小學語文閱讀寫作一體化培養路徑

王韞然

摘 要：小學階段中高年級的語文閱讀課程教學與寫作教學的結合是為學生的閱讀能力訓練提供檢驗平臺，并且初步鍛煉學生的寫作能力和讀寫結合能力的重要途徑。閱讀和寫作從本質上來說具有非常緊密的聯系，形成一體化的培養模式有利于學生在具體的學習實踐中同步提升兩方面的能力，并且有利于其對閱讀寫作之間的內在聯系進行充分了解，最終實現學生的綜合發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀寫作一體化；培養

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0195-03

寫作訓練中切入點的選擇需要結合課程教學的整體目標以及閱讀和寫作的細化目標，通過選取學生更容易學習和理解并且具有一定的難度的教學內容完成課程教學的實際任務。無論是文字的閱讀還是自主性更強的寫作都對學生的思維能力、創新能力和實踐能力提出了一定的要求。因此，教師可通過營造生動有趣的氛圍，引導學生對閱讀或寫作的素材與內容進行初步感受和了解，通過生動的引導過程給學生留下深刻的印象。

1.持續做好學生興趣培養，為一體化教學奠定堅實基礎

（1）創設情境，激發興趣

基于閱讀和寫作相互銜接過度的關系，教師可以從閱讀教學的角度出發，在具體課文閱讀中通過分角色或引入多媒體教學工具的方式引導學生對所學習的內容產生興趣，隨后再進一步通過布置創作或仿寫類的寫作任務促使閱讀與寫作一體化培養的效果得到提升。例如，在小學語文課程《秋天的雨》的教學過程中，教師可利用這篇課文具有生活化的特征，在引導學生閱讀這篇課文時引入生活化的場景，利用多媒體教學工具，通過音頻視頻或圖片展示的方式讓學生對秋天的雨的場景盡快進行回憶。從感官上激發學生閱讀課文的興趣，用具有先進性的教學輔助工具引導學生更好地融入課文內容中，感受和了解作者描寫秋天的雨的景象時內心所表達的情感以及秋天的雨的象征意義。關于閱讀與寫作的資源共享，教師可立足于課文閱讀的感受，或學生對秋天的雨的感受設置進一步的寫作學習任務，鼓勵學生結合課堂教學中教師所講解的秋天的雨的描寫要點以及作者所寄托的感情狀態，結合自身對秋天的雨的真實感受，仿寫、續寫或獨立書寫相應的主題性寫作任務，促使學生從閱讀學習過渡到寫作訓練時掌握科學的方法。通過資源的共享為學生寫作階段任務的完成奠定一定的基礎。

（2）在溝通交流中培養興趣

在具體的教學引導中，教師要選準課程教學的切入點，并且在實踐教學中注重與學生之間的溝通交流，了解其在教學實踐中存在的問題和困難，用科學的方法激發學生參與閱讀和進一步完成寫作學習任務的興趣。在具體的課程學習過程中，閱讀資源和寫作資源可互為共享型支持資源，在學生的相關學習環節發揮指導性作用。例如，在小學語文《荷花》的教學過程中，教師可以通過問題引導促使學生與教師之間基于解決問題形成有效的互動交流，激發學生興趣，達到教學目標，具體的問題設置包括：①荷花的外形是什么樣的？②大家覺得荷花有什么象征意義？③你能說出形容荷花的常用語句嗎？層次性的問題設置會促使學生結合教師的問題進行思考，教師在此基礎上，運用小組合作探究的教學方法讓學生共同探討問題并尋找問題的答案，最終促進整個課文的學習過程更加深入完善。并在此基礎上讓學生選擇自己喜愛的植物，仿照課文的行文方式進行仿寫，達到一體化教學的目標。

（3）激發學生想象力與創造力，提升學習興趣

教師可結合具體的課文內容，通過拓展式的想象，讓學生對已有的故事和文章內容進行擴寫，這本身就是創造性的行為，能夠提升學生學習課文的興趣，并激發學生的想象力與創造力。例如，在小學語文課文《守株待兔》的教學過程中，教師可以鼓勵學生根據課文內容對“守株待兔”的結果進行發散性的思考，讓學生討論以下問題：若農戶改變自己的想法，不再日日盼著兔子自己撞上樹樁，他的生活會是怎么樣的？在此基礎上讓學生對所學知識進行思考，實現閱讀寫作能力的一體化鍛煉。

