淺談小學語文教學質量的提升策略

蘇群

摘? 要：語文是基礎教育中不可或缺的關鍵性學科，其教育教學活動的進行，一方面能夠促進學生綜合素養(yǎng)的深化發(fā)展，另一方面對其他學科學習活動的有效開展也有積極作用和價值。語文新課程標準的頒布，使得語文學科所具有的人文性和工具性特征愈發(fā)受到關注和重視。在這樣的教育教學背景下，教師需要在教學實踐中，不斷對自身教育教學理念做出有效轉變，同時優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，以此提升小學語文教學的成效性，讓小學語文課堂教學更具質量。由此，文章主要就小學語文教學中如何實現(xiàn)整體教學質量的提升展開了論述，期望能夠為相關人員提供參考和建議。

關鍵詞：小學語文;教學質量;教學策略

語文是基礎教育中非常關鍵的學科，無論是對學生自身素養(yǎng)的發(fā)展，還是對學生其他學科的學習，都有著不可替代的作用。在新課改的背景下，小學語文教師需要掙脫來自傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，在此基礎上不斷優(yōu)化和改進語文教學策略，充分調動學生參與語文學習的興趣，讓學生在語文學習中能夠積累更為豐富的經驗，讓語文教學更具深度，也更具有質量。

一、小學語文教學質量提升的價值意蘊

首先，教師在設計高質量小學語文教學課堂的過程中，要能夠使傳統(tǒng)語文課程教學中以基礎知識和基礎技能為綱領的設計理念得到有效轉變，在此基礎上促進課堂三維目標實現(xiàn)深化，有利于課程和核心素養(yǎng)的深度結合，以此顯著提升課堂教學的成效性。

其次，在構建高質量語文課堂時，需要充分突出和彰顯學生在課堂中的主體性地位。新課改背景下小學語文高質量課堂的構建，教師要充分貫徹和落實“以生為本”的教育理念，使學生能夠有更多屬于自身的學習空間，進而以更為積極和主動的姿態(tài)參與語文知識的學習，以此實現(xiàn)學生對知識網絡的自主建構。與此同時，基于高質量的小學語文教學課堂，學生能夠結合自身的實際學習情況，選擇自主學習，或選擇與其他學生進行合作探究，這既能夠凸顯學生的課堂主體地位，又能促進學生思維和素養(yǎng)的深化發(fā)展。

再次，高質量語文教學課堂能夠充分貫徹踐行因材施教的教育教學理念。在這個過程中，教師能夠對學生的實際情況以及認知特點做出準確的把握，并在此基礎上分層開展教學活動，讓每個學習層次的學生都能夠在課堂學習中學有所得、學有所獲，為語文高質量課堂的構建，夯實更為穩(wěn)固的基礎。

最后，高質量語文課堂教育，可以幫助學生更為深入地感知語文知識學習和生活之間聯(lián)系，使語文學科所具有的人文性和工具性得到進一步凸顯，為學生核心素養(yǎng)的深化發(fā)展，做好足夠的鋪墊和準備。

二、小學語文課堂教學質量的提升策略

（一）強化課堂導入，集中學生課堂注意力

新課改快速推進的教育教學背景下，對教師而言，要想促進教學質量的提升，需要予以課堂導入環(huán)節(jié)足夠的關注和重視。然而，在大部分的語文課堂教學中，很多教師為了加快教學進度，并沒有重視課堂的導入環(huán)節(jié)，而是直接進入教學主題，這就使學生思維一時很難扭轉過來，注意力也很難從課下轉移到課堂中，不利于提升課堂教學質量。為了改善上述情況，達到提升教學質量的目的，教師需要充分關注和重視以及利用好課堂導入環(huán)節(jié)，在正式教學開始之前，運用課堂導入進行合理的過渡，以此更好地提高學生的注意力，為教學質量的提升做好足夠的鋪墊和準備。

例如，在進入正式的課堂教學之前，教師可以通過問題的啟發(fā)，引導學生討論和交流，一方面能夠讓學生的注意力更加集中，另一方面也能夠營造良好的語文課堂學習氛圍，實現(xiàn)高質量語文課堂構建的第一步。接著，教師可以在學生完成討論之后，引導學生對即將學習的文章內容進行探究。這樣以問題的形式進行課堂導入，在使學生更快集中注意力的同時，也會讓學生在后續(xù)的學習中變得更加輕松、高效，水到渠成地提升了語文課堂教學質量。

