基于創意產出導向的廣電編導專業實訓課程過程管理研究

張 萍

《2021中國網絡視聽發展研究報告》顯示，我國網絡視聽用戶規模達9.45億。其中，短視頻用戶規模達8.73億，并持續走高，已然成為互聯網底層應用。龐大的市場需求為廣電編導專業的學生提供了廣泛的就業機會，但“低門檻”“全民自拍”又使得這個領域的競爭逐年升溫，呈白熱化狀態。代表學生專業水平的實訓課程越來越受到重視，而這些實訓成果也成為學生求職的重要“敲門磚”。

然而，傳統實訓課程一般以指導教師為核心，一個教師指導多個小組，無固定指導時間與地點，師生互動多靠自覺，最終大多呈現為“放養”式授課。因此，學生最終作品的質量高低帶有較強的“天然性”與“偶然性”，實訓課程的效用也大打折扣。為了整體提高學生實訓課程作品的質量，穩定培養高素質應用型人才，提升學生市場競爭力，細化、規范實訓課程的過程管理非常必有。

一、課程內容管理：了解培養需求，持續優化課程大綱

技術賦能給廣播電視學的教學與科研帶來機遇與挑戰［1］。新信息技術加持下，視聽媒體的發展日新月異，為了針對性培養創意型廣電編導人才，教師需要及時了解媒體需求以及學生對該課程的意見，并不斷優化課程大綱。

（一）周期性調查學生課程訴求，了解媒體需求，適配性調整實訓項目

為了保證課程與媒體市場的適配性以及課程的穩定性，可以根據專業人才培養大綱修訂的周期（4年）定期以發放問卷與訪問的方式了解學生及媒體對該課程的訴求，并據此調整編導實訓課程的內容設置，不斷優化課程內容。

我們針對《廣播電視編導專業網絡視聽編導實訓》以大四學生為主做了一次問卷調查，最終回收有效問卷80份?！爱厴I生能否通過專業對口企業或機構的檢驗，是我們教育效率和能力的體現?！保?］因此，也對湖北衛視、湖北經視、湖北之聲以及媒體文化公司等進行了訪問，具體結果歸納如下：

1.劇情片、短視頻、紀實片創作是學生最需要的課程實訓項目

針對“《廣電編導專業網絡視聽編導實訓》需要進行實訓的項目有哪些”的問題，學生的選擇從高到低依次為劇情片、手機短視頻、紀錄片、公益廣告、專題片、商業廣告、新聞消息、動畫短片。而老版的實訓大綱中對實訓訓練的項目沒有明確規定，只根據時長較為模糊地界定為“短視頻”與“長視頻”實訓，訓練內容主要為廣告、紀錄片或專題片。學生多元化創作訓練訴求未能很好滿足，尤其是極具個性與多元創意的劇情片與手機短視頻實訓訓練相對短缺。

2.實訓課程過程管理亟須提高，創意構思訓練需求最為迫切

問卷調查顯示，學生認為實訓課程最需要改進的地方，前三項依次為“實訓的過程管理”“實訓內容”以及“指導老師的指導力度”，這說明早期“放養”式實訓無法滿足學生的需求。這大概也是為什么編導學生在“實訓課程中最希望哪些能力得到訓練和提高”的問題中，“創意構思”訓練成為大部分同學的首選。因為這項能力的訓練相比“拍攝技能”“文案寫作”等硬技能，學生很難靠自學快速提高，更需要老師的指導。

3.指導教師的主動引導作用要加強，指導重點應在“前期選題策劃階段”以及“后期剪輯階段”

根據問卷調查數據，73.75%的同學均認為實訓“前期選題策劃階段”是最希望得到老師指導的，其次是“后期剪輯階段”與“成片點評修改階段”。究其原因，主要與指導教師在指導過程中“被動指導”方式有很大關系，早期實訓課指導，通常老師會在第一節課上布置任務、講解要求，接下來基本就是學生小組分散自行創作，只有少量團隊會主動聯系老師。老版實訓大綱在創作后期并未在老師點評后，給學生充分的修改時間。一般后期直接進入成績計分階段，學生實訓效果大打折扣，老師的作用也未能完全發揮出來。

