教育數字化轉型時期尊師重教的路徑研究

劉婉 楊俊銓 陰崔雪

摘? ? ? 要 在數字化時代提倡尊師重教是對教師勞動和教師多重角色的尊重，有利于提高教師職業成就感和有效落實核心素養教育。然而，在教育數字化轉型成為國際共識的時代背景下，教師不再是教學的主體、知識的權威和教學監管者。受學習者學習空間的擴展、受教育機會的增多和教學方式的改革等影響，傳承尊師重教受到一定沖擊。為此，當努力扭轉教師非專業化的趨勢，推進教師隊伍數字化轉型，強化教師的角色信念，批判繼承與弘揚尊師重教傳統。

關 鍵 詞 數字時代? 尊師重教? 教育數字化

引用格式 劉婉，楊俊銓，陰崔雪.教育數字化轉型時期尊師重教的路徑研究[J].教學與管理，2023（28）：7-10.

尊師重教是中國民族的傳統美德。黨的十八大以來，習近平總書記在領導全黨和全國人民開創中國特色社會主義新時代的偉大實踐中，始終把教育工作擺在突出位置，深刻論述了尊師重教問題，強調全社會要用實際行動體現尊師重教。黨和國家的高度重視為傳承和發揚尊師重教提供了時代際遇，但是，教育數字化轉型已成為國際共識，對教師角色與地位產生的重要影響顯而易見。在際遇與挑戰并存的背景下，尊師重教傳統需要結合時代進行弘揚、創新與發展。

一、教育數字化轉型時期傳承尊師重教的現實意義

雖然教師的教育角色和地位在數字化時代有所變化，但是教師作為一份傳統職業應該受到尊重，作為多重角色的肩負者值得尊重，作為社會主義核心價值觀的傳播者需要尊重。

1.體現對教師勞動的尊重

教育的持續發展離不開教師，教師的勞動主要包括：完成規定的教學任務，關心學生的身心健康，推動社會的良好發展。在數字時代，教師面臨巨大的挑戰，比如怎樣引導學生提高鑒別可靠信息的能力，如何幫助學生理解紛繁復雜的信息、如何利用知識培養學生的核心素養、如何將新知識和以往學習內容聯系起來、如何提高教育技術信息能力等等。因此，營造尊師重教的氛圍有益于廣大教師在特定情況下以富有創造性和負責任的方式運用有關知識（信息、理解、技能和價值觀）幫助學生學會求知、學會做事、學會做人和學會共處。教育是一種特殊的勞動，教師在教育過程中創造的精神財富遠遠多于物質財富。同時，教師也是一種由社會勞動分工而形成的“社會職業角色”，從事的也是一種社會性勞動。這種勞動和其他職業的勞動一樣，有其創造的社會價值，只是這種價值要在十年、二十年或者更長時間內才能看到，因為教師勞動的對象是青少年，勞動的目的是保證青少年的全面發展并最終成為社會建設者，而青少年能否成長為社會主義現代化建設的合格人才，需要時間的證明和實踐的考驗。

2.體現對教師多重角色和身份的尊重

教師作為國家公民，享有生存權、選舉權以及享受各種待遇和榮譽的權利；作為教育工作者，還應享有對學生實施教育的權利，依法享有提高專業教學能力的權利，通過合法途徑參與學校各種工作的權利。另外，教師作為擁有教書育人資格的知識分子，具有專業的學科知識和教學能力，其教書育人的專業能力應該受到尊重。與人工智能不同的是，教師往往以其高尚的人格深深地感染學生、影響學生，幫助學生養成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師人格是指教師應具備的情感及意志結構、合理的心理結構、穩定的道德意識和個體內在的欣慰傾向性[1]。作為人類的知識傳授者、思想教育者和道德塑造者，教師人格是全社會的表率，體現著文明世界的科學精神和時代精神，全社會都應尊重教師的勞動，尊重教師的人格。

3.有助于提高教師的職業成就感

在數字時代，我國努力推進教育數字化戰略行動，教師作為教育的核心參與者，不得不進行轉變。在這種背景下，受教師個人的主觀因素和外在環境的客觀因素影響，部分教師產生職業壓力癥，缺乏職業成就感。教師個人可以通過勞逸結合、改變教學方式、提高數字化教學能力等途徑釋放壓力，國家與社會也可以為他們提供精神和物質上的支持，比如提高教師的待遇、營造尊師重教的社會氛圍、優化教師編制配置、改善教師工作條件、支持教師創新教學、鼓勵教師開發課程等。自古以來，教師就肩負傳道授業解惑的使命，承擔著引導人、塑造人的工作，在中華文明發展史和民族進步史中發揮著重要作用。當全社會形成尊師尊教的氛圍，教師被視為一種高尚而有益于實現人生價值的職業，就更容易吸引優秀畢業生從事教育教學工作。

