探索以核心素養為導向的小學英語教學策略

顧依寧

摘 要：小學英語教學改革要求下，教師越來越重視學生英語核心素養的培育，并堅持在課堂教學中，設計針對學生英語核心素養培養的教學活動，積累了較多的教學思路和經驗。培養學生的核心素養是一項長期性的教學任務，任重而道遠，教師需要堅持以核心素養為目標導向，積極做好與之相關的教學研究，以不斷完善小學英語教學策略，落實英語課程教學的要求。

關鍵詞：核心素養；小學英語；課堂教學

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0226-03

新課程改革向小學英語教學提出一些新的要求，教師要在課堂教學中做好“三個關注”，一是關注英語學科育人價值，二是關注學生的思維發展，三是關注學科核心素養，以培養學生成為一個“全面發展的人”。小學英語核心素養包括語言能力、思維品質、學習能力、文化品格，是英語學科關鍵能力和必備品格的總和。要在課堂教學中有效培養學生的英語核心素養，關鍵是創新和完善課堂教學策略。因此，作為小學英語教師，必須給予高度的重視，將培養學生的核心素養作為英語教學的重要任務，以行之有效的策略和教學手段，對當前教學進行優化和革新，為學生核心素養發展創造良好的培育條件，助力英語教育事業朝著更好的方向推進。

1.核心素養在小學英語教學中的滲透意義

小學英語課堂教學中滲透核心素養，其重要性和必要性是毋庸置疑的，教師必須注重核心素養和課堂教學的結合，努力讓核心素養滲透在課堂教學的方方面面。小學英語核心素養關注學生的聽、說、讀、寫這四個方面的能力，是多元的綜合目標，強調以學生為本。以思維品質為例，教師在課堂教學中要引導學生發現問題、分析問題和解決問題，學會用英語進行思考。目前來看，小學英語課堂教學中，較多教師還未能有效滲透英語學科核心素養，或對學生核心素養培育關注度不足，所以不能非常有效落實核心素養培養目標。針對這一問題，教師要積極探究，嘗試將核心素養更為有效和全面滲透于英語教學中。在小學英語課堂教學中滲透核心素養，其重要意義集中體現在三個方面。

第一，培養學生核心素養是小學英語課堂教學的核心任務。全方位滲透核心素養，可以讓課堂教學有“主心骨”，課堂上的一切教學活動都具備目標導向，可以為培養學生的英語核心素養而服務。長時間在課堂教學中滲透核心素養，可促使課堂教學的效率和質量不斷提高，達到更好的教學成效。

第二，培養學生學科核心素養是教學中的重中之重，而課堂教學是培養學生英語核心素養的主陣地，這需要教師充分利用好課堂，在教學中強有力滲透核心素養。通過在課堂教學中滲透核心素養，能夠讓學生處于一種良好的學習氛圍中，促進學生必備品格、關鍵能力都可以得到持續性培養，并且可以降低學生學習英語知識的難度，對學生今后的英語學習將會大有裨益。

第三，一些教師和學生在課堂上缺乏動力，尤其是一些學生缺乏英語學習的目標，課堂學習中的注意力不夠，影響到英語學習的質量，制約了自己的長遠發展。在課堂教學中滲透核心素養，學生可以明確在英語學習中所要達到的目標，課堂學習也會更有動力。對一些教師而言，要在課堂教學中滲透核心素養，對自身執教能力有較高的要求，所以需要對教學進行不斷探索和反思。在此過程中，教師的執教能力和水平可獲得一定程度的提高。

2.以核心素養為導向的小學英語教學策略

（1）積極打造趣味教學課堂

小學英語課堂教學中滲透核心素養，教師要努力激發學生的學習興趣，吸引他們積極參與在課堂中。為此，教師應積極打造趣味教學課堂，讓課堂教學可以變得生動而富有趣味，讓學生英語在學習時，可以保持身心處于舒適狀態，進而為核心素養的培育創造一個積極的心理環境。小學階段的學生具有活潑、好動、愛玩游戲和渴望接觸新事物的身心發展特點，教師可以由此切入，開展趣味教學，在趣味教學中有效培養學生的英語核心素養。