（二）結合信息技術，激發(fā)學生學習興趣

基于現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，信息技術在教育教學行業(yè)也得到了非常廣泛的運用，在促進課堂教學效率和教學質量提升方面，發(fā)揮了顯著的作用?；诖?，為了提升小學語文課堂教學質量，教師可以結合信息技術所具有的優(yōu)勢，以及其具有的多樣化和豐富化功能，如生動性、動態(tài)性、直觀性等，在課堂中靈活運用，以此激發(fā)學生參與語文學習的興趣，讓學生體會到語文學習帶來的快樂。學生自身的語文學習需求得到了滿足，才能夠在日常學習中始終充滿學習的動力，最終顯著提升了語文課堂教學質量。教師充分利用現(xiàn)代信息技術，在豐富課堂教學內容的同時，激發(fā)和調動了學生參與語文學習的興趣，讓課堂教學更具實效性。

在實際教學過程中，教師可以結合多媒體所具有的功能，結合教學內容實現(xiàn)對教學情境的創(chuàng)設。例如，在講解《花鐘》這一篇課文時，教師可以引導學生認真熟讀文章，并利用多媒體設備，呈現(xiàn)與課堂相關的花朵的圖片，營造課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，進而引導學生對文章中自己喜歡的花朵進行扮演，如有的學生去扮演牽牛花，感受凌晨四點開放的感覺，有的學生可以扮演薔薇花等。這樣能夠促使學生理解文章中的知識內容，不但能夠使學生對文章中的脈絡和結構有著更為準確和全面的把握，也能夠顯著提升課堂教學質量。

當前教育教學領域已經基本實現(xiàn)了教育信息化。因此，教師除了要掌握最為基本的多媒體教學，還需要充分利用慕課、微課等教學工具，既能夠使課堂教學內容更為豐盈，也能夠有效拓寬學生的語文學習視野，以此助力語文課堂教學質量的提升。以微課教學為例，其所具有的便捷性、集中性和智能性等特點，能讓學生多樣化的學習需求得到最大限度的滿足。并且，微課教學也具有非常強的靈活性，無論是在課前預習，還是在課堂互動、課后反饋等，所取得的效果都是非常喜人的，可以讓學生語文知識的學習更加靈活、自由，達到提升課堂教學質量的目的。因此，在具體教學活動中，教師需要予以微課這一信息技術足夠的關注和重視，以教學內容為本，制作微課視頻，促使學生在積極參與課前微課預習的過程中，初步掌握課堂所學內容，進而為實際教學活動的高效開展做好足夠的鋪墊和準備。在深入探究和自主學習中，學生深化發(fā)展了學習能力，從而達到了提升教學質量的目的。

（三）注重教學引導，深化思維發(fā)展

為有效開展小學語文教學活動，教師需要注重傳統(tǒng)教學方式的轉變，在現(xiàn)代化教學理念的引領下，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新自身的教學模式，避免單一枯燥且僵化的“填鴨式”教學。教師在教學活動中，不但要關注學生知識技能的掌握，還要關注學生的思維在學習過程中的發(fā)散，以促進學生的思維變得更加活躍，課堂教學效率和質量自然而然也能得到提升。在這個過程中，教師需要積極促進自身思想教育觀念的轉變，注重引導性教學活動的開展，避免在課堂中限制學生的思維，并喚醒學生僵化的思維。

比如，教師在講解《望廬山瀑布》這首詩時，很多學生由于受到現(xiàn)實因素的影響，在實際生活中，并沒有直面觀察過瀑布的飛流，也沒有聽過瀑布流下來的震耳欲聾的聲音，所以，這部分學生對文章中有關瀑布的描寫無法有深入的感知，對古詩中所表達的思想感情和意蘊無法準確地把握。為了促進課堂教學更具有成效性，教師可以結合古詩內容，提出引導性問題，以啟發(fā)和發(fā)散學生的思維。在發(fā)散思維的引領下，學生能夠對教師提出的問題進行更加深入的思考，以此顯著提升了課堂教學質量，并且對學生思維能力的深化發(fā)展有著積極的作用和價值。

