“紅色工匠”引領(lǐng)下的課程思政實踐育人載體研究
--------基于湖州職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)過程自動化專業(yè)(群)的分析

盛 強

(湖州職業(yè)技術(shù)學院 新能源工程與汽車學院, 浙江 湖州 313099)

高校是立德樹人的主陣地,在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題上,高校思政課程和課程思政具有相同的價值指向。全面推進課程思政建設(shè),是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。職業(yè)教育作為一種與普通教育不同的教育類型,肩負著重要使命,承載著培養(yǎng)新時代“紅色工匠”的重任。高職院校更應(yīng)深入把握職業(yè)教育改革的新要求新動向,傳承紅色基因,培育“紅色工匠”,培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和大國工匠“匠苗”,激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。

一、“紅色工匠”的內(nèi)涵

美好生活靠勞動創(chuàng)造,推進中國式現(xiàn)代化也離不開勞動。習近平總書記多次強調(diào)要弘揚勞模精神、工匠精神,要培育能工巧匠、大國工匠。黨的二十大報告更是強調(diào):“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”[1]33當前,我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級過程中,職業(yè)教育更應(yīng)進一步優(yōu)化育人體系,大力培育和弘揚工匠精神,培養(yǎng)更多大國工匠[2]67。

紅色精神是中國共產(chǎn)黨在革命戰(zhàn)爭、社會主義建設(shè)、改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)各個時期所形成的偉大革命精神。青年學生是技術(shù)技能的學習者,更是紅色精神的傳承者。不論是傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟還是新興的數(shù)字經(jīng)濟,都需要大量具有紅色精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此,高職院校要傳承好紅色基因、弘揚好紅色精神,培養(yǎng)一支政治素質(zhì)過硬,職業(yè)素養(yǎng)良好、技能水平高超的“紅色工匠”隊伍,激勵更多具備紅色精神、熟練掌握工匠技藝的高職院校學生走技能成才、技能報國之路,使這些“紅色工匠”“有理想守信念、懂技術(shù)會創(chuàng)新、敢擔當講奉獻”。

1.紅色精神滋養(yǎng)新時代的工匠精神 習近平總書記對我國選手在第45屆世界技能大賽上取得的佳績作出重要指示:“勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要。技術(shù)工人隊伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)……要在全社會弘揚精益求精的工匠精神,激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。”[3]6面對加快制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家等發(fā)展要求,“紅色工匠”的培育必須要使“紅色基因”“紅色精神”與“工匠精神”相互滲透[4]30。紅色精神內(nèi)蘊以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神,豐富了新時代的工匠精神,提升了新時代工匠精神的內(nèi)涵,使工匠精神不僅打上了紅色印記,還具備了愛崗敬業(yè)、精益求精、敢為人先、百折不撓、追求卓越、技能報國等特質(zhì)。

2.大力發(fā)揚工匠精神是實現(xiàn)創(chuàng)新強國目標的重要保障 工匠精神的核心是創(chuàng)新精神。習近平總書記指出:“創(chuàng)新是民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉,也是中華民族最深沉的民族稟賦。”[5]4一個民族的創(chuàng)新離不開技藝的創(chuàng)新。傳統(tǒng)工藝是在傳承與創(chuàng)新中得到發(fā)展的,而現(xiàn)代制造,尤其是現(xiàn)代智能制造,對于創(chuàng)新的需求更加迫切,對工匠技藝提出了越來越高的要求。在這種情況下,勞動者不僅要有嫻熟的技能,而且要有創(chuàng)新精神,要積極地參與每一個產(chǎn)品的開發(fā),每一項技術(shù)的革新,每一道工藝的更新。

綜上所述,為更好地服務(wù)人才強國戰(zhàn)略,為國家輸送能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才,高職院校必須培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,培育“又紅又專”的“大國工匠”。

二、課程思政是培育“紅色工匠”的重要載體與實踐途徑

職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)社會急需的,具備“工匠精神”的技術(shù)技能人才,以及促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)等重要職責[6]9-10。其實踐實操類、理實一體類、線上線下混合類等課程,以及學生職業(yè)技能競賽等活動,都是實施課程思政的重要載體。

