陶行知教育思想融入教學的實踐探析

王怡婷

摘? 要：陶行知教育理念對我國的教育事業產生了重要影響。從某種角度說，陶行知的教育思想為豐富我國的教育教學方法提供了思想基礎，我國從事教育教學事業的教育人員在陶行知的教育思想影響下，開創了更多合理可行的實踐方法和途徑。

關鍵詞：高質課堂;小學語文;陶行知教育理念;優化策略

隨著我國教育事業的不斷發展，很多教育理念和教學方法都得到了變革，傳統模式教學中存在的問題日益突出。在新課改的環境背景下，小學語文教師面臨著更新教學理念、優化教學思想、革新教學方案的挑戰，將陶行知的教育思想融合到小學語文教學中，能夠使小學生在生活化的課堂情境中輕松學習，這有利于提升小學生的自主學習能力，對促進小學生的全面發展有著重要意義。

一、以陶行知“生活即教育”理念提高教學質量

（一）結合生活實際，有效引導學生融入課堂

陶行知說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”陶行知“生活即教育”的教學理念，強調學生每天的一舉一動都影響著學生未來個人能力的發展，致力于培養出品德高尚、思想積極、獨立自主的新學生。對學生而言，學校的課堂、課外的活動、家里的日常生活都可以在一定程度上促進他們自身進步與發展。確切來說，生活本身有著培養人的思想觀念和道德意識的基本作用。因此，教師在開展小學語文課堂教學時，應當合理結合生活實際，提升學生的思想道德品質，通過日常生活中普遍存在的美好事物和相關事件，引發學生對語言文字和文化知識的學習興趣，進而引導學生融入課堂教學中，幫助教師順利開展教學工作。

如在進行部編版小學三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》的教學時，教師可以在課前導入環節帶領班級學生展開思考，并提問：“大家對我國的島嶼認知有多少呢？你們了解的島嶼里有西沙群島嗎？”通常情況下，學生對自然地理相關知識的了解較少，所以教師往往會收到“沒有”“不知道”的答案。針對這種情況，教師可以首先為學生講解我國島嶼的基本情況，其次可以帶領學生學習西沙群島、海南島、崇明島等相關島嶼的人文與自然景色，引導學生從中了解到我國的山河景色，拓展學生的知識面，進而使學生更好地去理解西沙群島的課文內容。學生在對我國島嶼情況有了相關的了解后，能夠更好地賞析描寫西沙群島的詞句，這提高了學生的語文學習熱情和個性審美體驗。同時，由于對其他島嶼有了相關的了解，學生也會自主地去查詢相關資料，這在一定程度上促進了學生自主學習，對培養學生的探索能力有著重要作用。

教師結合生活實際完成課前引導，可以在一定程度上幫助學生更好地融入課堂，一方面，能夠促使學生積極主動地查找、學習與課文內容相關的資料，培養學生自主學習意識;另一方面，能夠引導學生逐步建立與課文內容相關的邏輯思維，促使學生積極配合教師完成教學任務，進一步提高語文課堂效率。

（二）結合生活實際，提高學生的知識運用能力

教師在進行語文教學時，不僅要注重知識的傳授，更要注重學生個人能力和知識運用能力的培養，這樣才能使教育教學工作發揮育人的作用。因此，小學語文教師應當注重結合生活實際，將生活和教學聯系起來，鍛煉學生語文知識運用能力，培養學生的語文核心素養。當然，在學生進行生活實踐的過程中，教師應當做好輔助工作，指導學生正確運用知識完成學習任務。

