優化小學數學課堂的策略研究

鄧玉梅

摘? 要：數學是小學階段的核心課程，學生在學習數學的過程中，能夠掌握一定的數學知識，在解答數學問題的過程中，能夠培養和提升邏輯思維能力。為提升數學課堂教學質量，在實際教學過程中，小學數學教師要結合教學內容特點，以及學生的實際學習需求，將多元化的學習內容融入課堂中，設計多樣化的教學方式，構建適合小學生群體的數學教學模式，讓學生充分理解知識內涵。

關鍵詞：多樣教學;課堂質量;小學數學

小學生數學課程的學習是在學生學習數學的基礎上進行的，在這一過程中，教師要通過各種教學方法實現教學目的。而在小學數學教學過程中，教師要積極創設符合小學生身心發展特點的教學環境與氛圍，優化課堂教學質量，重視培養學生的思維能力，幫助學生提升知識運用的能力。此外，學生在學習數學的過程中，還需要具備良好的學習習慣與能力，養成良好的學習態度與方法，以更好地提升教學質量。

一、小學數學課堂教學現狀

當前我國小學數學教學已逐步走入新的發展階段，隨著社會對小學數學教學理念的革新，以及課程教學內容的升級，當前數學課堂的多樣化教學模式已逐漸凸顯。但在教學實踐中，部分教師的教學理念較為陳舊和單一，目前，小學數學教師主要以教學方法的研究和應用為主，忽視了教學內容的總結分析以及教學方法的改進。這一現象體現在：第一，缺少對教師理論和教學方法及經驗的總結，導致教學中沒有對學生特點進行針對性教育教學;第二，當前小學數學課程以傳統教學為主，教師與學生之間缺乏有效溝通和合作，這不僅會導致教師在對學生的教學過程中缺乏指導意義，還會導致學生在接受知識的過程中出現畏難情緒;第三，數學課程在教學中會遇到很多難點、誤區和陷阱問題，導致學生對知識理解有著一定難度;第四，教師在對學生教學時，一味灌輸知識，而忽略了學生自身的發展需求和興趣點，產生這一現象有很多原因，教師需要針對具體情況進行分析。

在當前小學數學課堂教學中，一方面，有的教師只喜歡使用一些“傳統”手段，如板書、演示等，這一做法會導致教師自身教學效率低下。傳統的教學模式不能完全適應新要求。此外，在傳統的講課模式中，許多教師在板書呈現方面也存在很多問題，如板書內容過于單調，加之部分教學內容過于枯燥，導致課堂效率較低。同時板書授課只適用于對課堂教學要求較低的部分課程，部分教師難以根據實際情況，在教學中合理運用板書或者其他方法詮釋和把握新課標，在實際操作過程中僅關注到教學中的表面問題。

另一方面，由于目前我國社會對教育質量要求較高，但學生人數較多，導致教師在進行小學數學教學時，缺乏足夠的耐心指導學生的學習過程。這使得小學生在接受教師講課內容時出現畏難情緒，同時影響了課堂效率。小學生接觸新事物時，需要不斷地去探索嘗試，但當前小學教師缺乏創新的意識和能力，難以將課堂與生活相結合，很少在生活中積極參與相關學習活動，導致課堂質量較低。

此外，部分教師還不能做到根據形勢變化及時做出調整，導致課堂教學效果不佳。這一現象體現在當前小學數學課程改革如火如荼，但有些地方并沒有對小學數學教師進行專業化的教學培養和能力提升。教師在實施教學時，存在“重教書、輕育人”現象，影響了小學數學課程在實施過程中的質量與效果。

二、小學數學課堂多樣化的策略研究

（一）課前導入，營造課堂氣氛

新課程教學改革的深入，不但給數學教師提出了新的要求，也帶來了新的挑戰。作為小學數學教師，要始終堅持“以生為本”的教學理念，注重激發學生的學習興趣、促進學生全面發展、切實提高數學課堂教學質量。教師可以在課前介紹學習背景，營造愉悅開放的學習氛圍，鋪墊所要講述的內容，激發學生學習數學的興趣，提高學生的學習積極性。

