初中生物教學中互動探究式學習能力培養的研究

徐蕾

摘 要：在社會主義現代教育理念指導下，作為自然科學學科的生物學教學被賦予了全新的教育內涵。特別是素質教育要求的不斷深化，對中學生自主學習能力的培養已經成為初中教師重點關注的教學方向。互動探究式教學模式能夠在課堂教學過程中，通過設問、辨析、解決的閉環過程，引發較為活躍的思維活動，作為中學生物教學新興的課堂學習形式，成為時下受到中學生歡迎的課堂授課方式。通過互動形式開展初中生物教學，不但提升了生命科學概念的可辨識性，也增強了生物學學習過程的趣味性，形成了全新的教學模式。

關鍵詞：初中生物；互動探究式；學習能力培養

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0152-03

鑒于初中生初次接觸自然生命科學，相關理論及概念理解能力和接受能力還不成熟，為了更好地提升他們的理解力，用互動的教學激發興趣，輔助以信息科學教學技術，形象的展示聲光形等生物學元素，促進他們掌握生物學的理論知識和基礎運用，從而增強初中生物學課堂的效果。輔助更多的互動+探究的課程教學手段，結合課堂演示，這種創新的教學模式，不但可以將寓教于樂的教育理念推廣發揚，更多的是用可聞可見的方式可以很好地激發初中生對生物學的興趣，從而讓他們主動進入鍛煉自己的思維能力，不斷提升自己的自然科學認知水平。

1.用互動教學創新初中生物教學示范，凸顯自然科學的教學意義

（1）尊重自然科學學科教學特點，注重提升初中生生物核心素養

提升學生綜合素質是現代社會主義教育的重要發展方向，教師應該通過了解學生的心理、思想、成長狀況，不斷改進教學方式方法，以初中生為核心創新互動生物課程教育方法。在對相關教學過程和教學方法進行實踐化的前提基礎，是要對學生的充分了解，這就需要通過更多的師生思想交流或多種形式的教學互動，充分挖掘初中生在生物學領域學習的特長、思維模式及興趣點，因材施教、因人而異，用差異化的教學，激發初中生的主觀能動性。特別是對初中生物學教學而言，其理論知識與科學實驗都與學生所處的自然界有天然的密切關聯，因此，可以通過互動式的寓教于樂，讓他們從學習中獲得快樂，收獲知識，得到提高。

（2）用信息化技術引入教學實踐，提升生物互動教學的交互性

生物學盡管與我們息息相關，但也是抽象的基礎科學，知識點多面廣，較為復雜，想要通過課堂教學讓初中生完全理解比較困難，信息化教學技術，可以形成虛擬化的帶入式教學，讓初中生可以在交互式的學習中，實現更好的互動教學課堂學習效果，從而較好地解決這一教學矛盾。教師可以通過對相關課程內容進行研究、分解，之后用信息、多媒體技術融合互動教學課堂中，采用認知交互、語音識別等方式，使初中生步入相關場景化身角色扮演，用自己的方式重新演繹教學內容，身臨其境地感受相關課程的生物學概念，初中生在教學過程中既是學習者，也是參與者，他們可以通過親身實踐，更好地進行學習。例如，在開展蘇科版七年級第二單元“生物生存的家園——生物圈”教學過程中，這種看似與生活密不可分，但同時又具有體系化、完整性的生物學生態內容，通過傳統的課堂授課及概念的講述和記憶背誦教學，很難達到理想的教學效果，這也是很多初中生物教師認為最困難的教學內容，由于生物學不同于普通的理學概念學科，其概念的解析與理解，需要生物學的基礎脈絡和更為嚴謹的邏輯思維能力，這些也是初中生不可能一蹴而就可以建立的。為了更好地解決這一教學矛盾，需要更多地將刻板的教授式講課，變為引發初中生積極主動自我思考的辨析教學模式，通過將多媒體、信息技術間接地引入課程授課中，用交互式的課堂講授理念，引起初中生對生物學，特別是生物圈的濃厚興趣，采用“數字投影”的方式，將自然界中空中、陸地、水中的生物物種進行精確劃分與展示，并對其相關生理結構進行形象的圖形分解、組合、重構，從而讓初中生在這種對實物的可視化互動思考過程中，加深理解，達到積極的生物學教學效果。