2.找準閱讀寫作訓練的切入點，提升一體化培養效果

（1）注重學生的主體需求，選擇教學引導切入點

一體化培養模式強調的是在同種教學背景和要求下實現學生綜合性的培養教育效果。語文課程教學中的閱讀和寫作本身是具有密切聯系的兩部分內容。教師在兩者融合教學時需要找準結合教學的切入點，幫助學生形成以閱讀促進寫作與以寫作完善閱讀的學習狀態和融合性學習流程，促使一體化的培養效果在相互銜接的教學環節中得以有效達成。在切入點選擇時，教師要尊重學生的主觀需求，選擇學生更容易理解和接受的內容作為切入點開展教學，例如，在小學語文課文《盤古開天地》在教學中，教師可以用神話故事的典型特征吸引學生的注意力，在教學的過程中尊重學生，引導學生對這一神話故事進行基礎的了解，讓學生在閱讀中結合自身的經驗自主進行閱讀，同時應用翻轉課堂模式鼓勵學生，讓學生講一講所了解的盤古開天地的相關故事或與盤古相關的其他神話人物故事，在此基礎上讓學生書寫一篇以神話故事人物為主題的短篇作文，通過學生更感興趣的內容完成一體化教學目標。對學生來說，跳出課本固定內容之外的學習內容更能激發其主觀興趣。同時，學生也能夠在學習中感受到自身的知識層面、知識學習范圍得到了拓展，其在知識學習中的收獲感以及對知識本身的價值會產生更加正向的認知，最終激發學生更好地投入持續的語文知識學習中，并且進入難度更大的閱讀和寫作學習環節。

（2）注重所選切入點的發散空間，滿足學生的自主學習和思考需求

教師要注重教學過程中與學生之間的互動以及針對性教學環節的合理設置和實踐推進。例如，在小學語文《我愛故鄉的楊梅》的教學中，教師可結合本課具備一定的實踐價值和拓展空間的特征，在寫作閱讀相融合的過程中引導學生對課文內容進行閱讀，并且鼓勵學生通過自主聯想以及自己對家鄉的感情，確立一個故鄉中具有代表性的物件、人物或環境等多方面的主題，鼓勵學生按照閱讀過程中所激發出的思鄉之情，結合個人對故鄉的感受和體驗，用多種不同的題材對故鄉的景物以及自己對故鄉的情感進行寫作描述，讓學生從閱讀到寫作的銜接過渡更為自然，有感而發，提高學生的寫作能力訓。為了促使學生在具體的實踐教學中取得良好的效果，教師可通過應用合作探索教學模式，鼓勵學生以“我的故鄉”為個人參與閱讀思考和寫作訓練的主題，發揮個人的主觀能動性，立足于自己對家鄉的感受以及情感狀態，對比課文中作者所表達出的對故鄉楊梅的愛，思考作者愛楊梅的情感進一步升華后從本質上看是一種什么樣的感情。隨后鼓勵學生結合個人的感受和自己對故鄉的感情進行表達，促使學生激發個人的主觀情感書寫出具有自身特色的、以故鄉為主題的作文。當學生能夠借助自己的力量完成具有發散性的學習任務后，不僅有利于其寫作能力和閱讀能力的同步鍛煉，也有利于開發其寫作思路，掌握閱讀的方式方法。這也就從根本上實現了教師面向學生進行教育引導的宏觀目標，學生在學習中所獲得的實踐能力和理論知識學習在層次和效果上都能得到提升和優化。