例如，在譯林版三年級上冊“Unit 4 My family”這一單元教學時，教師可以巧妙融入生活資源，增強課堂教學的趣味性。在課堂上培養學生的語言能力時，教師可設計“語言操練”這一教學活動，以“My family”為活動主題，讓學生在課堂上用英語大膽表達。為確保課堂教學的高效和有效，教師可以在預習階段為學生布置相關的任務，如讓學生找一找表現家庭生活的實物，還可以在爸爸媽媽的幫助下拍攝家庭生活的視頻等。借助“My family”的語言操練活動，相信學生有更多想要說的話，在互相分享和表達的過程中，學生可以運用英語知識，能夠依托家庭生活的實物遷移英語知識，感知到英語學習的重要和有趣。再如，在譯林版五年級上冊“Our animals friends”這一單元的教學中，教師可以為學生引入一些有趣童話故事，如講一講“猴子王國的故事”，也可以播放英語兒歌“animals”，在充滿趣味的課堂氛圍中，教師再鼓勵學生用所學的英語知識，講一講自己與動物之間的故事，以此培養學生的口語表達能力和思考能力，甚至還可以讓學生進行高校寫作，讓教學達到事半功倍的效果。

（2）創設滿足教學要求的情境

在課堂學習中，不少學生的注意力都難以保持長時間的集中，當注意力和關注度無法持久時，課堂學習效果勢必難以得到保障。為解決這一問題，教師可圍繞教材內容或學習主題，為學生創設多樣的教學情境，借助生動的情境吸引學生的專注力，促使他們全身心參與到課堂學習活動中。創設情境是小學課堂教學中最常用也是最為有效的一種教學手段，對提升學生學習效率、深化學習體驗有著積極作用。核心素養視域下，教師在創設教學情境時，應該以核心素養為導向，立足于學生的身心發展特點和英語學習能力，結合英語學科核心素養內容要素，創設適宜的教學情境，打造高效課堂，從多維度、多角度去培養學生的語言能力、思維品質、學習能力能，助推其英語學科核心素養的發展。

例如，在譯林版四年級上冊“Unit 7 How much？”一課教學中，教師要幫助學生重點理解和掌握“How much？”這一句型，并學會在特定的情境中進行運用。為達到預期的教學目標，教師可以在課堂上引入學生所常見的生活元素，打造生活化教學情境。具體而言，可創設“Supermarket shopping（超市購物）”的生活化情境，讓學生在情境中進行角色扮演，如有的學生扮演“售貨員”，有的扮演“顧客”，鼓勵他們在特定的購物情境中進行英語對話和交流。在這樣的情境氛圍中，學生的英語學習積極性得到大大提高，都愿意全身心參與到課堂活動中，在對話交流中，不僅可以強化學生對“How much？”句型的理解，也在潛移默化中掌握到了具體的運用方法。

為讓生活化情境更加貼合學生的實際生活，更好地服務于課堂教學，教師還可嘗試在情境中添加一些“矛盾”，借助“矛盾”引導學生思考，進行有深度的對話交流。比如，教師可在“Supermarket shopping”這一情境中添加這樣的矛盾點：小花和麗麗都想要購買巧克力，但是不湊巧，巧克力只剩下一個了，此時小花和麗麗開始爭辯，其中麗麗說自己是先來的，小花說是她先付錢的，兩人爭執不下，售貨員也不知道該把這個巧克力賣給誰才好?；谶@一個帶有矛盾點的生活化情境，學生的好奇心和求知欲也被充分激活，都希望參與到這樣的情境對話之中。為此，教師可在課堂上為學生設計探究問題，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，可以提出這樣的問題，即“What would you have done if you had been there？（當時你要是在場，你會怎么做呢？）”如果課堂時間足夠，則教師可以與學生一起參與在“演一演”的課堂活動，在此過程中，指導學生正確運用“How much？”這一句型，提高他們的學習能力和思考問題。更重要一點，當師生共同參與到課堂活動中，可促進師生互動和生生互動，營造良好的課堂氛圍，學生更易感知到課堂互動的有趣，參與課堂學習的興趣也會更加濃厚，可為培育學生英語核心素養創造有利條件。

（3）注重信息化教學技術的應用

信息時代下，小學英語課堂教學中開始廣泛運用信息技術，推動著課堂教學信息化和高效化，為培養學生的英語核心素養提供了強有力的支持。為此，在核心素養視域下，教師應該十分注重信息化教學技術的應用。目前來看，小學英語課堂教學中所運用的信息化教學技術已經較多，且積累了較多的教學經驗，主要有多媒體設備、微課、電子白板及相關的計算機技術。依托這些信息化教學技術，教師可以在課堂上向學生提供豐富的學習資源，并創設有趣的學習氛圍，可促使學生積極參與課堂學習。更重要一點，在一些有難度的知識點學習時，通過運用信息化教學技術，可以明顯降低教學的難度，學生的課堂學習壓力和負擔也可由此減輕，有助于培養和發展學生的英語核心素養。