如在進行部編版小學三年級下冊第五單元《我變成了一棵樹》的教學時，教師在帶領學生完成整篇課文內容的學習之后，可以讓學生參考這篇課文完成本單元以“奇妙的想象”為主題的寫作任務。首先，教師應當帶領學生共同分析這篇課文的亮點、篇章結構、語言特色和作者情感。其次，教師可以引導學生進行思考：“在現實生活中，見到花朵鮮艷就連連稱贊，看到樹木繁盛卻覺得不足為奇，可是實際上樹木為我們的城市做出了很大的貢獻，幫助人類做出了極大的貢獻，它們默默無聞地工作著，卻得不到太多的關注。作者結合自己的心理闡釋了樹的心理，大概也是因為對樹木有著敬畏和喜愛吧。那面對這種想象類的作文體裁，作者是怎么處理的呢？”有的學生會回答：“用自己的角度看待世界，將自己的感受和對世界的看法融合在一起，描寫這些事物的生活和想法，實現老師之前說的‘我手寫我心。”得到學生的答案，教師首先要夸獎學生，其次要學會拓展學生的思維：“在進行這類習作的描寫時，要將自己的真實感受寫出來，但是值得注意的是，也要使篇章劇情變得合理，打個比方，不能寫在夢中變成了孫悟空，卻在面對妖精時說出了‘可不可以把師傅還給我這類話，這不符合人物特征。”

結合生活實際，培養學生運用語文知識寫作的能力，能夠進一步鍛煉學生的思維能力。同時，教師在旁指導的方式也能夠在一定程度上規范學生合理地運用相關知識進行寫作。

二、以陶行知“社會即學校”理念提高教學效率

（一）情境設問，培養學生思維能力

陶行知的創造教育思想十分契合我國推進素質教育、創新教育、發展全面性人才的教育理念，也對教師創新教育教學方法有著啟迪和現實指導意義。陶行知曾說：“好教育應當給學生一種技能，使他可以貢獻社會。換言之，好教育是養成學生技能的教育，使學生可以獨立生活。”因此，教師應當運用合適的教學方法培養學生的個人能力和綜合素質，使學生德智體美勞全面發展。情境設問是為學生創設一個與課文相關的情境，并讓學生在此情境中，對教師的問題進行思考，這能夠幫助學生設身處地地理解課文內容。

如在進行部編版小學四年級上冊第五單元《爬天都峰》的教學時，教師可以讓學生自主閱讀，并根據課文內容對學生提出問題，讓學生對課文內的角色進行整體判斷。針對學生的回答，教師可以知曉學生對文章的理解程度，那么教師可以再次提問：“你們如果是這篇課文中的作者，你想對老爺爺說什么？”思考這一問題時，學生需要結合作者跟老爺爺的交談內容和爬天都峰的大部分人的情況進行思考，基本方向要從老爺爺的精神、自己的崇敬之意、自己的感悟這三個方向敘述。在經過一段時間的思考后，部分學生會給出自己的答案，教師可加以引導，鼓勵學生繼續暢所欲言。

在小學語文教學工作中，教師應當意識到學校是培養學生具備生存技能，以適應社會變化和時代要求的地方，讓學生根據特定的情景進行思考，能使學生的思維變得活躍起來，培養了學生的自主思考能力。

（二）合作式教學，培養學生合作意識

合作式教學是長久以來教師都十分鐘愛的一種教學方法，采用小組合作探究的教學模式，能夠使課堂的氛圍變得更活躍，不同思想的碰撞能夠為學生打開新的思考路徑。從某種程度上說，合理使用合作式教學能夠使小學語文教學工作實現事半功倍的效果。因此，在平時的語文教學中，教師應根據所學內容，為學生引入合作學習模式，讓學生群策群力，實現高效學習。

如在進行部編版小學四年級下冊第四單元《貓》的教學時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生完成以“貓的知識科普”為主題的小組探究任務。在小組合作探究完成任務的過程中，各個小組首先會進行明確的成員分工，一般情況下，最明確的成員分工是一個學生負責查找貓的品種，之后除了這個學生以外的小組成員會就這些品種選出幾個或者十幾個貓的種類，將這些數目平均，每個人進行兩種或者三種貓的習性、樣貌、生源地等方面的資料查詢。雖然在分工過程中有可能因為任務分配不均而出現小組成員之間的摩擦，但最后問題都會得到圓滿解決。在這一過程中，每個小組成員都會盡責完成自己的資料搜集任務，大幅提高了課堂效率。從某一種角度說，小組合作式教學在一定程度上培養了小組的合作默契和合作意識。

