探究情境教學助力小學語文高效課堂教學

邱淑燕

摘? 要：語文是學生在學習生涯中十分重要的一門功課。語文中的情境教學法是小學語文教學中比較常見且收效較好的一種教學模式，其能夠促進師生之間良性互動的發展，有助于促進學生對學習對象產生代入式理解，并進行深度學習，最終實現學生語文核心素養的穩步成型和長效優化。文章就如何在課堂中有效開展情境教學展開了論述，提出了針對性的舉措。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;教學策略

一、情境式教學法的含義

優質的教學情境可以有效捕捉、激活學生的趣味高點，引導學生借助對情境元素的認知和體驗去形成更有質感的學習成果，從而進一步達成促進學生獲得知識、強化知識體系和培養學生社會情懷的目標。情境式教學是充分考慮了小學生感性化、具象化思維的特征，以此提出的高效教學模式。是“以生為本”和“引導教學”兩大科學教育理念的具體應用形式之一，非常值得廣大小學語文教育工作者研究與運用。

二、小學語文教學應用情境式教學法的價值

依托于課堂情境中所富含的生活氣息、趣味元素和多感官認知成分，小學語文教師能夠十分順利地引導學生以既有生活實際，又有主觀趣味的情境來完成對教學內容的多元理解和深度吸收。從另一個角度來看，幫助學生形成豐沛的社會情懷和健康的生活情趣，也是小學語文教學的重要內容之一。

在情境教學的有力帶動下，課文中描寫的諸多美好情懷和積極的思想內涵，將以更加靈活、豐富的形式展現在學生面前，被學生所理解、認同，從而對學生形成高維的語文素養大有裨益。

傳統的小學語文教學模式對學生的引導通常是被動的、教條的，且嚴重缺乏對學生活性思維的構建和知識成分的形象轉化，并不能幫助學生真正建立具有長效指導作用的學習思維和知識體系。

情境教學法可將學生的“學習主體地位”意識重新喚醒，給予他們自主表現自我、提升自我的多元渠道，同時也促進了學生個性化學習路徑的探索和相應成果的能動獲取。

三、情境式教學法對教師的要求

“生產力是推動社會發展的根本，而人則是生產力中的決定因素。”正確的教育方法是促進教學不斷優化的關鍵，而這些教育方法能夠發揮出應有的功效，其核心在于使用者——教師是否具備對應的素養。情境式教學法的最大優勢在于能夠以“身臨其境”的方式，引導學生投入于課文學習中，這就要求教師必須掌握更多的技能、具備更高的水準，去利用最簡單的資源構建出最逼真、最有代入感的環境。若要真正讓情境式教學法有“用武之地”，廣大小學語文教師就需要具備下列幾個條件。

（一）提升綜合素養

在情境式教學法的應用中，教師在課堂中充當的角色會發生變化。在傳統的教學過程中，教師是具有絕對權威性的傳道授業解惑的角色。但在情境式教學法指導下的創新型課堂中，教師更像一個引導者。教師在運用情境式教學法時，要熟知各個環節設置的目的以及所有問題的答案，教師在教學過程中要時刻關注學生解決問題的走向，并適時為學生提供有效幫助，或者是具有推動力的提示。在情境式教學法中，教師與學生在參與度上處于平等的地位，甚至是同盟關系，教師的存在價值是幫助學生在個人建構的情境中順利完成學習任務。所以情境式教學法的使用，對教師的控課能力、引導能力、藝術理解深度、語言表達能力、多媒體教學工具的運用能力等，都有著極高的要求。為了更好地推進情境式教學法全面滲入小學語文教學體系，教師應該提升個人綜合素養，有針對性地提升教學水平，從而提升創新型教育的教學質量。與此同時，教師還需要升級教育理念，做到與時俱進，根據教學需求對新興事物進行篩選，把有利于教學的部分引入課堂實踐中，從而讓學生的學習過程愈加有趣與高效。

