基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的應用

於群瑤

摘 要：思維導圖是新課程改革下著重提出的一種教學方式，通過思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用，可以通過圖象呈現幫助學生立體化展開閱讀，助力學生厘清人物關系、故事線、情節發展，從而達到提高學生閱讀效果、培養學生發散思維的目的。本文結合思維導圖的概念、作用及應用原則，就基于思維導圖構建高效小學語文閱讀教學模式展開具體討論。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；閱讀教學模式；應用

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0201-03

思維導圖在國內教育的應用源于20世紀，著名學者孫易新首次提出通過圖文結合提取并展示關鍵點，清晰地展現其中的連帶關系，從而形成一個龐大的思維發散體系，這就是思維導圖。閱讀是小學語文的核心構成板塊，由于其詞匯量大、內容繁多，學生普遍對其存在較大的畏難心理，也難以高效、立體地讀懂文本，最終使閱讀教學效果不佳。通過立足于思維導圖的系統化、立體化、直觀化特征，將其巧妙運用于閱讀板塊中，構建出全新的閱讀教學模式，既幫助學生發展形象思維、發散思維，也能進一步促進學生對文章的理解、掌握及記憶，最終全面提高學生的閱讀效益。在新時期，關于思維導圖如何深度應用于語文閱讀課堂，是廣大小學語文教師需要重點討論的課題之一。

1.思維導圖簡述

思維導圖也被稱為心智圖、腦圖，是一種幫助人們進行記憶和思考的可視化圖形工具，是對大腦思維的形象化展現。思維導圖的使用者可以利用圖片、文字、圖形等多種元素，將信息加以整合呈現。一張思維導圖一般來說始終圍繞一個中心，圍繞這個中心衍生的不同方面作為分支從中心向四周發散，分支下的具體內容依然可以作為分支的分支呈現出來。從理論上來說，思維導圖可以條理清晰地無限延伸下去，各分支共同構成一種相互聯結的節點結構。例如，在語文閱讀中，教師可引入思維導圖對文章中所涉及的人物、事物、故事線等內容進行直觀化呈現，讓知識點的脈絡、結構更加清晰，從而幫助學生更加立體化地展開閱讀。同樣，思維導圖更直觀、更有效，以圖文并茂的模式呈現出來，它可以通過層級圖的方式將閱讀文本中的知識點進行串聯，讓學生可以一目了然地理解彼此之間的相互關系，便于學生層次化、系統化掌握知識內容，也能在腦海中梳理出清晰的知識體系，幫助學生高效進行記憶。總之，思維導圖相較于其他教學方法而言制作簡單、便捷靈活，學生也易理解、易學習，能夠將復雜的閱讀知識點構建為清晰直觀的知識框架，實現了精神圖譜的具象化，進而真正達到促進學生理解、分析及記憶的目的。

2.思維導圖在小學語文閱讀教學中應用的重要意義

思維導圖作為一種新型的教學方式，可幫助學生更快更好地理解、記憶語文課程中的重難點，培養學生的發散思維及邏輯思維。在課文的新課導入環節中，教師可利用思維導圖將學生的注意力迅速轉移到學習中，并幫助學生將之前學習的知識和新課聯系起來，實現有機銜接、融會貫通。同樣，思維導圖在增強師生、生活互動方面也有著不小的作用，教師可將思維導圖繪制在板書或者電子白板上，學生和學生之間可以一起討論、交流、溝通，分析知識點之間的關聯，總結解題思路，從其他同學身上有所學習，在此過程中，教師也可以適時參與進去，對學生不懂之處加以指點，既有效地提高了師生的互動性，也能及時幫助學生釋疑解難、查漏補缺。思維導圖也可以幫助學生有效地理解閱讀中的重難點知識，教師可將重難知識點以思維導圖的形式劃分出不同的類別，對學生而言理解和掌握知識變得更為輕松簡單，在復盤和復習階段，思維導圖可以幫助學生系統化地梳理知識點，將知識聯系起來，真正地做到融會貫通。思維導圖相較于其他教學方法而言制作簡單、便捷靈活，學生也易理解、易學習，能夠將課文轉化為清晰直觀的知識框架，實現了精神圖譜的“具象化”，進而真正達到促進學生理解、記憶的目的。現階段我國教育行業加大了改革力度，作為新時代的小學語文教師，要意識到思維導圖的優越性，秉承主體性、漸進性原則，將其靈活、深度、高效運用于小學語文閱讀課程中，最終切實保障教學效果。

