“雙減”背景下對作業設計與實施的思考

牟高利

摘? 要：減輕學生作業負擔，促進學生全面發展，是“雙減”政策給學校教育提出的重要改進方向。教師應該把立德樹人作為作業設計的最終目標和指導方向，務必追求作業創新設計的真實時效性。一份高質量的作業需要具備目標清晰、形式多樣、具有選擇性、內容結構化等特征。作業設計只是作業環節的第一步，科學有效的實施才是讓作業發揮全面育人功能的重要保障。

關鍵詞：“雙減”政策;全面育人;作業設計

中小學生作業負擔重一直都是困擾我國教育可持續、高質量發展的一個突出問題。雖然國家持續不斷出臺各項政策，對作業進行規范和引導，各省、市地方教育主管部門多次三令五申，但因為升學競爭壓力、父母攀比心、教師教育觀念落后、校外培訓機構制造焦慮等諸多方面因素，最終導致學生的作業壓力越來越大，“教育內卷”這個頗有諷刺意味的時代詞匯也頻頻出現。其實作業越來越多，不僅沒有對學生學習本身起到積極作用，還嚴重影響了學生的身心健康，不利于學生綜合素質的發展。

2021年4月教育部印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》（下文簡稱《通知》），要求學校要加強各學科作業統籌，嚴格控制書面作業總量。2021年7月提出的“雙減”政策，再次強調全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔。2021年9月，各中小學開始全面開展課后延時服務。在延時服務時間內，教師應指導學生認真完成作業，對學習困難者進行個別輔導，對學有余力的學生提供個性化發展指導，促進個性化發展。這一系列措施都指向一個主體：作業。作業質量低，效果不理想，“題海戰術”應運而生，教師、家長試圖通過增加作業量來提高教育教學效果，是造成學生作業負擔的根本原因。

國家相關措施政策出臺之后，各個學校立即展開行動，針對提高作業質量、創新作業設計等問題開展了各種有益的實踐探索。但作業功能長期被嚴重窄化，教師家長只注重作業的復習鞏固功能，忽視了作業全面育人的功能等問題，已成為一個重難點問題。因此教師要從根本上實現思維轉變，提高作業質量，并科學有效地實施。

一、樹立全面育人的作業觀

“作業即教學鞏固”，這是17世紀捷克教育家夸美紐斯所提倡的作業觀，這種思想對中國教育的影響一直持續到現在。在大多數教師的意識里，認為作業就是為鞏固課堂所學知識與技能而生。一旦持有這樣的想法，就容易設法靠大量的練習來提高學生的學習成績，這也是造成學生過重作業負擔的關鍵原因。

19世紀，近代教育家杜威和克伯屈認為“作業即學習活動”，強調作業不僅僅是為了鞏固知識與技能，更應該關注作業對兒童興趣、道德、能力等方面的全面育人功能。學生是一個具有獨立的、完整的社會屬性的人。因此，作業的設計應該首先將學生看作一個獨立的“人”，從這個出發點去設計一份與學生的心理和生理條件相匹配的作業，是作業創新設計的應有之義。一份完整的作業設計應該考慮到學生生理、心理、社會關系等多方面因素。完整的作業可以促進學生對知識的理解，增強學生對社會主義核心價值觀的認同感，實現對社會認知從感性到理性的遷移;完整的作業既能滿足學生基礎性發展，又能促進學生個性化發展，促使學生更好地認識自我、自我理解、自我提升，增強自我認同感。

《通知》強調必須“把握作業的育人功能”，“雙減”政策也明確指出要“促進學生全面發展、健康成長”。因此，一線教師必須轉變意識，將作業主要功能由“復習鞏固”轉變為“全面育人”，將促進學生全面發展作為首要目標。

二、“全面育人”觀下的作業設計

以“全面育人”為目標的作業設計，需要作業的設計者既要眼光長遠，也要立足精準，方能提供一份為學生學習賦能的高質量作業。高質量的作業應該具備“科學性”“多樣性”“選擇性”“結構性”等多個綜合維度的屬性。

（一）作業設計的科學性

作業的科學性主要是指目標針對性，即作業目標是否清晰、科學、有效。作業設計務必要以結果為導向，遵循教育教學規律，《義務教育數學課程標準》從“了解、理解、掌握、運用”等方面表述學習目標。作業設計也應該結合學習結果目標進行針對性的精準設計，在難度、數量、順序上準確把握。