（3）融入多元互動的教學輔助，提升初中生生物學學習的興趣

現代教育理念更加注重于源于學生自身對知識的主動性學習，通過細化生物課程的內容，進行分級分類的互動式教學，可以將復雜的生物學知識化整為零，進行分門別類的探究式研究，這樣就能將很多不容易理解的內容，用較為簡潔的互動教學方式加以體現，形成一種可交互的教學效果，讓初中生積極參與其中，沉浸式的學習生物知識，達到更好的教學目標。由于生物學知識點多面廣，較為復雜，想要通過課堂教學讓學生完全理解比較困難，將教學內容分解，采用各種互動教學形式，利用數字化教學技術，形成虛擬化的帶入互動式教學，可以較好地解決這一教學矛盾，用科技的力量解決教學的矛盾，形成更為有效的互動探究教學模式。初中生物教師可以通過對相關課程內容進行再布局，借助信息化教室進行教學內容投射，采用智能交互、AI識別等應用，讓初中生在課堂中，可以通過互動方式，自我的介入式定義，了解更多的學習背景和知識綱要，從而更好地掌握相關概念。生物課程學習不單單是一個單向記憶過程，更是加深理解舉一反三的過程，只有掌握了核心知識點，才能給自己的學習提供更好的拓展機會。

2.加強初中生物課程核心素養的培養，找準互動探究式教學提質增效的結合點

（1）認識初中生物教學的核心要點，形成良好的互動教學氛圍

初中生物是一門較為基礎的自然類學科，其學習效果關系到后續相關生物學課程的深化學習，必須打好基礎，才能讓知識的學習事半功倍，應該引起足夠的重視。生物課程的本質是一門源于大自然的學科，它需要通過與自然“交流”獲得更多的理解和認知，才能更好地完成課程的學習。初中生物的教學重點是掌握基本的知識體系，并能用形成對生物概念和生物特征的基礎性認知。因此，互動交流在初中生物學科中尤為重要，只有積極互動，教師才能準確地了解初中生對于不同類型生物課程的掌握程度，學生才能根據教學進度，形成適合的學習方法，養成良好的并且符合自身在生物學課程學習的學習習慣，這樣才能形成更為高效的“雙向共進”教學，避免填鴨式的教學對學生的影響。同時，因為生物學科專業性較強，它是初中生綜合素質培育的重要基礎，也是其綜合能力發展的支撐。通過良好的教學互動和溝通，可以讓初中生在課堂內外培養積極的生物學習思考能力，能夠合理地認識自然界，并對生物多樣性、復雜性有一個初步的認識，同時能夠以互動為基礎，對生物進化論的發展過程有一個初步的概念，從而達到寓教于用的教學效果。積極地培養初中生的創新思維，在互動過程中用積極的表揚和鼓勵，使他們獲得更好的學習動能，并且能夠根據教師的激勵方向，開展更好的學習驅動，這樣的互動教學對初中生理解生物學概念有著很好的效果，可以取得意想不到的教學目標。

（2）創新互動探究式教學，匹配初中生物課程特點

教學互動的目標是提升教學效率，凸顯教學目標，而不能為了“互動”而突出互動，這樣不但會顛倒主次，還會對教學產生不利的影響。特別是初中階段的生物學知識較為多樣，更是該門課程的基礎構建，只有根據初中生的生理和心理發育特點，綜合初中生物學教學的重點難點開展互動教學，才能給初中生以積極的學習引導作用。當前雖然新課改內容不斷增加，但是部分初中生物學教師在教學過程中，還在應用很多傳統的教學模式方法，這些對當前信息爆炸的時代，初中生物學教學會有一定的制約。一些教師認為，初中生思想活躍，如果課堂互動過多容易引起分心，無法完成教學任務，所以還是以傳統教學的預習、授課、作業三大領域開展生物學教學，這樣的教學過程中雖然課程內容都能夠貫穿其中，但是學生只是被動學習，沒有主動的思考，因此學習效果難免差強人意。還有的教師雖然希望能用互動教學提升教學效果，但是在互動教學課程設置上沒有根據學生個性特點加以編排，只是以你問我答、提問設問等形式開展“互動”教學，這種互動溝通的方式單一，沒有因“課”而異，因人而變，所以中學生很難從中獲得主動學習的興趣激發，造成了教學效果提升不明顯。良好的互動是推動初中生物教學的良方，只是追求形式上的“互動”，則會影響教學發展，所以初中生物教學互動探究式學習能力的培養，不僅需要形式更需要內涵的豐富，這樣才能保證教學效果。