3.思維導圖在小學語文閱讀教學中應用的基本原則

（1）主體性原則

新課程改革的核心理念就是將學生作為主體，將學生的發展放在首位。小學語文教師在應用思維導圖的過程中，也應秉持和遵循這一原則。語文教師首先要分析當代小學生的思維特征、性格特征、興趣特征，在設計思維導圖時應充分考慮到其是否能夠激發學生的學習興趣，能否助力學生發散思維、拓展思維、邏輯思維的提升，只有從實際角度出發，才能讓思維導圖的運用取得最佳成效。其次，要保證思維導圖的層次性、邏輯性，要結合小學生的理解能力設計出一目了然、邏輯清晰的思維導圖，讓其在學生的腦海中從抽象理解轉化為直觀理解，從而幫助學生更加輕易地掌握知識點。教師在此過程中要發揮出自身的輔助作用，對每一個板塊、每一個分支進行延伸講解，助力學生在大腦中形成深刻記憶。

（2）漸進性原則

從本質上來看，思維導圖的運用要遵循由易到難、由簡到繁的原則，要結合知識點系統性、循序漸進地鋪展開來。要想實現思維導圖的高效運用，僅僅通過簡單的圖象講解是難以實現的，學生的學習也并非簡單地認識圖和記憶知識點，更重要的是對知識的整體把握、歸納和整合，教師要根據課文將原本一些抽象、生澀的概念性內容結合自身的理解將思維導圖設計出來，幫助學生由易到難、循序漸進地理解和記憶，最終達到促進知識汲取的目的。其次，教師要能夠靈活地運用思維導圖，要經常性觀摩以往的思維導圖，總結出思維導圖設計中存在的問題，是否違背了設計原則，從反思中總結出更加完善的思維導圖設計方法，使思維導圖能夠真正高效地運用于閱讀課堂中。

4.基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用策略

（1）利用思維導圖展開預習，實現知識過渡

預習是語文閱讀教學中的重要構成，俗話說“凡事預則立，不預則廢”，通過預習，學生能夠把握文本中的重難點字詞，也能初步掌握文章的大致內容，從而確保其在后續課程中跟上教師的講解節奏和思維。因而，教師可將思維導圖運用于閱讀教學的預習階段，學生在學習新的文章之前，首先要和舊知識相聯系，這時思維導圖的重要性就凸顯出來，學生可以用思維導圖將知識點提煉出來，然后用不同顏色的鉛筆標注哪些知識掌握、哪些知識未掌握，哪些知識之間有聯系等，或者將文章的主線、主題用思維導圖的形式繪制出來，待閱讀教學正式展開時，學生就可以帶著思維導圖，跟隨教師的思路和講解，讓自己的思維更加清晰，更好地進入閱讀狀態。

（2）利用思維導圖講解字詞，幫助學生記憶

字詞是學生語文學習的基礎，也是學生運用語文、閱讀文章的根本前提。沒有一定的詞匯積累，學生的閱讀能力、語用能力也難以提升，也無法取得最佳學習成效。通常而言，小學語文教材中的閱讀大多具有眾多的生僻字詞，學生由于基礎薄弱、字詞積累不足而導致不愿讀、讀不懂的現狀依舊廣泛存在。關于這一問題，教師在閱讀教學前，可以利用思維導圖將相關聯的字詞以思維導圖的形式立體化呈現出來，既幫助學生理解，也有助于學生記憶，從而助力學生能夠在短時間內快速讀懂文章。思維導圖是獨立存在的，教師可以根據詞類、詞性進行拓展延伸，幫助學生進一步理解記憶。比如，在關于描寫“心情”的字詞中，教師可為學生繪制寫“心情”詞匯的思維導圖，將相關詞匯分為不同的維度：開心的、樂觀的、悲傷的、褒義的、貶義的、中性的等，如“哭笑不得”“驚心動魄”等，讓學生在想到關于描寫人物心情的詞匯時，就涌現出多種詞匯，幫助學生更加流暢地閱讀文章的同時，保障其在今后的交際或者寫作中能夠“信手拈來”。