要設計一份科學有效的作業，需要知道“理解、掌握、運用”這三個詞的具體含義以及相互之間的邏輯關系?；凇袄斫獾慕虒W”來看，所謂“理解”：不同于平常意義上的“知道”，“理解”必須是建立在了解和知道基礎上的“遷移”，也就是運用?！罢莆铡笔窃诶斫獾幕A上，把事物運用于新的情境;“運用”即綜合使用已掌握的事物，選擇或創造適當的方法解決問題。以上三個方面的關系是“矛盾普遍性和特殊性”之間的哲學邏輯關系。以三位數乘一位數的乘法教學為例：學生只有理解了一位數乘兩位數、三位數的算理，即一位數與兩位數、三位數各個數位上計數單位的乘積相加的結果，才能真正掌握一位數乘三位數的計算方法以及推廣運用于新的情境——一位數乘四位數、五位數等多位數。學生真正掌握算法以后，才能在具體問題中靈活運用甚至創造性使用。

（二）作業功能的多樣性

目前，學生作業形式、內容、功能單一已成為一個突出問題。做題成為學生的主要作業形式，考試題就是作業內容，目的就是復習鞏固，考試得高分。蘇聯教育家阿莫納什維利說：“兒童單靠動腦，只能理解和領會;如果加上動手，他就會明白知識的實際意義;如果再加上心靈的力量，那么認識的所有大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進行創造的工具。”因此在全面育人觀指導下的作業設計，不應該只有書面作業，還應實現學生眼耳手口的整合，既要有書面作業，又有口語表達，還要有動手操作。在杜威的作業思想中，作業是指學生在教學時間以外獨立完成的學習活動，包括了游戲、旅游、閱讀書籍、道德訓練、烹飪等各種類型的活動。因此，教師要結合學生的年齡特點，以全面育人為目標，設計豐富的作業形式。

《通知》提出小學一二年級不留書面作業，但完全不做作業，學生該掌握的知識得不到落實，該發展的能力得不到發展，教學的效果將大打折扣，顯然違背“雙減”的初衷。這樣的困境要求教師大膽突破原有的、既定的思維，探索創新，改變作業形式，既落實國家政策要求，又促進學生的全面發展。因材施教，即針對年齡較小的學生的性格特點，設計一些游戲類和參與度較高的作業。教師在創新作業形式的同時也要把握一個基本原則，那就是必須圍繞具體的目標，保證作業設計的解釋性。

（三）作業供求的適配性

小學教育不同于中學和大學教育，小學教育的主要作用在于激發學生的學習興趣，培養學生的學習和探究能力，培養學生對新鮮事物的好奇心和探究欲。因此，在作業的設計上，不能搞“一刀切”。教師應在作業上培養學生的思考能力和發散思維，讓學生的每一次選擇都留有余地，也就是“探究空間”。這是為了解決促進學生基礎發展和滿足個性需求之間的問題。教師在設計可選擇性作業時要讓學生“會選”和“可選”。

雖然許多學校和教師已經開始嘗試“分層布置作業”，但是一些學生并不知道怎么選擇適合自己的作業，特別是小學生對自我認知不夠，有些學生選擇的作業過于簡單而阻礙了自身發展，有些學生選擇的作業過難，既浪費了時間又打擊了學習自信。因此教師應該教會學生客觀評價自己，提高元認知能力，做出正確的選擇，在完成有難度的作業中實現個人的持續進步。目前大多數分層作業的布置都是從作業數量和難度上劃分，學習稍差的學生少做，或者不做難度系數稍高的題目，但很少從作業類型上分層。也就是“雙減”中強調的“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業”中的“個性化作業”，教師還應根據學生的思維能力、個性特征、興趣愛好等布置不同類型的作業。

（四）作業功能的結構性

實踐證明，學生的作業量與學習效果不呈正相關關系，甚至呈負相關。如果學生對知識沒有真正內化，單純依靠機械重復，其實收效甚微，甚至會給學生帶來過重的負面情緒負擔，也就是來自學生自己“自我否定”情緒和由家長焦躁、懷疑所帶來的其他負面情緒，在重復且長久的情緒壓力下，學生會逐漸喪失好奇心和求知欲，這不利于學生的終身發展。在學生沒有形成知識體系之前，以點狀形式分布在學生意識中的碎片化知識是極其抽象和難以持久的。目前，基于理解基礎上的“大概念單元教學”正是解決由知識點到知識結構轉變的重要教學策略，作為與之相應的單元作業設計，也成為提高作業質量、提高作業效率的重要途徑。單元作業在同一單元不同課時之間的結構性和遞進性明顯增強。這就要求教師對整個單元的作業內容、要求進行統籌思考，加強不同作業內容與要求之間的關聯，減少一些只針對低水平目標、反復操練性質的作業，減少在不同課時的簡單機械性重復，讓學生有更多的時間解決綜合性作業，提高學生的綜合運用能力。