4.有助于核心素養教育的有效落實

自從聯合國教科文組織發布21世紀學生核心素養后，世界各國都在核心素養教育方面不斷努力。我國的核心素養教育以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。在核心素養教育中，對比人工智能，教師往往發揮著更大的示范與引導作用。就傳統教育而言，教師主要教授學生以仁義禮智信為主要內容的道德規范和修身齊家治國平天下的人生哲理。邁進中國特色社會主義新時代，教師成為社會主義核心價值觀的主要傳播者以及核心素養能力的關鍵培育者。習近平總書記說過：“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[2]新時代的“新人”指具有基本核心素養的全面發展的人，塑造和培育這樣的人離不開廣大教師的辛勤培育。

二、教育數字化轉型時期傳承尊師重教面臨的問題

在優先發展教育事業的背景下，我國雖在宏觀上基本營造了尊師重教的氛圍，卻也存在不尊師不重教的現象，不利于教育事業的內涵式發展。

1.教師不再是教學的絕對主體

在數字時代之前，學生往往被控制在特定的教室，按照規定的作息時間上、下課，學習書本上的知識。在這種傳統教育環境中，教師是教學的主體，往往主宰著知識的傳播速度、多寡、深淺與種類。但是數字技術為教育帶來了巨大的變革，云端教育促使學生學習的空間發生歷史位移，海量網絡教育信息可以幫助學生自主學習，人們不再將學習這種嚴肅的事情單純寄托在學校和教師身上，很多自主性比較好的學生往往可以處理好線上線下之間的學習關系，甚至部分學生會將課外所得反饋給教師，形成一種后喻文化。可以說，數字時代的學生和教師都是學習中的主體。

2.教師不再是知識的絕對權威

在我國悠久的教育史上，教師一直和“天地君親”并列，受到人們的尊敬，享有絕對的權威，這是因為教師具有豐富的知識和高尚的品德，是圣賢和君子的代表。21世紀以后，隨著互聯網和自媒體的高速發展，學生可以自主、自由接觸到廣泛存在的、傳播較快的、演進飛速的海量知識。在課余時間，學生可以選擇有益于自己的慕課、微課等網上公開課進行補充學習，彌補課上沒懂的或者沒有學到的知識。教師在一堂課有限的時間里，面對不同層次的學生，往往只能講解基本的知識，這就無法滿足需要深入學習的學生的需求，這些學生會憑借自己的課外學習拓展視野、提升素養。而教師疏漏的地方，學生也可以在互聯網中找到答案，甚至形成批駁教師的見解，這就導致教師不再是知識的絕對權威。

3.教師不再是學習的絕對主導者

學習方式的歷史性變化，學習內容的空前豐富，促使學生隨時隨地可以學習自己想要學習的內容，甚至可以選擇自己喜歡的網上教師進行學習，有的是好幾個學生約在一起同時學習。在這種學習方式轉型的情況下，傳統教學中教師的主導作用逐漸削弱。在數字時代，網絡已經成為人們生活的一部分，網上學習也成為人們普遍接受的方式，“每一個人都可從網絡節點上獲取自己所需的知識和信息。知識從高高在上的部分人‘獨享變為人人‘共享”[3]。因此，教師不再是學生學習的唯一主導者，而是變成了學生學習過程的參與者、引導者和研究者。同時，大數據和互聯網成為數字時代知識的承載者以后，由于二者帶來的信息良莠不齊，各類學習網站魚龍混雜，因此需要教師幫助、引導學生分辨良莠，辨別善惡，師生組成學習共同體。

三、教育數字化轉型時期影響傳承尊師重教的基本因素

傳承尊師重教面臨的問題源于教育數字化轉型促使學習者學習空間、學習機會和學習方式等發生了很大的改變。

1.學生學習空間的擴展

在數字化時代，學生獲取知識的途徑得到拓寬，給傳統的以課堂為中心的學習帶來了挑戰。比如，社交媒體可以為線上學習、直播學習、合作學習等活動提供技術支持，將課堂學習延伸到教室以外；教學移動設備能夠幫助學生獲得教育資源，與多個教師建立空間聯系，進而展開云端教學[4]。此外，大規模的開放式在線課程（MOOC）通過互聯網提供課程內容，幫助學生隨時隨地享有知名教師、知名學校的教育資源。

2.學生受教育機會的增多

學習空間的增加為學生提供了多種多樣的受教育機會。目前，我國逐漸形成多樣化、混合型的學習格局，出現了正規學習、非正規學習和非正式學習，線上學習和線下學習，校內學習與校外學習等學習方式。在學校教育外，學生可以通過校外教育機構補充學習，也可以通過網絡進行自學，滿足了學生追求自我進步的愿望。學生受教育機會的增多，逐漸削弱教師在教育中的主導作用，教師作為知識的代言人角色發生位移，也由傳統的知識傳授者變成學生學習活動的指導者與合作者。

