基于核心素養的高中語文閱讀教學策略研究

蘭芬

摘 要：在當今社會，衡量一個人才的標準不僅僅是有過硬的專業知識和技術能力，還要有優秀的情商，高雅的談吐和豐富的見識。因此，從學生時代開始，教師應注重學生文化的積累和培養。在具體的高中語文學科教學中，閱讀能夠增長學生的見識，豐富學生的文學積累，培養學生的文學氣質和素養。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；策略；研究

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0155-03

閱讀教學應該從語文課堂開始，扎根在學生的學習生涯中。因此，閱讀是非常重要的教學板塊，教師應該投入更多精力，找到提升閱讀教學質量的路徑。教師需要提升語文閱讀課堂的活力，以學生為本，創設教學活動，給學生帶來更多學習的路徑，學生也能獲得更多學習思路，積極完成學習過程。

1.高中語文閱讀的教學現狀分析

在教育改革后，單一的教師語言傳授是很難開發出學生的內在潛力的，提升閱讀過程中的內心體驗。這也推動了閱讀資源的廣泛開發和利用。在實際的教學過程中，大多數高中語文教師都不會單獨進行閱讀教學，在打破課堂沉悶、集中學生注意力的時候，很多教師會突然性地讓學生進行集體閱讀，這種教學不僅局限了閱讀教學的作用，還很難讓學生對閱讀教學產生興趣。長此以往，閱讀教學也難以集中學生的注意力。高中生因為認知有限，喜歡歡快、有趣的氛圍，良好的氛圍可以有效提高閱讀質量，所以，一定要從學生角度出發打造與心靈相匹配的教學環境，可以提高學生的閱讀熱情。然而，哪怕在閱讀教學中存在一系列問題，教師依然沒有對學生展開針對性教學，這就會讓學生錯誤地認為閱讀不重要，也不會認閱讀。目前高中語文閱讀的活動、情境均未能根據教學實際進行創設。事實上，現今諸多高中語文教師仍因傳統教學思維的桎梏而并沒有重視情景教學。

2.高中語文閱讀的教學優化要點

（1）重視學生語文閱讀興趣培養

閱讀更是如此，它像寫作一樣，閱讀能力不是臨時抱佛腳就能形成的。學生閱讀能力差的最主要原因就是沒有在平時養成閱讀的習慣，導致在做題時無法全身心投入，聚精會神地思考。在傳統的語文閱讀教學中，教師往往根據教學內容采用語言敘述的方式為學生創設教學情境，想要實現教學目標，教師需要應用多元化的教學方法，滿足學生個性化需要。以人為本是教學改革中著重強調的教學理念，要如果教師長期采用這種教學模式開展教學，學生很容易降低閱讀學習興趣，非常不利于教師進一步開展閱讀教學。因此，教師需要及時轉變教學觀念和教學方法，從興趣角度來講對課堂教學是具有重大意義的。語文學習過程如果沒有興趣的引導，學生就不會全身心投入文章內容中，理解能力的提升也無從談起。教師必須從學生的角度構建課堂，讓學生在學習方向上也有了更多的思路。激發學生學習興趣，讓學生盡快投入學習中。高中語文教師通過創設有效的閱讀情境更快調動學生的閱讀情緒，促使在整個閱讀過程中集中精力。所以，教師在教學中應利用趣味教學延伸課程內容，在語文閱讀活動中學生可以放松壓力，走進文章的情節中，有利于幫助學生理解文章的內涵，又能促使學生對語文產生一定的興趣，提升自身探索和完成深度閱讀的積極性。

（2）改變應試化教學理念，構建多元化課堂

在培養語文閱讀能力的過程中，多元化教學模式發揮著重要的作用，語文學習包含很多內容，從字詞句到段篇章，從白話文到文言文，從識字到對話，多元化的課堂模式能夠帶來豐富的學習路徑，使語文課堂多姿多彩和生動活潑。教師通過多新穎的教學設計，充分調動學生的發散思維，重點是學生對語文知識的深度理解。高中語文教師需要更多的思考，如何培養學生的學習能力，并促進學生對所學知識的系統消化吸收。教師在語文課堂中以培養學生形成學科核心素養為重要目標開展教學，才能使語文教學所起到的作用實現最大化。但是在應試化的教學理念影響下，學生盲目進行任務式學習，思維與行動完全背離，這樣就會對學生語文思維的發展造成影響，還會讓學生失去語文學習的興趣，從而減低學習積極性。對于整個語文學科而言，如果教師想要提升學生的閱讀能力，其實也并不是一件特別難的事情，完全可以由小到大、由點到面，構建多樣性的閱讀教學形式。因為語文涵蓋的范圍非常廣，教師需要結合靈活的教學設計，為學生帶來互動性的學習內容，幫助學生完成教材閱讀以后，給學生更多拓展的空間，并在不同的閱讀素材中鍛煉理解能力。不僅可以讓學生在多元化教學活動中開拓思維，拓寬眼界，還能讓學生有針對性地學習有關方面的知識。同時通過教學拓展和延伸可以有效提高每個學生的文化素養，培養訓練學生的邏輯思維，提升學習深度。語文教師在對教學活動進行優化的過程中，要充分利用多元化教學活動的設計，提升教學有效性，對教學內容進行延展，逐漸提升學生的語文閱讀能力。

