以趣入境走進詩意

趙春華

摘 要：古詩詞一直都是語文教學中的重點、難點內容。古詩詞雖然屬于文學范疇，但同時又富有極強的音律感；雖然以文字為表達形式，卻能夠描摹出生動的畫面和營造出深遠的意境；雖然篇章短小精煉，卻能夠將深厚的智慧哲理蘊含其中。因此，學習古詩詞的目的不僅在于能夠提高基礎的文學素養，還在于藝術審美素養、思想精神高度等各方面的綜合提升。基于此，結合新時期教育要求，高中語文古詩詞閱讀教學則需要創新形式，以趣入境，讓學生在情境中增強古詩詞的學習興趣，感受古詩詞的魅力，從而促進語文核心素養的提高。

關鍵詞：高中語文；詩詞閱讀；教學策略

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0165-03

故事編創的開展則是從閱讀與寫作的緊密關系出發，結合古詩詞閱讀教學促進學生寫作能力的提升；而翻轉課堂與多元化的學習成果展示，則是立足于解放學生的大腦、眼睛、嘴巴、雙手等，鼓勵學生展示個性，從而最大程度地發揮學生的主觀能動性，提高自主學習能力，從而促進古詩詞教學成效的提升。此外，教師還需要不斷探究與實踐，實行更加高效的古詩詞教學方式，為高中語文教育事業的發展貢獻自己的一份力量。

1.結合音樂元素，調動詩詞朗讀情緒

古詩詞與音樂之間具有很深的歷史淵源。當人們發出一種有規律、有節奏、有抑揚變化的聲音時，便有了樂律；當人們為了附和樂律而融入一定的文字表達時，便有了詩歌。古詩詞的朗讀是一種簡潔、直白的詩歌表達方式，即以正常說話的方式結合樂律而誦讀出來，同樣也能給人一種抑揚頓挫的樂律感。朗讀不僅是古詩詞的一種口頭表達方式，更是學生接觸、了解和感受古詩詞內容、意境、情感的第一步。因此，高中古詩詞閱讀教學中，教師可以結合音樂元素創設朗讀情境，帶動學生融入詩詞意境，深刻體會作者的思想情感。

以《虞美人·春花秋月何時了》這首詞的朗讀教學為例。為了讓朗讀效果更加理想化，教師首先可以傳授學生朗讀這首詞的技巧，包括語速的變化、語調的高低、節奏的停頓以及重音的著落點等。比如“往事知多少”一句，這是詩人在回憶往事時發出的感嘆，似是在問天、問月、問風，也似乎是在問自己，那么朗讀該句時，學生的語氣可以輕緩一些，表現出斯人已逝，往事如煙的感覺；隨后“知多少”三個字語調可以抬高一點，表現出疑問的語氣；緊接著“小樓昨夜又東風”一句，瞬間將作者和讀者從回憶中拉回現實，那么此時學生的語氣則可以變得重一些，將重音落在“小樓昨夜”四個字上。此外，除了傳授朗讀技巧，鍛煉學生的語言情感表現力之外，在學生掌握了朗讀的情感基調后，教師可以播放合適的音樂，讓學生跟隨者音樂的伴奏而朗讀，從而營造朗讀情境，讓課堂更有意境感。最后，在學習完這首詞后，教師可以帶領學生一起學習歌曲《幾多愁》，該歌曲以李煜《虞美人·春花秋月何時了》的原詞為歌詞文本，配上古典的樂曲以及委婉的歌聲，讓詩詞與音樂達到了完美交融。學生一起學習和演唱這首歌曲，既能讓課堂更加生動，又能通過歌曲加深對該詞的記憶，以及思想情感上的理解。朗讀是古詩詞閱讀教學中的重要一環，教師以音樂創設朗讀情境，能更好地調動學生情感，為古詩詞的文本教學做好準備。

2.引用歷史典故，設計有效教學導入

教學導入對整堂課的開展具有十分重要的影響，教學導入的設計同樣決定了學生是否對本節課的學習充滿興趣和積極性。高中古詩詞教學中，在正式閱讀課文之前，往往要先了解作者，那么作者的生平故事、詩詞創作的歷史背景故事便可以作為教學導入的內容。此外，一些古詩詞中還會引用一些真實歷史故事或民間故事，這些同樣也可以作為教學導入的素材，以故事來創設情境，從而吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，為學生把握詩詞內涵作準備。