（五）作業評價的多維性

作業最初的功能是“檢測與評價”，這是作為學生學習成效最直接的評估證據，單一的習題和測驗本質上是對“作業”功能的簡陋理解。如果將作業看成教師給學生提供的“評估任務”，那么它應該有多種呈現方式，比如“表現性任務”“學生互評”和“其他任務”等。不同的任務應該對應不同的評價方式，比如教師通常喜歡布置的“手工作業”，“手工作業”在本質上就是一種表現性任務，需要學生通過自己的動腦、動手來提供給教師所需要的“學習產品”。

例如教師在講授了《媽媽睡了》這篇文章之后，為了檢測學生對“母愛”的理解，要求每一位學生為其媽媽畫一張彩色畫，并且配上一小段關于畫中場景的文字描述。對這樣的作業，教師應該進行多維度的評價，作為一張彩色畫，色彩和美觀是一定要考慮的;其次就是學生描寫畫中場景的文字。通過這些文字，教師可以評判一個學生的文字表達能力，也可以從文字表達的情感中，判斷學生是否真正明白母親對自己的意義;最后，教師還可以讓學生講述他為什么會選擇這樣的場景，以此來分析學生同母親的親密程度?？傊處熞宄刂溃鎸Φ膶W生是一個有著多重屬性、復雜情感的人，這些因素都在影響著他們的學習，要想獲得學生對“理解”的真實反饋，就必須力爭實現在作業形式以及評價角度的多維性。

三、作業的實施中的建議

完成作業設計僅僅走出了作業環節的第一步，作業能否科學有效地實施才是作業改革能否成功的關鍵。作業的實施過程包括學生完成作業、教師批改作業、教師反思、改進作業。有調查顯示，在作業的所有環節中，作業批改花費了教師最多的時間，批改往往停留于指出錯誤、評分或打等級。作業的作用除了全面培養學生，還能提升教師的專業水平素養。教師作業批改之后的反思對作業設計以及教學具有調節的功能，這也是教師不斷改進教學和作業質量的重要方法，從根本上實現“減負提質”，達到“全面育人”的終極目標。

鑒于以上分析，以下是對作業實施的建議：第一，作業批改不能僅僅停留在答案的正確與錯誤層面，應盡可能指出錯誤的原因和解決的思路;第二，統計分析錯誤率，以此為改進教學、作業設計的依據;第三，條件允許的情況下，多次開展第二次、第三次實施過程，不斷改進，讓作業設計保持在動態完善的過程中;第四，用教學目標反推作業設計，教師在作業設計之前應先明確要對學生的哪些知識、能力和素養進行評估，這樣的評估是否能夠在一個作業里面實現，如果不能，可否在不增加學生課業壓力和情緒負擔的前提下分次分批實現，因為只有錨定目標，才能讓每次作業都有明確的方向性。

在“雙減”政策的大背景下，作業的功能深化發展，以“全面育人”為目標的高質量作業，不僅更有利于學生的學習，還能為學生的長期發展奠定良好的基礎，為學生未來的成長扎牢根基。

參考文獻：

[1] 李都. 小學數學教科書內容分布及認知要求的比較研究[D]. 重慶：西南大學，2019.

[2] 陳濤. 英語課堂教學中非智力因素的發揮[J]. 黑龍江教育學院學報，2013，32（12）：137-139.

[3] 李松林. 以整體的教育培養整體的人——五育融合教學的框架與方法[J]. 課程·教材·教法，2021，41（11）：64-69.

[4] 李學書，胡軍. 大概念單元作業及其方案的設計與反思[J]. 課程·教材·教法，2021，41（10）：72-78.

[5] 楊清. “雙減”背景下中小學作業改進研究[J]. 中國教育學刊，2021（12）：6-10.

（責任編輯：孫曉林）