3.高中語文閱讀的教學策略

（1）構建良好的閱讀情境

創立一種情境用以為學生營造沉浸式閱讀學習氛圍能夠極大地改善教學效率與質量，這種方法被稱為“情境教學”。靈活使用此方法還可以提高高中生的閱讀、分析與鑒賞能力，促進學生思維，智慧的全方位發展，以提升其核心素養。在語文閱讀課堂中，提升學生對課文理解程度的另一個重要手段在于確保其能夠盡量參與到教師構建的情境中，核心理念在于調動學生的共情能力。根據心理學家羅卡爾.羅杰斯對自己所提出的共情概念所做出的闡釋，學生只有與情景產生共情才能體會、悅納、理解到作者寄于文章中的情感，這將直接提升學生對文章整體閱讀的學習成效，而切身參與則是引發共情的最佳手段。為達到此目的，教師可選擇的方法多種多樣。筆者在此提出，可以綜合上文提到的多媒體設備構建一個符合文章情境的動態課堂，讓學生將結合視頻與字幕去思考文章，更加身臨其境地感受對話語言的魅力與其中所蘊含的信息。以教材高中語文《夢游天姥吟留別》為例，教師可預先準備好各種詩中“夢境”的圖片放置于演示課件中，而后讓學生結合圖片、視頻的動態展示，去閱讀古詩，并鼓勵學生以自己的理解去分析詩篇，比如在夢中與夢醒詩人的情緒有哪些變化？夢境中的種種景象分別代表了什么？并于學生思考過程中靈活切換多媒體素材，爭取做到在課堂上呈現出充滿活力的場景。作為觀眾的學生也能在這一過程中以觀影的方式充分體驗古詩里原本只用文字所構建的描述內容，并且，自身在日常生活里所熟悉的影像也能讓學生產生親切感，一定程度上減少文言文容易帶給學生的割裂感與不適。同時，教師也可以借助多媒體拓展教學資源，為學生播放《蜀道難》《早發白帝城》等與李白詩詞相關的視頻，讓學生更加立體地感受李白詩詞的魅力，比通過精彩的畫面將學生的閱讀思緒帶入真實的氛圍中，使學生在閱讀課文中帶著積極的情緒去理解詩詞，感受文章的用詞與描寫，與文中的意境產生共鳴和呼應。同時通過課文閱讀，也能讓學生產生民族自豪感，形成了語文教學與德育滲透的雙重教學效果。

（2）構建趣味性的教學活動

學生閱讀能力低下的主要原因是學生的學習經驗不足，對事物的認識比較淺，要讓學生理解語文，理解文章的大意。語文這門學科富有濃厚的人文情懷，它不僅能夠幫助學生增加語文知識，而且能夠豐富學生的精神世界，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀等。教師必須融入更多的教學資源，與學生形成情感互通，使學生愿意接受教師的指導，投入更多努力，共同完成深度閱讀，從而提升高中語文閱讀教育的工作質量，并且讓學生從高中階段開始就養成良好的閱讀習慣。對高中生的學習狀態和學習能力而言，學生體驗感的降低將會成為影響學生語文學習效率的重大阻礙因素。教師在教學的過程中注重培養學生的學習興趣，不是僅僅只是灌輸學生知識，必須做到以引導為主，引導學生找到正確的學習路徑，這也是調動學生自主學習能力的重要方式。所以高中語文教師可以在教學過程中，為學生搭建一個交流、展示的平臺，通過開展如演講、辯論 、小話劇等豐富多彩的活動，讓學生踴躍參與進來。例如，《勸學》中，語文教師可以鼓勵學生將文言文改編為白話文，以演講的形式對這篇文章的內涵進行闡述，通過這種生動的活動，一方面促進學生創造性思維的發展，另一方面可以讓學生借助文本改編、演講，以與自己所了解的內容進行對比式閱讀，這樣會進一步提升學生的熱情。讓學生自己根據趣味活動的指引去體會文章，理解課文內容。教師需要演講活動完成后結合合作總結，最后組織學生完成合作交流，拓寬學生的閱讀思路，促進學生閱讀能力的發展。以培養學生自主探究和獨立思考的學習能力為教學重點，引導、促進學生深度學習，養成學生良好的閱讀習慣。