（四）開展分層教學，落實因材施教

為了有效提升課堂教學質量，教師需要認識到不同學生學習能力是存在顯著差異的，教師可以有針對性地開展分層教學活動，讓每個層次的學生都能夠學有所得、學有所獲。在這個過程中，教師可以從班級學生的實際學習情況出發(fā)，將學生分成三個不同的層次，其中A層次的學生，主要是基礎牢固，成績優(yōu)異的學生，教師在教學中要注意拔高，幫助這類學生實現(xiàn)對文章內容展開更為深入的理解;B層次的學生，主要是班級中基礎較為牢固，成績一般的中等生，教師在進行教學時，要更加關注學生知識的鞏固，完善語文知識網絡結構;C層次的學生，主要是班級中基礎較差的學困生，在教學時，教師需要關注其基礎知識的掌握，同時注重其學習興趣的激發(fā)和調動。通過對班級學生合理地分層，教學活動的開展會更具針對性，能讓每個層次的學生都能在自己原有的學習基礎上實現(xiàn)提升和發(fā)展，以此顯著提升了課堂教學質量。

比如，在對《琥珀》這篇文章進行教學時，對劃分為A層次的學生，教師可以結合文章內容，提出問題，讓其在問題中實現(xiàn)自身思維的發(fā)展，如提問：“‘從那塊琥珀，我們可以推測幾千年前發(fā)生的事情有著怎樣的理解？”對B層次的學生，教師需要關注其對文本內容的理解，進而結合文章中的內容，對課后的習題進行深入思考和解答。對C層次的學生，主要就是促進其熟讀文章，了解文章的思想和感情等，同時掌握文章中的生字和生詞。通過分層教學活動的開展，課堂教學的針對性能夠有效提升，從而促進了每個學生在學習上的成長，提升了語文教學的成效性。

（五）重視作業(yè)設計，實現(xiàn)課堂鞏固

為了進一步鞏固課堂教學成果，提升教學質量，教師需要關注作業(yè)設計在其中所發(fā)揮的重要作用和價值?；诖?，教師在設計作業(yè)時，一方面需要關注學生課堂知識的有效鞏固，另一方面也要不斷豐富作業(yè)形式，根據(jù)所學內容和學生實際情況，讓作業(yè)不再局限于紙張，不斷提升和拓展學生的思維能力，讓作業(yè)完成更具成效性，實現(xiàn)語文教學質量的有效提升。

比如，在教學完《小英雄雨來》這篇文章時，教師在布置課后作業(yè)的過程中，可以摒棄傳統(tǒng)中的抄寫、背誦類作業(yè)，以作業(yè)任務單的形式呈現(xiàn)作業(yè)，提升作業(yè)內容的豐富性，促進學生在作業(yè)完成中不斷提升和發(fā)展。通過以任務單的形式對作業(yè)進行呈現(xiàn)，學生能夠接觸到更為多樣化的作業(yè)內容，由此，學生參與作業(yè)完成的主動性和積極性更為高漲，不僅達到了鞏固課堂教學成果的目的，也提升了語文教學質量。

（六）優(yōu)化教學評價，深化能力發(fā)展

教學評價也是影響教學質量的關鍵性因素。因此，教師需要注重教學評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化和完善，使學生能夠全面認識自身學習情況的同時，為其能力的發(fā)展做好足夠的鋪墊和準備。在這個過程中，教師可以引入更為多元化的評價方式，如生生互評，能夠讓學生站在同齡人的角度，對其他同學進行更為客觀的評價，在相互評價中看到彼此身上的閃光點，并且積極學習。教師也可以引導學生展開自我評價，使學生能夠客觀認識到自身存在的優(yōu)缺點，在今后的學習中不斷發(fā)揮自身的長處，也能夠及時改正自身的缺點。并且，多元化的教學評價也能夠促進教師后續(xù)教學活動的開展更具針對性，不斷優(yōu)化自身的教學模式和教學方法，顯著提升課堂教學質量。

三、結語

綜上所述，基于新課改深度推進的教育教學背景，以及語文教學活動開展的關注及重視，為響應教育改革，促使語文教學滿足時代發(fā)展需要，教師需要注重自身原有教學觀念的有機轉變，并且有力踐行，從多個角度、多個路徑優(yōu)化和創(chuàng)新語文教學方法。在豐盈語文課堂教學內容的同時，以夯實學生語文核心素養(yǎng)深化發(fā)展為基礎和前提，促進語文教學成效性的明顯提升，讓語文課堂教學不僅高效，也要高質。

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（責任編輯：鄒宇銘）