例如，在培養學生的英語自主學習能力時，教師要重視學生的課前預習，并積極運用翻轉課堂模式和微課視頻。以譯林版三年級下冊“Unit 5 How old are you？”一課教學為例，教師可為學生設置預習任務，讓學生在完成預習任務的過程中提高自我學習能力和獨立思考能力。具體來說，教師可先制作微課視頻，將英文歌謠“How old are you？”引入微課視頻中，讓學生在預習前可以聆聽歌謠，帶入教材情景中，對后續的預習活動產生濃厚的興趣。其次，教師可以在微課視頻中引入重點單詞和句型，加入一些游戲元素，確保可以很好地吸引學生，幫助學生初步認識與理解重點單詞和句型，并且可以有效記憶。最后，微課視頻中可以設置“跟讀環節”，可以讓學生跟讀發音不準的單詞，幫助他們糾正單詞的發音。在設置“跟讀環節”時，可以選用學生所喜歡的聲音，比如動畫片中人物的聲音，相信學生可以更加喜歡，跟讀的積極性可以更為濃厚。除此之外，學生在家庭中預習時，可以借用手機、照相機拍攝預習過程。在練習“How old are you？”這一句型時，學生可以與自己的家人一起對話，從而鍛煉用英語溝通的能力。對話練習過程中，可以由一名家庭成員負責錄像，錄像成果可以在課堂學習時分享給其他同學。

在課堂教學時，在適當的時機和必要的情況下，教師可以用多媒體設備進行教學，將新課知識點用視頻、漫畫、音樂表現出來，尤其是在遇到抽象的英語知識點時，教師應重視多媒體設備的運用，以求將抽象知識直觀呈現在學生的眼前。此外，在近年來的小學英語課堂教學中，電子白板的運用越來越廣泛，主要原因是電子白板有較多顯著的優勢。比如，電子白板具備圖形編輯功能、屏幕捕獲功能，靜態的圖形知識可以變為動態，抽象知識點可以直觀呈現在眼前。如果是課堂上用到思維導圖，教師可以用電子白板加以呈現，一邊幫助學生快速理解思維導圖中的知識，一邊幫助學生建構完善的知識體系。通過運用交互式電子白板系統，能夠很成功構建課堂上的互動式教學模式，便于師生互動和生生互動，必然可以助力于學生英語核心素養的培養和發展。

（4）采用小組合作教學方法

考慮到小學階段學生的英語學習能力還不強，掌握的英語學習方法還不多，學習過程中勢必遇到不少的困難和挑戰。核心素養視域下，教師可以采用小組合作教學方法，讓學生在小組內學習和互幫互助，從而達到互相幫助和共同進步的效果。在開展小組合作教學時，教師既可以讓學生自主組建學習小組，也可以自己決定小組的組建方法。無論采用何種方法，劃分的學習小組均要有科學性，各個小組成員的英語學習能力不能相差太大，便于后續可以成功營造小組間競爭的良好氛圍。在小組合作學習的過程中，教師可根據核心素養培養要求，設計聽、說、玩、演、唱、讀、寫、看、思、辨等英語學習活動，尤其是可以多設計小組內對話訓練的活動，全方位提升學生的綜合語用能力。長時間的小組合作學習，不僅能拉近學生之間的距離，還可以促進實現學生共同學習和互相啟迪，讓學生有一個良好的學習狀態，保障課堂學習質量，對培養和發展英語核心素養有十分大的裨益。

3.結語

新課程改革背景下，小學英語教學要堅持以培養學生的英語核心素養為核心目標，教師在設計課堂教學活動時，要以核心素養為導向，要堅持以學生為課堂主題，綜合考慮學生在英語學習中的優勢和不足，設計出最為科學可行的教學方法。在后續的英語課堂教學中，教師也應在構建生本課堂、高效課堂和智慧課堂中大下功夫，為培養和發展學生的英語核心素養提供更多的平臺和條件，促進學生全面化發展。

參考文獻

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