（二）調整實訓課程學時分配，持續優化課程教學大綱

為了更好達成課程培養目標，課程學時的管理也很重要，每一學期開課前都應該根據上一屆學生的課堂具體情況，對教學大綱進行反思與微調，以達到最佳課堂效果。

傳統實訓課程在學時分布上一般兩頭小中間大，即前期策劃與后期修改時長較短，中間攝制時間較長。但無論從調查結果還是創意型編導人才培養要求來看，這一課時安排都是不合理的，無法達到實訓的理想效果。“選題策劃階段”與“視頻成片評審與修改階段”學時必須大幅增加。

“選題策劃階段”是激發學生“創意”的重要階段，也是指導老師發揮重要作用的階段。指導教師需要集中對選題進行主題篩選，至少組織、參與一次集中性討論，給小組布置閱片任務，并要求反復修改劇本或文案，審核通過方能進入拍攝階段。通過看片任務拓寬學生視野，通過討論進行頭腦風暴激發學生創意，通過反復打磨提高劇本（文案）的質量，讓后期的視頻創作質量得到基本保障。

有了好的創意與拍攝文案只是第一步，最終能否創作出高質量的片子還需要后期反復修改。因此，“視頻成片評審與修改”學時也要適當延長。在這一階段，指導教師至少要對片子集中點評兩次，每一次點評完給學生一周時間修改。如此，一方面能充分發揮老師指導作用，引導學生如何在后期實現其創意展示；另一方面，集中點評也能讓同學們一同觀看其他小組作品，彼此碰撞、啟發，能更好地幫助同學們完成視頻修改。

二、實訓課程環節管理：標準化實訓流程，保障創意產出作品質量

傳統實訓課程中，課程的環節管理比較粗放，主要分為策劃—攝制—評審三個階段，學生的具體操作比較隨意，其成片的質量高低主要取決于小組自身的創作態度與能力，整體創作水平參差不齊，佳作的出現帶有一定隨意性與偶然性。為了提高學生的整體創作水平，細化實訓課程中學生的創作流程、標準以及教師的指導任務，無疑是保障學生作品質量的重要手段。為此，我們針對學生與指導教師提出了“實訓創作流程”標準。

（一）學生的“6步實訓創作流程”

1.主題學習：了解課程目標，熟悉實訓課程訓練項目及其要求。

2.創意學習：觀看大量相關主題優秀影片，并完成閱片清單分析，提出自己的創意，小組進行創意討論，最終確定主題創意。

3.文案打磨：根據小組創意創作作品文案，在老師指導下反復修改，合格后方可進入拍攝階段。

4.影片攝制：拍攝前向指導教師提交攝制方案，指導教師認可后方可開始拍攝，拍攝要求集中在一周內完成。

5.后期修改：影片初稿完成后，在老師的指導和意見下至少需要進行兩輪補拍、修改等。

6.完成成片：多次修改后完成視頻最終包裝、成片。

（二）教師的“5步實訓指導流程”

1.主題培訓：介紹課程目標，課程項目訓練內容及要求。同時通過多種方法，調動學生積極性，激發學生創作潛力。一方面，通過集體觀看、點評國內外優秀相關影片開闊學生視野；另一方面，觀看學長優秀作品（尤其是國家級、省級獲獎作品），并邀請創作者現場為學生介紹創作背后的故事、分享創作過程的經驗，通過面對面的交流，解答學生困擾，激發學生創作熱情。

2.創意指導：要求教師至少組織一次集中討論，各小組進行頭腦風暴創意碰撞，教師需要依次參與每一個小組的討論，并給每個小組布置閱片任務，要求小組提交閱片清單及創意分析。在提交閱片清單后，教師需要至少參與一次小組創意討論，指導學生創意思路。

3.文案指導：根據小組提交的作品文案，教師至少需要組織參與兩次小組文案修改討論會議，提供修改意見，打磨文案。

4.攝制指導：指導學生拍攝方案，在片子進入集中評審前，教師至少需要完成一次對小組成片的修改指導。

5.集中評審：課程組教師集中對學生成片作品進行評審，并提出修改意見，該集中評審至少需要進行兩次，每次評審完給學生一周時間進行修改，再進行下一次集中評審。

按照標準化的實訓流程操作，從最后課堂效果來看，課堂內容更豐富，課堂組織更嚴謹、高效；從學生實訓總結來看，學生收獲較大，對教師的指導滿意度大幅提升；從作品質量來看，整體有較大提高。