（3）應用信息技術優化教學切入點，提升一體化培養效果

信息技術在實踐應用中具有豐富教學組織模式、優化教學組織內容的基本優勢，教師要在教學的過程中明確教學目標，充分利用信息技術輔助教學，為取得更好的實踐教學效果提供助力，促使寫作和閱讀的聯動教學組織模式更好地發揮出其應有的作用，且信息技術本身的靈活性也能夠促使學生在參與學習的過程中產生更加具有發散性的思維和個人想法。在閱讀教學和寫作教學中，這種思維方式和思維意識具有非常重要的作用，是體現課程學習質量提升的重要指標。在信息化技術和平臺應用的過程中，學生的學習質量也能得到同步提升。在具體的教學落實過程中，教師可直接引入微課視頻或交互式電子白板等具有技術先進性和應用便捷性的工具。例如，在小學語文《蝙蝠和雷達》的教學過程中，由于蝙蝠和雷達在日常生活中都不屬于常見的事物，因此，教師可在一體化培養模式的背景下引入微課視頻，向學生介紹蝙蝠和雷達之間的聯系，從蝙蝠的生活習性、信息傳播方式的角度出發，讓學生了解蝙蝠在傳遞信息時所依賴的主要介質，隨后對比雷達的相關功能以及信息傳遞的方式，促使學生在前期的微課素材中對蝙蝠和雷達的相似性以及兩者信息傳達方式的統一性進行初步的感受和了解。這時，教師還可提出一個具有發散性的問題，在進一步的教學組織過程中保持學生的探索興趣。例如，教師可向學生提問：蝙蝠在傳達聲呼和信息時，若遇到障礙會怎樣呢？雷達主要依靠蝙蝠傳達信息的什么原理進行制作？前一問題會促使學生在進入正式的閱讀學習時保持探索和發現的興趣，這有利于教師在問題的引導下，將閱讀的深入程度進一步加深。

3.充分利用融合教學評價模式，促進一體化培養效果的優化

（1）引入差異化評價主體參與評價

不同類型評價主體的引入，能夠促使評價內容在結構上保持更高的完整性，且不同主體的差異化評價，也能從不同角度反映出一體化培養工作開展的效果，便于教師從評價結果中找到進一步提升和完善的切入點。在具體的教學過程中，教師可引入不同類型的評價主體參與教學評價工作的過程，例如，比較常見的評價主體，包括教師、學生、學生家長。在評價工作的落實開展中，教師應當按照學生自評、學生互評、教師評價、家長參與評價四個環節推進落實教學效果的評價工作，并且分別以閱讀和寫作學習的側重點以及實踐訓練側重點作為相應的評價衡量指標落實教學評價工作，最終促使教學評價的效果更加突出。例如，在小學語文《貓》的教學中，教師在進行閱讀能力考核與寫作能力考核時，就應當納入多元化的指標，讓學生通過自評和相互討論的方式對個人閱讀課文后的學習要點、主要感受、學習收獲等進行自主的討論和評價，并且應用總結性闡述的方式對自我評價以及學生互評的結果形成文字性的描述。隨后教師可立足于寫作教學的綜合性教育要求，分別從學生仿寫或主題性獨立寫作效果的詞匯應用、語句表達以及整個文章的結構合理性、邏輯合理性等多方面入手對學生的寫作效果進行評價。

（2）注重評價層次的合理設置，適應一體化的培養要求

一體化的培養要求中，閱讀能力和寫作能力是兩個相對獨立的評價側重點，因此教師需結合具體的課程內容，從學生的閱讀能力和寫作能力入手進行評價，使學生的綜合性能力得到具有針對性的評價，以便教師在后續的教學引導過程中有側重點地對學生進行引導，彌補學生部分語文學習能力的不足。例如，在《獵人海力布》的教學過程中，教師可以利用民間故事的基本特征，在對學生進行教育引導時，推薦相應的閱讀書目讓學生進行民間故事的自主閱讀，并且在后續的教學評價和觀察中，鼓勵學生根據自己所閱讀的民間故事進行概述。教師可針對性地觀察、評價學生，提高學生的閱讀理解能力和敘述民間故事的能力。在此基礎上，教師可進一步通過仿寫任務的布置，要求學生用自己的語言以文字的形式表述熟悉的民間故事，從而針對性地觀察學生的文字表達能力，達到一體化評價的效果。

4.結語

通過本文的分析可知，在進入中高年級學段后，小學語文的教學中，閱讀與寫作的融合教學成為現階段提升教學效率和教學質量的重要路徑。教師應當通過多元化教學方法的應用、先進技術的支持以及整體教育教學過程中實踐活動的開展、教學思維的激發等多種路徑促使一體化培養模式在實踐應用中不斷完善，結合不同的課文內容找到科學的切入點和具體的教學實踐方法，發揮一體化培養模式的應用優勢，提升小學中高年級學段學生的語文閱讀與寫作能力。

參考文獻

[1]羅曉蕾.小學語文課堂閱讀寫作教學中一體化模式培養路徑[J].明日，2019（45）.

[2]周宗華.小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養途徑[J]. 教育界，2021（39）.

[3]朱剛.小學語文閱讀寫作一體化培養策略分析[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016（41）.

[4]袁亞紅.小學語文閱讀寫作一體化培養策略探析[J].文摘版：教育，2016（05）.