3.根據當前初中生物教學目標，創新師生互動的具體舉措

隨著初中生物教育改革的不斷深化，為了更好地發揮初中生在生物學科中的主動學習能力，就必須以“生”為本，以生物基礎理論為中心，充分了解初中生對生物知識的認知層次和對教學重點的掌握程度，為了達到這一目標，就需要更好地開展師生之間的教學互動，教師積極了解初中生在生物課程學習中的所思所想，從而綜合分析其對教學內容的接受程度，提出更為有效的教學方法和教學模式，達到教學相長的積極目的。

（1）提升互動效果，增強學而引思

為了積極落實“雙減”政策，減負提質和落實2022版初中生物新課標，需要對初中生物課程賦能更多的層次性和多樣性，采用課程互動探究模式教學，通過結合現代教育理念中的引思助學及信息技術融合，注重課程內容與課堂討論的綜合，積極用啟發式的教學形式，探討研究式的教學輔助，不斷開發豐富有趣的教學資源，使初中生獲得基本的生命科學思考經驗，培養創新學習能力。作為現代交互式教學發展的產物，互動式、探討式教學模式已經成為我國中學各學科積極應用的教學形式，其教育理念和課程指導意義均十分顯著，成為引領初中生物課程發展的“催化劑”。為了鍛煉初中生學而引思的主動課程學習能力，通過互動探討開展初中生物學課程，可以更加便捷地將教學元素轉化為探討主題和研究內容，并且積極以初中生喜聞樂見的聲、光、形等可感受的經驗知識結構，在實際教學活動中，構建浸入體驗式互動研討教學模式，調動初中生主動思維過程，以辨析的思考、學習，達到較為直觀的教學效果。按照現代化教育理念的主導思想，為了更好地貫徹初中生物啟蒙教育， 用互動探討構建創新型課堂教學，激發初中生的學習興趣，借以提升教學效果。

（2）加強學科迭代，促進探究學習發展

初中生物教學是自然科學學習的初始階段，需要循序漸進地開展教學演進。特別是生物學概念、名詞、符號這些最基礎的生物學知識點的積累需要時間，更需要用教學的推動不斷加深鞏固，初中生物學教師在開展教學時，最重要的是在教學過程中以教學大綱為根本，融合相關教學重點，用啟發性的教學互動模式，引導初中生積極思考，創新思維，用嚴謹的教學理念，開放的教學態度，不斷將初中生物互動探究學習提質增效。教學的互動與探究應該是多元化、多時段、多空間的，不僅在課堂上可以通過討論開展課堂互動，在預習階段就可以通過家校互動，讓家長協助與初中生在課前建立一定方式的互動，并且用家庭熟悉的環境和信息給他們建立基礎的學習想象空間，這樣他們則會在課堂上更加活躍的思考。課堂上的互動可以采用更多元的形式，例如，應用多媒體教學方式激發初中生對生物學常識的學習興趣，在開展與自然相關的課程時，可以讓學生走出課堂，到戶外去感受，去體會；在開展科學實驗過程中，可以嘗試讓初中生自我選擇實驗器皿、實驗對象，梳理實驗過程，讓他們在實驗完善過程中融入課程的理解，起到更好的教學效果。初中生物教學的互動探究式學習方式，歸根結底就是要讓課堂“活”起來，從活靈活現的教學內容給學生更多的創新學習空間，不斷體現學生的主體地位，在初中生物學習中不斷提高，積極進取。

4.結語

初中生物學是所有人與自然共生科學的啟蒙，通過互動探究式學習在教學中的充分應用，可以引導初中生對生物學理論知識進行深入學習，從學習中激發探索興趣和熱情，提升課堂感染力，以浸入式課程設置，寓教于樂給初中生一個更好的學習平臺，讓自我學習、自我提升在初中生物新課標教育過程中形成教育主旋律，建立教師受益、學生受用的互動探究大舞臺。

參考文獻

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