例如，在進行“統計表”的教學過程中，教師可以提前引入課前學習背景，使教學內容更為生動化。教師可以在課前建立直線統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等圖形樣式，隨后再結合教學內容講述課前小故事，如某餐廳使用自動做飯機器人，而工作人員在統計菜品白糖與食鹽的用量中出錯，導致菜品又咸又甜，讓學生在愉快的氛圍中知曉本節課的重要性，引導學生去關注本節課的知識點，從而使學生能夠在生動形象的學習情境中獲得良好的學習體驗。

當學生可以完整地繪畫出各種統計圖時，教師可以開展隨機提問，如給出一組數據讓學生上臺畫統計圖，隨后進行點評，及時指出誤區，使學生加深印象并進行記憶，表揚表現優秀的學生。而后教師可以利用多媒體技術，為學生提供在同一數據中，各種統計圖表不同的聲、色變換，使學生在圖表的變換中對圖表的記憶更加深刻，從而完成這一導入環節的內容呈現。在此過程中，教師借用信息技術使教學導入內容變得更為精彩，讓學生能夠深層次地掌握本節課的知識點，提高了學生的數學運用能力。

（二）通過情境創設，促進問題解決

在小學數學教學過程中，教師需根據小學生的年齡特征，通過創設真實且生動的情境問題，激發學生的數學興趣。在情境創設時要合理設置問題，通過問題引領學生思維進入真實世界，理解課堂內容并學會應用題目的內容解決問題。

例如，對數學情境問題的教學，教師應該多以實物及圖片等直觀形象的方式創設情境，引發學生的理解和思維活動，使其獲取新知識、掌握新技能。如在“圓周率”知識的講解中，教師可以提出“如何計算圓的面積？”的問題。首先，教師要根據實際情況，對學生所學內容分析解釋，引導學生進一步理解“圓周率”，并掌握其中的含義。而圓周率的應用在生活中很常見，但學生對它并不了解，甚至沒有接觸過。創設情境不僅能讓教學內容起到吸引學生，起到激發學習興趣等作用，還有利于教師進一步開展教學。

其次，在根據課文內容所涉及的具體實例引入新內容時，教師應根據實際情況，靈活調整教學方法和時間安排，以達到較好的效果。例如，教師在教學“2+1”“5+1”和“10+1”計算題時，要注重讓課堂氣氛活躍，吸引學生積極參與、主動思考。因此在教學過程中，教師要善于發現學生的內在潛能及興趣點，激發學生之間交流討論、總結反思和獲取新知識的熱情，教師應更新教學思維方式和方法，加強指導學習步驟。

最后，在實施教學過程中，教師還應該根據學生的學習能力和思維能力，科學設置教學環節和活動。例如，在開展“數字相加”主題活動時，教師應根據實際情況合理選擇課時、設置情境并組織課堂教學活動，可以制作不同的紙板分發給學生，讓學生在上面寫不同的數字，讓學生隨機尋找伙伴，在尋找到之后，讓學生計算出兩人紙板上數字相加的結果。

這樣的方法給學生創造了良好的學習氛圍與環境，有利于發揮學生的主觀能動性，學生在這一過程中，獲得了自主思考的機會。同時，教師在教學過程中也要根據不同的情況，合理調整教學方法和教學過程，對各個環節進行控制。

（三）確定學習目標，抓住課堂知識要點

學習目標的制訂是教師教學過程中的首要環節，是數學任務合理順利開展的關鍵鋪墊。由于小學生不能很好地理解課本中的抽象知識，在其學習過程中僅依靠教師教學。因此，只有確定了科學合理、切實可行的學習目標，學生才能在課堂學習的過程中，明確教材知識點的學習目標，跟隨教師的課堂思路，了解本節課的學習重點，而后根據教師布置的課堂任務，進行后續的課堂學習，完成課后任務的安排。所以，確定深度化的小學數學學習目標對課堂教學具有重要意義。