根據(jù)工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)(群)的人才培養(yǎng)方案,三年制高職學生在校學習周數(shù)約為97周,占總教學周數(shù)(120周)的80%。由此可見,學生以在校學習為主,學校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、傳承培育工匠精神的重要場所。從課程設(shè)置上看,學校設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐操作課等專業(yè)課程,是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ),也是培育學生工匠精神的載體。從學習空間上看,學校的多媒體教室、專業(yè)課程實訓室(實驗室)以及用于課后活動的大師工作室等活動場所,肩負著以潛移默化的方式培育學生工匠精神的重任。然而,在校期間學生在實訓室接受的實踐教學訓練是基于仿真教學設(shè)備的仿真性實踐操作,對工匠技藝技能的訓練、工匠精神的培育與傳承遠遠達不到“紅色工匠”的培育要求。從用人單位的反饋看,往往是那些在校期間經(jīng)歷過職業(yè)技能大賽錘煉并取得一定成績的學生更受歡迎。究其原因,相對于未參與競賽訓練的同學,這些學生具有更強的企業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和社會實踐能力,可以更快地適應(yīng)工作崗位。但是,能夠依托現(xiàn)有課外實踐平臺,參加市級、省級及以上職業(yè)技能競賽的學生人數(shù)占比不到5%。學生課外技能實踐平臺的短缺,嚴重制約了工匠精神的培育與傳承,因此,高職院校急需搭建并完善學生課程思政的實踐育人平臺。

1.職業(yè)教育承擔著傳承技術(shù)技能、弘揚“工匠精神”的重要責任 新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》首次明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位,是國家教育事業(yè)的重要組成部分,使職業(yè)教育迎來了高速發(fā)展的新時代。截至目前,我國已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。教育部《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示,全國普通、職業(yè)本專科共有在校生3 496.13萬人。其中,職業(yè)本科在校生12.93萬人,高職(專科)在校生1590.10萬人,高等職業(yè)教育占高等教育在校生數(shù)的45.85%,占據(jù)高等教育的半壁江山[7]109-112。為推進現(xiàn)代制造業(yè)快速發(fā)展,國家需培養(yǎng)一大批技術(shù)技能高超、職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才。習近平總書記指出:“實體經(jīng)濟是我國經(jīng)濟的重要支撐,做強實體經(jīng)濟需要大量技能型人才,需要大力弘揚工匠精神。”“發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊、大有可為。”[8]8有效地將工匠精神融入專業(yè)課的課程思政,引導學生以技能成才、以技能報國是課程思政育人平臺的重要職責[9]32。

2.高職院校是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要陣地 黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央始終堅持以社會主義核心價值觀引領(lǐng)文化建設(shè)。習近平總書記強調(diào):“人類社會發(fā)展的歷史表明,對一個民族、一個國家來說,最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。 ”[10]189截至2021年,全國共有高等學校3 012所,其中高職(專科)學校1 486所,高職院校占高等學校的50.40%。可見,高職院校已經(jīng)成為培育和踐行核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要陣地,成為高等教育不可或缺的組成部分。

3.課程思政育人平臺是落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體 高職院校的人文通識類課程、職業(yè)通用核心能力課程等都應(yīng)成為實施課程思政的重要平臺。在課程教學中,已經(jīng)提煉形成的“做中思”“思中做”的理念,有助于教師在探究式教學中引導學生踐行社會主義核心價值觀,有助于職業(yè)技能類課程探索多元化的社會主義核心價值觀培育路徑[11]8。同時,學生的社團活動和職業(yè)技能活動都具有自身的特點,在職業(yè)教育實踐類課程中融入“勞模精神、勞動精神、工匠精神”,精心設(shè)計相關(guān)職業(yè)技能活動,實行“做中學”,有助于深化學生對社會主義核心價值觀的認知和踐行,有助于他們成為有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)摹凹t色工匠”。

三、“紅色工匠”引領(lǐng)下的課程思政育人載體的培育實踐

湖州職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱湖州職院)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,深入貫徹黨的教育方針,積極落實立德樹人根本任務(wù),其工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)(群)以教育部中德先進職業(yè)教育項目為載體,構(gòu)建“紅色工匠”課程思政育人模塊(參見圖1),扎實推進課程思政進課堂。

圖1 “紅色工匠”課程思政育人模塊圖示

課程思政并不是增開一門課程,也不是增設(shè)一定的課堂活動,而是將高校思想政治教育有機地融入課程教學和改革的各個環(huán)節(jié)、各個方面,以“潤物細無聲”的方式實現(xiàn)“立德樹人”。

1.構(gòu)建融入社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)課程育人載體 工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)(群)開設(shè)創(chuàng)新與企業(yè)基礎(chǔ)、知識產(chǎn)權(quán)與科技創(chuàng)新實踐、溝通技巧、創(chuàng)業(yè)組織與領(lǐng)導等聚焦科學精神與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的人文通識類課程和職業(yè)核心能力類課程,并深入挖掘其內(nèi)在的課程思政育人元素,建立面向?qū)W生的基礎(chǔ)課程思政育人載體[12]178-179。