3.學生學習方式的變革

隨著科技的日益發達，現代學習方式出現了巨大變化。一是移動學習的出現。目前，包括移動電話、智能手機、平板電腦和電子閱讀設備等在內的移動技術硬件，不僅促使教育信息量和知識量激增，而且改變了傳統的教育方式。移動學習顛覆了傳統的學習方式，知識傳播由傳統教師課堂內的講授變成個性化的線上學習，知識鞏固由傳統的課后答疑與輔導變成課堂內的反思和討論。二是人工智能學習的出現。人工智能依靠云計算和大數據，不僅可以根據學生的興趣、習慣和需求為其定制個性化學習計劃，而且能夠幫助學生培養創新能力、人際交往能力、數字化素養等21世紀人才必備的核心素養。人工智能技術支持下的云端課堂，弱化了傳統的學校場景和教師教學，將數個世紀以來形成的學院型的“人—人”授業模式更迭為“人—機—人”的協同模式[5]。

四、教育數字化轉型時期傳承尊師重教的基本路徑

黨的二十大報告明確提出“推進教育數字化”[6]，教師作為教育事業的中堅力量，必然需要相應的轉型。在轉型的過程中，需要正確對待教師在教育事業中的價值和地位，思考數字時代傳承尊師重教的有效途徑。

1.努力扭轉教師非專業化的趨勢

在數字時代更要突出教師工作的專業性，要扭轉教師非專業化形勢。從外在而言，首先必須改善教師的招聘、培訓、社會地位和工作條件等。比如，可以通過構建開放的教師教育機構，改革教師教育專業的內容和方法，加強職前職后一體化培訓等途徑使教師職業專業化。從自身而言，為了提高專業能力，教師要提高自己學習新知識和利用大數據的能力，提升在核心素養教育中引導學生、啟發學生的能力，提高開發學生智力和培養學生能力的能力，并且積極提升科研能力，成為研究型教師。同時，數字時代教師的主要任務不是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識。就是說，師范院校和職后培訓都要努力培養新型專業型教師，這樣的教師能夠不斷更新教育思想和教育觀念，能夠注重科學知識修養的提高，努力提高專業能力和身心素質，不僅自己學會學習，還能夠以“為人師表”的姿態潛移默化地影響學生道德與人格的發展，以“示范性”“學術性”的專業特性向學生傳遞現代新興的科學知識，以終身學習的理念引導學生綜合能力的提高，以健康的身心素質應對繁重的教學任務和及時處理學生的各種問題。

2.著力推進教師隊伍數字化轉型

在教育數字化轉型階段，作為知識權威的教師的作用正在下降，而作為推動學生學習和掌握學習方法的教師的作用正在提高，這就需要推進教師隊伍的數字化轉型。一是教師主動接受培訓，學會運用技術和其他材料作為教具，理解數字時代教育的多樣性；二是教師需要尊重線上線下多樣的課堂環境，鼓勵學生自主學習，適當運用多種多樣的教學和輔導策略；三是教師加強和家長的有效溝通，助力學校、家庭和社會協同共育機制的建立；四是，幫助學生提高鑒別大數據和海量信息的能力，為學生選擇適當的教學內容，并利用這些有用的信息培養學生的核心素養；五是，在數字反哺的過程中，教師主動與學生建立和諧師生關系，以此促進自身專業發展[7]。在教學媒體逐漸更新的數字時代，教師培訓應加強對幻燈片、投影、電影、電腦等智能設備的認識和使用，幫助教師掌握基本的計算機輔助教學（即CAI）能力，并可以在教學中使用數據庫技術、直觀的圖形技術和“人—機”交互技術，最終提升自己的信息技術應用能力和科學素養。

3.積極強化教師的角色信念

隨著時代的發展和社會的進步，社會大眾對教師的社會角色期望越來越高，決定了教師需要扮演知識的傳授者、學生學習的引導者、班級的組織者、行為規范的示范者、教育教學的研究者等多種角色，而多種角色的扮演對教師提出了多方面知識和能力的要求。應對多種角色帶來的壓力需要增強教師的角色信念，而增強教師的角色信念需要營造尊師重教的教育氛圍。在尊師重教的社會氛圍中，教師會主動將社會對自己的期望和要求轉變為個體的心理需要，進而堅信自己對教育事業的正確認識，生發獻身教育事業的熱情，會將社會期望和需要變成自己的教學行動指南，逐漸形成教師職業的自尊心和榮譽感。除了需要通過教師的自身努力來增強角色信念外，也需要國家提供一定政策保障，如國家教育事業發展“十二五”“十三五”“十四五”規劃中，都提出“弘揚尊師重教的良好社會風尚”。面對教師隊伍數字化轉型這一現實問題，需要關注教師數字化工作負擔，提高教師數字化教學能力，完善相應的激勵機制，以此樹立教師成為數字化卓越教師的信念[8]。

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