（二）豐富教學方式

教師需要緊跟時代潮流，抓住學生喜愛的新興事物，并將其中合適的部分與教學內容相結合。從表現形式和內部邏輯這兩個角度出發，時下深受大眾追捧的“劇本殺”游戲娛樂方式與情境式教學法極其相似。教師可以從“劇本殺”的操作流程中獲取教學靈感，將情節性較強的文章改編成一個簡單的劇本。比如，教師可以將《草船借箭》《半截蠟燭》這種出現人物眾多，并且每個人物都有臺詞，戲劇情節突出且豐富的文章進行改編。在課程開始之前，教師可以直接向學生拋出重磅話語：“今天不上課，而是要玩兒一局劇本殺。”這句簡單的開場白，會快速消除學生對上課的厭煩情緒，對接下來的教學內容充滿期待。之后對學生進行分組，分發劇本，用抽簽這種公平公正的方式，決定小組內成員各自的角色。然后讓學生分角色熟悉劇本，分析并塑造角色，在熟悉臺詞之后進行簡單的排練，最后以小組為單位在班級內進行表演。在準備與表演的過程中，學生會更加專注于每一位角色的特點，以及在劇中需要具備的情感，同時會全面熟知故事的內容，并以此為基礎進行二次創作。如此沉浸式地體驗文章內容之后，對學生而言，總結文章中心思想，劃分文章結構，以及分析作者寫作意圖，都會變成信手拈來的事情。

（三）強調團隊協作的重要性

處在小學學習階段的學生，自身思維的不斷發育會促使他們逐漸對人生意義、自我價值等問題進行思考。小學語文教材的編著也科學地迎合了學生的這一特點。那么，學生在面對《我最好的老師》《真理誕生于一百個問號之后》等文章和“利用信息寫簡單的研究報告”這樣的學習任務時，就需要進行自主思辨。但由于學生的社會經驗與生活經驗不足，所以無法憑借自身力量得出問題的答案，所以，教師可以利用情境式教學法引導學生思考課程內容，在情境教學的框架之下，教師還需引導學生在團體中進行探究式學習，讓學生明白團隊協作的重要性。

四、以情境式教學法開展小學語文課堂教學的策略

情境式教學法在根本上迎合了素質教育的核心要求，并在更高程度上彰顯出新課程改革的根本理念，其關鍵特征是可以讓學生獲得自主學習、代入學習的愉悅感和獲得感，真正意義上引導學生主動而積極地進行學習。語文是一門知識尺度較大、思維彈性較強的學科，同時小學生的綜合學習系統有非常突出的可塑性，因此小學語文教師在選擇教學方法時，務必要擺脫刻板、僵化的思維，要強調教學手法的復合化、多元化和靶向化。創設情境教學法有著很強的思路和手法的包容性，可以為教師的靈活教學提供巨大的施展空間，這對小學生的語文學習是十分必要的。

（一）在情境構建中積極引入生活化元素

對小學生而言，“生活”無疑是最為廣闊而真實的情境，小學生主要的知識和情感都是脫胎于個人日常的生活經歷。同樣的，小學語文的主要教學載體——課文，也是來源于生活，其中所蘊含的諸多元素均可以在生活中找到原型或基礎。因此，小學語文教師在開展情境式教學的過程中，要本著立足于生活的原則，結合學生的理解能力、生活經歷和課程的教學內容與要求，引入符合學生日常經歷的人、事、物作為構建情境的基本素材。

例如對《山雨》這一文章的教學，教師可以在課程導入環節引導學生回憶自己所經歷過的和“雨”有關的生活場景，或者自己在下雨天所遇到過的難忘的事情，如第一次坐在窗前安安靜靜地聽雨時，自己的心中在想些什么？最近一次淋雨是什么時候，心中又有什么感觸？有沒有和別人一同撐傘在雨中漫步的經歷，如果有的話，是和誰，又是出于什么原因？而后再引導學生帶著這份回憶而產生的情懷開始閱讀這篇課文，從而使學生更容易產生對“雨”的情懷和對“雨”這一場景所體現的自然之美的充分感知。

（二）在情境構建中具象化處理知識信息

小學生的思維模式和認知能力不夠成熟，學習思維還存留著非常濃厚的感性色彩，并不擅長學習抽象性和理論性較強的知識。小學語文教師要真正認識這一特性，在構建情境時，需有意識地突出對知識信息的具象化處理，將課程教學內容中比較抽象或者不易被學生在日常生活中接觸到的元素，以比較符合學生認知能力和習慣的形式呈現出來。要想實現這一目標，小學語文教師要善于運用多媒體教學技術，通過圖片、視頻乃至偽實景等更具有感官作用效力的形式去展示、講解知識內容，從而讓學生可以憑借視聽途徑獲得鮮明的知識印象，而后再輔以語言引導，幫助學生構建一個相對完備的課堂學習情境。