小組合作為學生提供了互相了解、互相促進學習的機會，學生在合作完成學習任務的過程中，能夠意識到團體合作的重要性，并樹立合作意識，增強了班級內部的凝聚力。

三、結合多種形式有效應用陶行知思想

（一）運用多媒體技術，滲透陶行知思想

現在正處于信息技術時代，因此教師的教學方法和教育理念應當做到與時俱進，這不僅能夠使新時代的語文教學符合信息時代的發展，還能夠使學生的思維跟上時代發展的腳步。

教師可以采用多媒體技術，更好地在教學工作中滲透陶行知思想，使學生學會在“做”中學，進一步培養學生學以致用的能力，實現語文教學工作的順利開展。

如在進行部編版小學五年級上冊第二單元《搭石》的教學時，教師可以先讓學生完成課文的閱讀，之后教師可以詢問學生：“看完這篇課文，有哪位學生能夠給老師講解一下什么叫作‘搭石呢？你們又覺得這是一種怎樣的象征呢？”有的學生會舉手回答：“搭石就是人們在過往沒有架橋的溪流、泥濘路面時用石塊鋪設的道路，能夠方便人們通行。”教師應當肯定學生的答案，并詢問學生還有沒有其他想法。在這一環節過后，教師可以對學生進行引導：“大家在書上理解了搭石這一行為，你們見過真實的搭石嗎，它僅僅就是方便人們過河的一個通道嗎？”之后利用多媒體設備讓學生觀看關于“搭石”的視頻。學生可以從視頻中看到民眾搭石時展現出的淳樸善良，通過觀看民眾搭石時的和諧畫面，學生對課文有了深刻的理解，意識到“搭石”還是家鄉人與人之間淳樸情誼的聯結。

教師運用多媒體技術為學生展示課文中的生活場景，能夠讓學生深刻理解課文中角色的情感，產生對生活場景和特定事物的個性看法，這對營造生動的小學語文教學氛圍有重要意義。

（二）融入陶行知教育理念，做好課后反思

保證教學質量不僅僅需要學生積極、主動地高效完成學習任務，也要求教師提升自己的教學水平、優化自己的教學策略。陶行知曾說：“大眾是長進得很快，教師必須不斷的長進，才能教大眾。一個不長進的人是不配教人，不能教人，也不高興教人。”因此教師應當意識到“后生可畏”，并且做好課后反思工作，完善自己教學過程中的不足之處，進一步提高小學語文教學質量。

如在進行部編版小學六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》的教學時，教師應當意識到，小學生在文言文的學習上還有些吃力，不能理解其中一些字、詞的深層含義，而這一篇文言文不僅涉及一些文言字、詞，還涉及“知音難覓”這一道理的傳達。所以教師在完成這一課程的講解后，可以征詢學生的意見，讓學生對本節課進行評價，之后教師可以將學生的評價匯總整理，分析教學過程中學生存在的疑惑和問題，反思自己的教學工作，針對教學過程中使用的教學方法進行優化和完善。同時，教師應當在下一節課上課時，對學生完成文言文學習后仍然存在的疑慮，進行詳細的講解，使學生掌握文言文分析技巧，進一步實現“傳道、授業、解惑”的教育目標，從而提升學生的語文素養。

教師不僅要關注學生的學習態度，還要對自己的教學工作進行自我診斷，這對提高教師授課水平、優化課堂教學質量大有益處。教師反思自己的教學工作并進行完善和改進，才能夠真正地使“教學做合一”的教學理念得到有效落實。

綜上所述，陶行知的生活教育理論倡導教師在教學過程中應當從生活的角度入手，將生活實際和實際教育聯系起來，培養學生的實踐能力和知識運用能力，進而實現培養具備全面性、社會性、應用性的高素質人才的教學目標。

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（責任編輯：淳? 潔）