以《鵲橋仙·纖云弄巧》這首詞的閱讀教學為例。該詞以民間神話故事《牛郎織女》為主題，書寫了故事人物悲歡離合的凄美愛情故事，表達了作者自身對忠貞、堅定、美好愛情的歌頌。基于這首詞的內容，在正式開始文本閱讀教學之前，教師可以利用課前一小部分時間，讓學生自己回憶和講述《牛郎織女》的故事，并提出議論話題，即：“以現代人的思維與眼光，如何看待牛郎和織女的愛情故事？”該問題的提出和議論，能夠將學生的注意力聚焦在課堂上。議論時間結束后，教師再引入教學內容，即：“讓我們回到千年前的宋朝，看看宋代詞人秦觀是如何描繪和看待牛郎織女的愛情故事的，而他又在這首詞中留下了什么千古愛情名句呢？”該教學案例中，教師便是結合詞中所描述的神話故事作為教學導入的內容。再以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，該詞中既有蘇軾對歷史的追憶，又有對自身經歷的情感抒發，那么教師可以用蘇軾的人生經歷與故事進行教學的導入，也可以結合“赤壁之戰”的歷史故事進行教學導入，從而讓課堂教學內容更加豐富，同時提升學生自身的思想高度，便于更好地理解這首詞。良好的教學導入是成功開展一堂課的關鍵因素，而精彩動人的故事能夠引發學生的好奇心，吸引其注意力，因此高中古詩詞閱讀教學中，通過故事進行教學導入，能夠有效促進課堂教學的開展。

3.創設問題情境，提高文本細讀能力

古詩詞中，一字一詞，一情一景，皆富有深意，對學生來說是不易察覺和體會的。一方面，從文字語言來說，古代漢語中一些字詞的理解與含義與現代有所出入，學生不容易直接理解和掌握；另一方面，從歷史時代來說，現代社會的各個方面都與古代差異極大，因此，在現代社會成長起來的學生很難理解古詩詞中作者的情感意圖。基于此，高中古詩詞閱讀教學中，教師可以設立問題情境，引發學生思考與探究，從而對文本進行深度細品，幫助學生掌握詩詞中的深厚內涵。

以《蜀相》這首古詩的教學為例。這首詩中，作者借游覽諸葛武侯祠的經歷，抒發對一代雄才諸葛亮“出師未捷身先死”的惋惜，從側面襯托出作者憂國憂民的情懷。詩中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一句，“自”“空”二字值得細品推敲。對此，教師可以創設這樣的問題情境：“石階上草色碧綠，樹上黃鸝鳴啼，本是盎然春意，大好春光，然而‘自’與‘空’皆有孤獨之意，作者在此處用這二字，用意何為？”圍繞該問題，教師可以組織學生相互交流討論。在討論中，有的學生認為“自”與“空”與下文“三顧頻煩天下計”形成對比，昔日為了國家大業，諸葛亮的茅廬都值得統治者多次踏足，頻頻討教，而如今這莊重威嚴的祠堂，卻鮮少友人踏足，只留得碧草自成春色，黃鸝空有余音，這既是作者對諸葛亮的追憶和惋惜，也是作者對當下國家前程以及人民生活前景的憂心。有的學生則認為“自”和“空”皆是作者自己內心的映照，表現出作者的失意與惆悵，同樣抒發的是作者對國家和人民深深的憂慮之情。在掌握了該深意后，教師可以繼續創設這樣的問題情境：“結合后兩句，再回顧第一句，大家還能發現哪些隱含的寓意？”學生經過思考與討論后，對“柏森森”有了更加深刻的體會，即作者表面上是在描寫當季錦官城外蔥郁茂盛的柏樹，實則可以理解為作者在用常青的柏樹比喻諸葛亮的精神，體現了作者對諸葛先生的敬仰之情。問題情境的創設，可以引導學生朝著閱讀教學目標的方向去思考和探究，從而培養學生的思維能力，同時在問題情境下，學生可以自主地去細讀和品鑒詩詞中的字詞含義，從而提高自身的文學藝術鑒賞與審美能力。

4.運用思維導圖，提升群文閱讀效率

群文閱讀是語文教學中常用的一種閱讀教學方式，即教師圍繞一個或多個主題與閱讀目標，以多文本的形式所開展的一種閱讀教學活動。群文閱讀的開展能夠將學生帶入高集中、高效的閱讀氛圍里，不僅能夠豐富學生的閱讀面，還能讓學生在閱讀過程中自主完成知識的建構。群文閱讀由于其文本較多，內容比較復雜，在缺乏引導的情況下，學生的思維容易混淆，而思維導圖的運用則能很好地改善這一狀況。思維導圖可以幫助學生將相關詩詞的閱讀重點進行提煉與歸納，使學生既能掌握各詩詞的內涵要點，又能理清系統思路，還能建立各知識點之間的聯系，讓學生一目了然，從而實現高效閱讀。