此外,該專業(yè)(群)在運用這些載體的過程中還從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng),用好中國古代文化典故,如“巧奪天工”“匠心獨運”“技近乎道”等;還融入中國共產(chǎn)黨人精神譜系,如大慶精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神等,讓“工匠精神”薪火相傳、發(fā)揚光大。

2.搭建融合工匠精神的專業(yè)課程育人載體 工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)(群)現(xiàn)有的職業(yè)教育實踐類課程課時占比達50%,該專業(yè)(群)在人文通識與職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上,建設(shè)以“工匠精神”培育為核心的專業(yè)課程育人載體(參見圖1)。當下,高職院校在職業(yè)技能類課程的教學實踐中,通過教學做一體、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合課程等課堂改革措施,以“潤物細無聲”的方式不斷提高專業(yè)課程的教學效果[13]131。但是,專業(yè)課程的思政育人還有待進一步加強。工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)(群)將社會主義核心價值觀“富強、民主、文明、和諧,自由、平等、公正、法治,愛國、敬業(yè)、誠信、友善”與相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合,培養(yǎng)學生的愛國情操。如:專業(yè)核心課觸摸屏技術(shù)應(yīng)用的課程思政元素設(shè)計(參見表1),專業(yè)選修課3D打印技術(shù)的課程思政元素設(shè)計(參見表2)。這些設(shè)計將課程思政元素巧妙地融入專業(yè)教學之中。

表1 觸摸屏技術(shù)應(yīng)用課程思政元素設(shè)計表

表2 3D打印技術(shù)課程思政元素設(shè)計表

3.構(gòu)建融合課程思政元素的課后育人載體 以培育工匠型人才為目標的育人載體,即由學校和企業(yè)共建共享型的工匠學院和企業(yè)學院,成為在校學生開展學習交流、實踐操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。課余時間,學生可利用工匠學院的設(shè)施設(shè)備開展社團活動和職業(yè)技能競賽訓練等實踐活動。社團活動、職業(yè)技能競賽訓練等學生課后活動符合高職學生喜歡動手的性格特點,可以達到教育無痕的課程思政育人效果。在活動中,教師也可以植入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和工匠精神,弘揚社會主義核心價值觀,并通過自己的言傳身教,堅定同學們的理想信念[14]73。同時,這種活動也便于學生和校內(nèi)導師、企業(yè)導師溝通交流,有助于把企業(yè)橫向課題引入工匠學院活動項目,形成以工匠學院為基地的“產(chǎn)學研”一體化人才培養(yǎng)機制。

4.搭建融合社會主義核心價值觀的網(wǎng)絡(luò)育人載體 在校大學生每天使用微信、抖音等短視頻的時間很長。利用短視頻、朋友圈、公眾號等推送融入社會主義核心價值觀的專業(yè)課程教學作品和文章[15]205-207,可以強化培育效果,使微信、抖音等成為社會主義核心價值觀培育的有力工具,搭建起符合高職學生特點的互聯(lián)網(wǎng)育人載體。例如,湖州職院以浙江青年工匠、電氣自動化技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀校友的成長經(jīng)歷為主線,從“塑匠心:以賽促學,練就高超技能”“鑄匠魂:深入工作崗位,踐行工匠精神”“傳承工匠精神:成為‘工匠型’教師”等幾個模塊入手,講述一個普通的高職學生蛻變?yōu)椤罢憬嗄旯そ场钡某砷L故事。另外,學校還在學習強國浙江學習平臺、官方微信公眾號上發(fā)表優(yōu)秀校友榜樣事跡系列推文,如“從‘匠苗’成長為‘浙江青年工匠’,他C位出道!”,以宣傳身邊的榜樣、發(fā)揮榜樣的力量。

四、結(jié) 語

通過開展“紅色工匠”培育引領(lǐng)下的課程思政實踐育人載體研究,搭建了適合工業(yè)過程自動化技術(shù)專業(yè)(群)的以人文通識類課程、職業(yè)通用核心能力課程為主的課程體系,打造了學生職業(yè)技能競賽、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和傳統(tǒng)學生社團活動等課程思政育人載體,構(gòu)建了以培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)為核心,以培育“紅色工匠”為目標的課程思政實踐育人載體,有效提高了“紅色工匠”的文化育人效果,提升了學生的職業(yè)素質(zhì)與素養(yǎng),更好地激勵了學生走技能成才、技能報國之路。今后,團隊還將繼續(xù)探索課程思政元素與專業(yè)課程教學內(nèi)容的深入融合,進一步研究在學生職業(yè)技能競賽和社團活動中強化課程思政元素的融入。