例如，在開展“真分數與假分數”課堂教學前，教師可以先對上一節的知識點進行分析和回顧，通常可以采用隨機提問的方式。比如，教師可以列舉一些分數，讓學生將其轉換為小數，完成對上一節教學內容的復習鞏固。在知曉學生對上一節課的教材知識點的掌握情況之后，根據學生對課堂內容的學習情況制訂學習目標，在課堂教學中引入教學背景，從而使教學導入內容更為形象化。教師接著可以列出等假分數，讓學生將假分數與真分數進行對比，總結出假分數的特點，這樣的方式不僅讓學生認識到了假分數的特點，還培養了學生的邏輯思維能力。隨后教師引出課堂目標：理解和掌握“真分數”和“假分數”的意義，初步感知假分數能化成整數或帶分數。學生在知曉課堂目標以及對教材內容有所理解之后，在腦海中可以形成完整的知識體系，對教師講授的知識點與已經掌握的知識相串聯，學生學習目標更加清晰，由此提高學習效率。

（四）加強學習氛圍，構建數學課堂新環境

我國小學數學課堂的傳統教學方式多是以教師為主導、學生為主體進行授課。所以教師可以在課堂中充分發揮主導作用，在課堂上采用多種形式來調動學生的學習積極性，同時教師也可以引導學生充分運用數學知識解決問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。

例如，在教學“平行四邊形”時，教師可以利用教室內的多媒體進行互聯網教學，這種方式既能讓課程內容更加全面深入，又增加了課堂的靈活性。因此，在“高效課堂”的打造中，教師要充分利用現代教學工具為學生提供高效的學習環境。例如在講解“平行四邊形”時，可以使用多媒體視頻播放教學內容，讓學生清楚地看到平行四邊形是怎樣通過長方形變化形成的。這種方式不僅能讓學生理解平行四邊形這一知識內容有哪些特點，還加深了學生對平行四邊形和長方形之間的差異的認識。教師可以利用多媒體教學設備，讓學生觀看教學視頻并從中發現問題，形成解決方案，并運用到實際案例中。教師把這些生動有趣的知識融入課堂中，達到了提升數學課堂效率的目的。

（五）以學生為主體，提供多種解題方法

在數學問題教學中，應以學生為主體，教師在引導學生思考和解決問題時，要注意策略的選擇，當問題出現時，鼓勵學生從不同角度提出不同的答案，或選擇不同的解決方法。教師應靈活變換問題的形式和解決方法，這樣才能幫助學生真正地解決問題，而不是使問題消失，還要更多地體現為讓學生自己選擇和想出解決問題的策略。

例如，在教學“求面積”時，教師可以采用“寫—答”的方式提出問題，要求每名學生及時將答案步驟寫在紙上，并做好記錄，也可以對問題進行分析對比之后再進行解答，最后讓學生在整個活動中進行總結，找出答案并運用這些策略解決問題，促使學生掌握數學知識中的抽象思想、算法、解題方法及數學應用方法等知識，并能靈活運用于實際生活中。

數學問題教學應靈活多變，并具有開放性和靈活性。對一些開放性比較強，主題簡單明確的知識點而言，學生很容易接受、理解和掌握。但對一些難以理解的數學知識時，教師可以靈活地設計運用，如“把這個問題給大家看一看”，讓學生找出問題的關鍵點，并說出此問題牽涉到的知識點，而大多數學生只能說出其中的一部分。這個現象說明了在學生的實際思維中，存在著一個從整體到部分去發現整體，而具體運用時又聯系不到整體這一思想過程。所以問題不是在教師講完后解決，而是通過不斷地推敲后得出結論。所以，教師在數學問題的設計上一定要靈活多變，并且要做到既鍛煉了學生思維能力，又不失靈活性，這樣才能真正達到教學目的。

三、結語

小學數學是學生必須學習的重要科目，在教學中，教師要認真把握小學數學教學規律，根據學科特點設計多種教學方式，優化小學數學課堂教學質量。首先，教師要不斷學習新大綱，掌握新理念。其次，教師要改變傳統教學模式，創新教學模式已成為未來教育發展的方向。教師應利用現代教育技術進行教學研究和教學，努力提高自身素質和修養。最后，教師要不斷改進和創新教學方法和教學手段，努力提高小學生數學學習質量。

參考文獻：

[1]李永吉. 優化小學數學課堂教學質量研究[J]. 課程教育研究，2020（20）：153.

[2]李艷. 淺談優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量[J]. 當代家庭教育，2020（14）：78.

[3]李其美. 優化小學數學課堂教學，提高小學數學教學質量[J]. 新課程，2021（32）：208.

（責任編輯：鄒宇銘）