例如，教師以《虞美人·春花秋月何時了》《短歌行》以及《沁園春·長沙》三首詩詞為文本，展開群文閱讀，要求學生感受三種不同的帝王風范，并從中獲得一些適用于當代社會發展的啟示，同時將閱讀成果以思維導圖的方式呈現。為了調動學生的積極性，教師可以要求學生選擇自己喜歡的方式繪制思維導圖。該群文閱讀中的三首古詩詞，皆由不同時期的統治者和領導者所作，通過詩詞內容，三位統治者和領導者的特點與個性也呈現的十分鮮明。首先，《虞美人·春花秋月何時了》由南唐后主李煜所作，國破家亡后的李煜追憶起前朝，也只有“雕欄玉砌”“春花秋月”，可見李煜是一位感情豐富、才華橫溢的優秀詞人，卻不是一位能夠管理好國家的帝王；與之形成鮮明對比的，則是《短歌行》的作者曹操，詩中作者毫不掩飾統一天下的雄心，以及對帝王之尊的追求，是典型的古代帝王之姿；而一代偉人毛主席在其《沁園春·長沙》中，則書寫的是對革命之路的回憶，表達的是“有幸救國，不負風華”的青年意氣，以及“以天下為己任”的堅定信念，讓讀者看到的是一位將國家、將人民真正放在心中的偉大領導者。在閱讀的過程中，學生可以將每首詩詞的作者、時代背景、思想主題等重要內容提煉出來，繪制成思維導圖，便于梳理、總結和記憶。最后，可以在思維導圖下方進行大方向的總結，即獲得的閱讀啟示。比如，有的學生這樣總結：身為班長，不能只顧自己的感受，也不能只在乎自己班長的位置，而是要以班級整體的團結與進步為己任。詩詞群文閱讀的開展，能夠高度升華學生的思想精神，從而塑造學生的品性與人格，最大程度上實現閱讀的價值與意義。

5.開展故事編創，鍛煉語言運用能力

高中語文教學中，有兩大重要內容，一是閱讀，二是寫作。閱讀與寫作相互關聯，是相互影響和相互促進的關系。高中古詩詞閱讀教學中，教師除了以閱讀能力的培養為重要目標之外，同樣也要重視學生寫作能力的培養。通過古詩詞的學習，學生掌握到了很多寫作手法、修辭技巧，以及哲理智慧等，而這些不能僅存于學生的大腦里，還要達到融會貫通、舉一反三的教學效果，從而讓學生學會運用所掌握的知識，實現教學的最終目的。高中生情感豐沛，喜歡閱讀故事和小說，基于該心理，教師可以以編創故事的形式進行寫作訓練，即完成了教學目標，又能讓學生的思想情感得以釋放。

以《聲聲慢·尋尋覓覓》的閱讀教學為例。該詞是李清照后期的作品，詞中描繪了一個清冷凄涼的秋景，既抒發了亡國之哀，又表達了亡夫之痛，還體現了作者孤身一人的孀居生活之苦。在學習完這首詞后，教師可以要求學生結合李清照前期描寫春末夏初的作品《如夢令·昨夜雨疏風驟》對比前后作者的心境，再根據李清照的生平經歷，寫一篇一千字的超短篇故事，或者以此為原型，嘗試著寫一篇一千字左右的小說大綱。比如，有的學生對一代才人李清照和其丈夫趙明誠的結局感到惋惜和不滿，于是以李清照和趙明誠為原型，重新對二人的故事與經歷進行編創，最后促成一個才子佳人相守一生的喜劇故事。再以《夢游天姥吟離別》為例，李白在該作品中描繪了一個美輪美奐的夢境，那么教師便可以讓學生將這篇古體詩改編成一篇神話故事，主人公可以依舊選擇李白，也可以替換成其他人物或自己。古詩詞閱讀教學中，故事的編創既可以讓學生將所掌握的文學知識運用起來，提高自身的寫作水平，同時在編創故事的過程中，能夠激發學生想象，從而鍛煉學生的想象能力。

6.結語

綜上所述，所謂“以趣入境”，其主旨在于以情境來營造學習氛圍，增強代入感，從而調動學生的學習積極性，為學生帶來生動的學習體驗。高中古詩詞閱讀教學中，融入音樂元素開展朗讀教學，能夠讓古詩詞這樣極富韻律的文學藝術發揮本身巨大的魅力，激發學生的學習情感與態度；歷史典故的引用、問題情境的創設、群文閱讀的開展，則是圍繞文本閱讀教學而采用多種生動、有效的古詩詞閱讀教學形式，能夠改善傳統語文課堂的單一與枯燥。

參考文獻

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