點，引導學困生正確選擇職業，強化學困生的社會責任感。學校可以通過多種形式的實踐活動，如研學、志愿者、公益活動、外出參觀或實習鍛煉，深入各行各業，讓學困生盡可能多地體驗社會職業，教育學困生將今天學習的知識和明天的建設密切結合在一起，使他們樹立正確的人生觀和思想價值觀。為了能夠培養學困生樹立遠大的理想和奮斗目標，學校德育工作人員要對學困生開展積極的心理輔導。通過必要的心理輔導培養學困生的進取心理，幫助學困生正確掌握自我調節的技巧，在面臨困境的時候使其能夠自覺承載壓力。

（6）家校共育、齊抓共管，形成職業理想和信念教育整體合力

學困生的轉化工作主要依靠學校，同時離不開家庭、社會的支持配合。在校園里，積極提倡素質教育，目的是通過素質教育促進學困生的全面發展，讓學困生在學習的過程中不僅接受知識，而且獲得積極愉快的情緒體驗。為了能夠提升學困生的學習積極性，教師要時常地走動，走到學困生的家庭中，了解學困生的成因。比如，對待學校中平時學習成績理想，但是突然下滑的學生，要對其進行必要的家訪，通過家訪了解了這名學生的家庭情況，之后教師及時和學生的父母溝通交流，積極開導學生。通過家長、學校的密切交流，齊抓共管，最后重新激發學生學習的積極主動性。

5.農村初中學困生職業理想與信念的培養策略

（1）動力教育策略

對于農村初中學困生來說，其學習毅力較不牢固，而且品質難以保證，通過動力教育策略的應用，可以將激勵促進作用充分激發出來。首先，態度教育，對于教師而言，應對學困生的價值觀及責任感做出正確引導，給予學困生平時的學習生活有效的輔助，實現良好人際關系的構建，并使學困生的心理品質得到有效培養與提升。同時，應加強自信教育。在這一方面，教師應對學困生個體的差異性予以深入分析，既要給予學困生個性和自尊高度的尊重，也要將學困生的閃光點挖掘出來，正確引導學困生，以便于后續的成就動機教育。其次，動力教育。教師應加強學困生自信心的培養，加強校本教育資源的合理開發，通過加強主題班會、班團活動等形式的應用，將更多的機會與發展平臺提供給學困生。

（2）育人承包策略

在這一方面，教師應深入分析學困生的心理健康問題，加強以人為本育人理念的積極滲透，將學困生與整個工作的對象相結合，以此給予全面的心理支持和幫助，全方位、多角度地考慮學生的思想、情感、生活等方面，將學生的心態不斷規范化。根據學困生的轉化經驗可知，在職業理想與信念的培養方面，育人承包策略的應用，可以做到互利、雙贏。比如，在學困生心理問題的幫扶過程中，可以使教師的實踐理論水平得到提升，同時保證學生心理問題得到順利解決。

（3）心理健康教育策略

為了更好地培養學困生的職業理想與信念，并防止農村初中學困生心理疾病的出現，應加強心理健康教育校本教材的合理開發，定期開展心理健康教育課，其中，教師應對學困生的心理問題予以高度關注。同時，要與不同階段學困生的不同癥狀相結合，將教育內容的針對性體現出來，然后開展心理健康教育互動、專題講座等活動，同時游戲、比賽等方式也比較適用，以此更好地滲透心理健康教育內容，實現與各種活動的緊密融合，從而致力于健康教育課程實施效率的穩步提升。

（4）學科教學滲透策略

該方法可以有效改善學困生的心理。根據新課程標準可知，通過積極滲透心理健康教育輔導，可以避免學困生學習心理問題的出現，并為學習成績的提升奠定好基礎。比如，在語文學習《寓言四則》中，如《塞翁失馬》，教師在開導學生心理方面，可以采用“塞翁失馬，焉知非福”的道理。

6.結語

綜上所述，農村教育往往面臨著一些問題，比如留守兒童的升學問題，學困生轉化問題等，加上教育資源的制約，農村教育發展面臨窘境。為了能夠打破這個模式，需要教育人員加強對農村教育的關注，在分析學困生產生、表現和原因的基礎上，積極采取措施改善農村教育教學現狀，提高農村留守兒童的升學率，創新農村教育方法，最終促進農村教育的長遠發展。

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