（3）利用思維導圖梳理情節，促進學生理解

小學語文的閱讀文章中，多數文章中的人物眾多、關系復雜、故事線多，學生在閱讀起來較為困難，也不易理解。為此，對一些情節抽象、人物關系復雜的閱讀文本，教師可將其中的故事性或者關系以思維導圖的形式加以講解，幫助學生輕松理解。如在部編版小學語文《狐假虎威》的閱讀教學中，語文教師可教導學生利用思維導圖引導學生厘清知識體系，將“老虎、狐貍及百獸”作為第一分支，然后再結合思維導圖為學生講講故事的起因、經過，進一步幫助學生理解老虎的“威風”，狐貍的“狡猾”。在思維導圖的作用下，學生的思維得以發散，對文章的理解與掌握也會更加輕松。對單線情節類課文，教師同樣可以利用思維導圖將整個事件的經過詳細記錄下來。如在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，文章的主題在于“漂流”“生存”，教師可讓學生圍繞著魯濱遜如何在島上謀求生存，為解決生存問題會采取哪些辦法展開閱讀，讓學生的閱讀目的更加明確。在此過程中，教師可以通過思維導圖加以呈現，讓學生對文本的結構脈絡更加系統、清晰，從而取得事半功倍的閱讀效果。

（4）利用思維導圖詳細講解，突破重點難點

部編版小學語文課文中，還有部分文章存在一定的抽象性，小學生由于發散思維、直觀思維薄弱，學習和理解起來較為困難。思維導圖具備化抽象為具體、化虛為實、化難為易的特征，在對此類文章的講解時，教師同樣可以利用思維導圖加以詳細講解，幫助學生更加輕松地理解文本。例如，在部編版五年級語文《田忌賽馬》的教學時，由于部分小學生的理解能力薄弱，學生可能會對孫臏使用的方法產生疑問，教師直接口述或者板書也不夠形象，學生并不能完全理解。教師就可利用多媒體技術展示一幅有關田忌賽馬的過程的思維導圖，讓思維導圖給學生立體化展示孫臏使用下等馬對齊威王的上等馬，輸一局；上等馬對齊威王的中等馬，贏一局；中等馬對齊威王的下等馬，贏一局；最終贏了兩局贏得正常比賽。在思維導圖的作用下，學生能清晰形象地看到田忌賽馬的整個過程，從而進一步理解課文，其整體學習效果得以大幅提高。

（5）利用思維導圖制定閱讀計劃，規劃學習流程

思維導圖也可以幫助學生建立起完整的知識體系，完美融合舊的知識和新知識，使學生能夠自省己身，明白自己的不足之處和有所缺漏的地方，從而明確自己的閱讀目標，制訂出科學的閱讀計劃，并深入結合思維導圖，實現對學習計劃的調整和完善。比如，在《小英雄雨來》的閱讀中，教師可以將故事情節劃分為六部分，分別為“游泳本領高”“上夜校讀書”“掩護李大叔”“勇斗鬼子”“河沿的槍聲”及“機智逃生”，并將其以思維導圖的形式直觀地呈現在眼前。在此過程中，學生可以制訂閱讀計劃，如先閱讀“游泳本領高”這一部分，將該部分所發生的事情用簡短精練的語言歸納出來，然后再有方向、有計劃地閱讀后續幾大部分，從而幫助學生梯度性、系統性閱讀，切實提高其閱讀效果。

（6）利用思維導圖展開復習，梳理知識架構

為幫助學生取得更佳的閱讀效果，教師同樣可以將思維導圖運用于復習中，幫助學生更加全面、清晰地掌握每一篇文章的全部知識。在復習過程中，教師可將語文閱讀中的知識分為三大模塊。首先，復習基礎知識模塊，主要包括詞匯和短句，教師可讓學生自己填充概念思維導圖，把字詞知識形象化呈現在腦海中，方便學生記憶分辨。其次是一些主題思想、人物情感、智慧啟迪類內容，在復習課中，教師可采用思維導圖的方式層次化展開，通過思維導圖對復習內容進行合理布局。最后是一些閱讀技巧、方法的復習，教師可將技巧性內容制作成思維導圖，遇到不同的文章選擇不同的閱讀方法，幫助學生更為透徹地記憶與運用，全面提升其閱讀水平。

5.結語

綜上，思維導圖在當前已經取得了廣泛運用，通過其在語文閱讀教學中的應用，能將幫助學生更加清晰化、立體化地展開閱讀，提高其閱讀效果的同時，培養其發散思維和形象思維。小學語文教師要意識到思維導圖的優越性，從不斷的實踐中完善思維導圖的制作、應用方法及原則，結合小學生的實際情況，將其靈活地運用于語文閱讀課程中，從根本上輔助學生理解、分析與記憶，最終達到全方位提升閱讀教學效果的目的。

參考文獻

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