（3）結合生活化課堂，將閱讀延展到生活

高中語文閱讀教學的核心在于讓學生讀懂內容、理解內涵，讓學生在語言文字的土壤中實現思維方式、價值觀念等方面的精神發育。因此，引導學生的閱讀情感尤為重要。一般來說，閱讀文章的主題都與當時的某些社會現象有關，作者通過作品描述和反映某種社會現象，批判不良社會作風，而這種社會現象與我們的日常生活有著緊密聯系。高中語文教師可以在教學過程中，結合生活實際，創設教學活動，給學生一定深度解析的空間，也促進學生深度閱讀。拓展閱讀的作用不僅僅是輔助學生進行學習補充，也能為多樣性的閱讀教學活動提供助力。目前很多高中生對閱讀缺乏參與的動力，他們認為課外閱讀并不是考試的內容，沒有必要耗費精力去學習或者練習，這是錯誤的應試化學習觀念，以往閱讀過程教師先進行整體指導，然后學生單獨閱讀，很難為鍛煉學生自身的閱讀能力。語文教師可以在每周的主題班會上以“讀書體會”為主題開展全班主題班會活動，讓每個學生表達出通過書籍閱讀整個過程中的感悟。教師通過閱讀活動可以了解學生的學習狀態，進而可通過對學生閱讀情況的把握，加強對學生的閱讀指導，學生也能在互動中得到更多的感悟。

（4）構建問題引導式課堂，實現深度閱讀

高中語文中除了小說和散文，也節選了一些通訊，其對學生來講有一定難度，平淡的語言更是阻礙了學生的閱讀興趣。在高中語文閱讀教學中，教師可以巧設疑問，提出一些具有趣味性、引導性、啟發性的問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，激發學生的求知欲望，從而促使學生積極主動地去閱讀思考。教師應該給學生更多知識的引導，而不是灌輸，讓學生去嘗試和實踐，在活動中發現問題，并找到糾正的辦法，提升學生的學習效果。學生的注意力和興趣點并未放在課堂上，與展開小學語文教學活動的目的相違背。由此看來學習任務繁重以及小學語文形式化問題逐漸消磨掉了學生閱讀的熱情，從而減低學習積極性。教師在設疑過程中，應結合名著特點在關鍵處設疑：標題、情節、人物角度……如學生在閱讀《喜看稻菽千層浪》這篇文章前，因為這是一篇人物通訊，主人公就是雜交水稻之父袁隆平，很多學生都一定有了一定的了解。高中語文教師可抓住標題和人物形象設置以下問題：①同學們知道袁隆平爺爺嗎？你所知道的袁隆平爺爺是個怎樣的人？②本篇人物通訊中的袁隆平和你知道的袁隆平一樣嗎？③我們都知道袁隆平是一位嚴謹的科學家，也都了解他取得了很多偉大的科研成就。但是在這篇人物通訊中，寫出了袁隆平的精神品質，那么作者從哪幾個角度，展現了袁隆平的精神品質呢？這三個問題環環相扣，有了這些疑問，學生一般都會產生探究的興趣。首先，袁隆平作為一位偉大的科學家，其日常研究的內容就可以很大程度上引發學生的好奇心，其次，作者從具體案例描寫袁隆平，包括實驗、論文等，而其發現真理的過程更令學生好奇。這種好奇心會促使學生主動在閱讀中探尋答案。在閱讀中，學生會發現袁隆平的個人精神品質，學生的興趣會更加濃厚，繼而對與袁隆平相關的書籍也會產生更大的閱讀興趣，教師可以順勢再對學生拓展到《袁隆平傳》的閱讀。

4.結語

閱讀能力的培養對高中生而言非常重要，學生們通過閱讀活動了解中國文化的豐厚底蘊，開闊了文化視野。尤其對高中生這一特定群體，該方法能夠最大限度地發揮出效果。當今，我國各高中語文教師應積極研討并實施語文閱讀多元化教學，不斷創設新穎的教學策略，把內容與形式都做到符合學生的需求。讓學生們獲得趣味性更強、信息量更大、學習成效更高的課堂體驗，并在此基礎上通過此教學方式使高中生得到更加全面的核心素養發展，為我國新一代優秀青年的培養工作添磚加瓦。

參考文獻

[1]洪艷祺.生活教育理論在高中語文閱讀教學中的融合探討[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（06）.