三、實訓課程質量管理：科學監管學生作品質量，孵化優質創意作品

實訓課程的效果最終還是體現為學生作品的質量，全面了解學生作品質量、科學評估學生作品水平、發現并孵化優質創意作品，對提高實訓課程質量水平意義重大。

（一）搭建自媒體展示平臺，采用多元質量評價體系

對實訓課程中學生作品質量的評估，通常都是由指導教師來完成的，但這種操作有較大主觀性，可以設置“課程組集中評審”環節，但仍發揮教師的評價指導作用。

隨著網絡技術的飛速發展，視聽媒體市場不斷變化，觀眾的喜好也在不斷改變。為了避免固步自封，跟上時代的發展，學生的作品也需要面對網友的評審。為此，相關專業可以創建自媒體平臺，專門發布學生實訓作品。此外，各高校要大力支持和鼓勵學生在視頻網站、微信公眾號等新媒體平臺上推出自己的作品，提升專業自信和知名度［3］。

通過自媒體平臺網友的點贊與評論，一方面，指導教師可以通過客觀數據更加科學地對學生作品進行評價，削減指導教師主觀評價學生作品的片面性，同時也能了解受眾的偏好，審視視聽作品的發展方向，在以后的指導中能更客觀、有針對性地對學生進行引導；另一方面，學生可以從播放量與點贊數了解哪些類型的片子，哪種創作風格更容易得到受眾的肯定，建立“時代意識”，把握視聽作品的創作潮流，與此同時網友的回復也會激發學生的創作熱情。

（二）建構學生作品庫，宏觀把握學生作品質量，尋找問題，優化指導

整體統計學生作品的類型、選題、表現手法等，能幫助教師了解學生的創作偏好與創意思路。如果能將往屆學生的實訓作品一起統計，還能洞察出學生的創作局限，發現選題、內容重復率等問題，也能總結出學生這幾年的創作變化、作品質量的高低走向。在宏觀統計數據的幫助下，問題更清晰，教師也能更容易找到問題的關鍵所在，以便針對性優化之后的實訓課程指導方向。

為此，可以利用網盤建立學生實訓作品庫，將所有學生的實訓作品按年級、專業進行歸檔，并相應地制作詳細的作品目錄。為了方便檢索，每一部作品可以從“類型”“內容簡介”“作品點評”“關鍵詞”“作品等級”“指導老師”“年份”“歸檔文件”以及“獲獎情況”等方面進行詳細記載，從細致的數據中可以清楚地看出每一屆學生作品創作的特點，這也成為實訓課程結課時老師進行實訓總結的重要依據，客觀的數據讓總結更科學、可靠，參考價值也更高。

與此同時，學生作品庫在日后教學中還能成為教師教學中豐富的案例庫。比如，相同主題的片子，有的是優秀，有的剛及格，這一組片子對比播放，讓學生能更切實領悟好片子的創作思路與手法，再加上老師的詳細點評與分析，學生思路會更開闊。

（三）組建優質作品教師指導團隊，孵化優質創意與優秀學科競賽團隊

由于專業知識的積累或創作時間局限等問題，實訓作品有時未能做到至善至美。但其中確實存在不少好的創意，如果實訓課程結課后對這些好的創意“不管不顧”，會是巨大的浪費。因此，指導教師可以建議這些團隊將其創意融入大四畢業設計作品中繼續優化。如此，一方面實訓課程的意義與價值大幅提高，另一方面畢業設計的優質作品也大量增加。而這些優秀的畢業設計作品也會被推薦到各學科競賽中。

此外，對于命題式的學科競賽，如“全國大學生廣告藝術大賽”?？梢愿鶕嵱栔懈鲃撟鲌F隊的創作態度、創意思路、創作手法等選拔優秀團隊，專門針對大廣賽進行創作，并同時安排教師指導團隊進行集中性創作。

總之，雖然影響學生產出優秀作品的因素很多，但“精雕細琢”一定是必要條件，實訓課程的過程管理必須細致。只有從課程內容到課程環節再到課程質量全方面進行科學化、標準化的管理與監督，才有可能保證學生創作水準的整體提升，培養高質量的創造性人才，提升學生的市場競爭力。