比如在帶領學生學習《金錢的魔力》這篇課文時，由于課文中所表現的事件場景和國內、現代社會有著較大的不同，學生基本上不具備對應的認知經驗，面對這一情況，首先教師可以利用電子白板等設備，播放一段反映課文內容的相關影視劇作品片段，讓學生以直觀的方式去形成對應的印象，而后教師可以從生活中選擇一些與之類似的場景，引導學生進一步想象伙計托德和老板的形象。如現實中有人因為追求“薅羊毛”而表現瘋狂等。至于對老板見到那張百萬支票之后態度大變的原因，教師可以帶領學生聯想一些自己的經歷，比如可以詢問學生：“當自己猛然間得到心心念念的禮物時，自己會有什么表現？”或者問：“當你以為自己今天過得很無趣，卻有人突然送給你一份大大的驚喜時，你會有何表現？”之后進一步點到文中老板的前倨后恭，其實就是人們情緒變化的一種極端結果，也可以被理解為是“金錢的魔力”。

（三）在情境構建過程中積極組織趣味活動

例如在講解《將相和》這一文章時，教師可以提前布置好任務，將學生分成若干個小劇組，發動學生根據課文內容自行商討、制訂本組的劇本，分配每個成員所要負責的工作和扮演的角色。如果條件允許，學生還可以自行準備一些簡單的道具、服裝，并做簡易的裝扮。上課時，教師可以邀請幾個劇組，在教室里表演準備的舞臺劇，讓學生在演繹和觀看的過程中，切實融入課文的世界中，體會人物的形象和情感。活動結束后，教師根據學生的意見以及各組的表演狀況評選出一兩個“最佳劇組”，并對他們予以充分的表揚和必要的獎勵。這樣的趣味活動提升了學生的課堂參與度，促進其對語文知識的學習。

（四）在情境構建過程中積極引導提問

加強課堂上的互動性一直都是語文教學的核心思想，旨在提高學生自主學習的能力。所以教師在前期備課時，會將大量精力用于設置巧妙有效的問題，以此為媒介在課堂上對學生進行有效的引導。這種教學方式同樣適用于情境式教學，二者的教學思路一致，都是為了激發學生積極主動的思考。教材中有三類文章很適合教師在教學過程中加入互動提問，從而引發學生的自主思考。

第一類是文章本身戲劇沖突感強烈的，諸如文中主人公情感大開大合的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，以及故事情節跌宕起伏;不斷吊起讀者胃口的《景陽岡》等課文。第二類是文章內容與學生實際體驗極其貼近的，比如講述作者對母親的思念與依戀之情的《懷念母親》;作者通過細膩的筆觸，將自己童年的閱讀生活真實展現在讀者面前的《竊讀記》等課文。第三類是選自學生熟知的名著中的文章，例如節選自《三國演義》中，展現諸葛亮神機妙算、膽大心細的《草船借箭》;節選自《西游記》中大有“石破天驚逗秋雨”之勢的《猴王出世》等篇目。這三種類型的文章，教師可以作為同一種教學任務進行處理。

在上課時，教師可以采用情境式教學與課堂提問式教學相結合的教學方式，讓學生身處于教師營造的情境中，對教師精心設置的問題進行思索，以取得良好的教學成果。

五、結語

情境式教學是學生與教師都喜聞樂見的創新型教育方式，通過激發學生對語文教學內容的想象力，進而提升自我創造能力。情境式教學法在小學語文教學領域的實踐中，仍處于初級階段，難免存在體系不健全，使用方法不完備等實踐問題。但通過廣大教育從事者的不斷嘗試與改進，在提升和夯實個人教學水平的基礎上，情境式教學法可以在小學語文教學上得到有效運用，助力提升教學成果，讓學生透過語文這門學科，體會到獨屬于中華文化的震撼之美。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）