高考語文試題講評教學課程評價體系探究

摘? ? ? 要 縱觀2017年以來的高考，語文命題以其龐大的知識覆蓋面綜合考查學生語文基礎知識、關鍵能力和核心素養。在“高考反撥教學”這一理念下，高考語文試題講評需要教師在教學過程中依據課程標準進行分析。其評價內容包括：注重基礎概念的識別和內容的評價；進行教學轉化，契合學生認知水平；生成教學鏈，鏈接學習內容；開展識別評估，驗證學習內容；反思教學過程，進行反饋調整，實現教學質量的提升。

關 鍵 詞 語文教學? 過程評價? 教學鏈? 核心素養

引用格式 涂韶華.高考語文試題講評教學課程評價體系探究[J].教學與管理，2023（28）：62-66.

2017年發布的《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中，新增加的“學業質量”一部分內容明確強調了當前語文教學過程中學業質量的含義以及評價學業質量的標準，重點突出對語文教學質量的要求；同時明確提出了學科的“評價建議”。教學質量需要通過科學的評價方式進行檢測，檢驗學生的學習效果是否能夠達到標準，可以從“教學→學習→評價”三方面進行評估，保證教學理念和評價的一致性，實現學生核心素養提升的目的。特別是關于“高考語文試題講評教學課程”這一主題，有研究者提出“高考語文試題研究基礎之上開發講評教學課程”[1]，即如何落實《中國高考評價體系》（以下簡稱《高考評價》）提出的“高考反撥教學”這一重要理念。高考語文試題雖然每年考查的側重點不同，但是殊途同歸，尤其是自2017年《課程標準》的頒布、新高考的實施，高考語文試題需要學生能夠利用已有的知識進行解答或是在已有基礎知識層面上延伸解答。對此，如何通過高考語文試題的講解，更好地提升學生語文素養，開發出適合高考語文試題講評課程，將是極為重要的課題。其中對高考命題使用的課程開發研制評價體系在整個過程中是重要的一個環節。本文以高考語文試題的講解和使用作為案例，建立相應的講評課程及教學評價體系，以實現高考為國選材的目的，使高考評價更加科學、完善。

《課程標準》主要內容包括：一是對語文素養的具體論述，二是對學習任務群知識內容標準的概說、教學活動的要求，以及對學業質量和標準的要求說明和命題的建議等內容。知識內容的標準要求主要說明教師需要教什么內容、學生掌握那些內容，教學活動開展的標準主要說明教師該如何去教、學生該怎樣去學，以及學生如何體會知識理念的用意，學業質量部分則是說明教學內容和方式的有效性。前兩者作為教學的基礎是評價核心價值的基礎，是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特征的整體刻畫，在標準中給出了明確的評價內容，包括“日常生活、文學體驗感、跨學科的學習、識字寫字、閱讀和鑒賞能力、交流和表達能力、核心素養能力的體現”等多個部分[2]。因此，結合《課程標準》的評價內容，針對當前語文高考試題的講評，制定教學評價標準，在評價指標方面可以分為五個部分：（1）基礎概念的講解。主要通過高考語文試題的分析和解讀，去篩選出重要的學科核心知識點，結合基本概念和課程標準進行評價。（2）教學轉化部分。分析高考試題歷年變化情況，通過學生能力和學科素養的培養，達到提升學生認知的目的。（3）生成教學鏈部分。把試題作為引導，將教材中的內容適當地向外拓展，激發學生的學習興趣。（4）評估論證階段。對教學內容進行驗證，并從教學預期出發，實現課程教學目標。（5）反饋調整。不斷進行教學反思，糾正教學偏差，促使教學過程更加完善。

一、注重基礎概念的識別和內容的評價

結合2017～2023年高考語文試題及高考評價標準不難發現，基礎概念的考查內容主要包括以下內容：詞語理解、文本分析、修辭手法、作品分析等等。高考語文試題中基礎概念的識別和評價是考查學生對語文基礎知識的掌握程度、解題能力、綜合應用能力和創新思維能力的重要手段?？忌枰趥淇歼^程中注重對基礎概念的學習和理解，并通過實踐提高自己的解題能力和綜合應用能力。

以2023年全國新高考I卷對于文言文句式表達及斷句的考查內容為例：

10.材料二畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。

韓非子A云夫子B善之C引D以張本E然F后難之G豈有H不似哉？（答案CEG）

結合語文基礎知識的考查點分析，發現該題意在考查學生對于文言文內容的理解分析，尤其是對古漢語中常見的關鍵斷句詞語進行考查，如常常位于句首的“蓋、夫”，位于句末的“哉、耶、乎、矣、耳、也”等，表示說話的詞語“云、曰”等，在日常教學知識點滲透的前提下，本題的解答便能夠做到迎刃而解。

又如，2022年全國新高考I卷對于學生詞匯掌握情況的考查：

18.請在文中橫線處填入恰當的成語：

……從此與國防和航天事業有了①不解之緣……在歐美國家是②密不透風的國防項目，鮮有資料可供借鑒……失敗在航天領域的研發過程中是③司空見慣的……

結合2022年《課程標準》對于語文課程標準內容的要求“語文課程中涉及的語音、文字、語法、修辭以及文本、文學等知識內容，需要結合實際進行語言文字的教學運用，并能夠從生活中的具體實例出發在使用上進行指導和點撥，注重和實際相互關聯”，在本題目中，重點在于對學生詞匯掌握情況的考查，在不知道原文的情況下，能夠結合語境正確使用詞匯。

再如，2022年全國新高考I卷對于學生修辭手法掌握情況的考查：

20.文中畫橫線的句子使用了設問和排比的修辭手法，請結合材料簡要分析其表達效果……

小到一個插頭錯了，這些失敗意味著什么？意味著多個日夜的辛苦付之一炬，意味著接下來的工作更加艱苦卓絕，意味著你在世界的航天格局中可能突然之間換了賽道……

結合材料不難發現，該問題所針對的修辭手法為“設問”和“排比”，通過三個結構整齊的層層遞進，不僅在節奏感上增強了氣勢，同樣也使得文字的情感得以提升，有著加強語言氣勢的作用，突出了航天研究過程的艱難，體現出航天人不屈不撓的研發精神。該試題的作答需要學生掌握一定的修辭手法，并能夠正確識別出文章中的例句所采用的修辭方式，結合實際的語言情境，感悟作者的情感變化。

高考試題的變化和發展是命題人對于高考評價理念的一種實踐，教師基于不同的高考評價標準，預測高考試題的發展趨向，使學生能夠在學習過程中把握命題特征。教師在教學過程中，應結合自身的經驗、出題者的思路、高考的評價指標，不斷進行探索、研究，深化自己的教學理念，特別是高考試題講評教學課程，它是基于高考評價的延伸，在教學中有很大的發揮空間，作為教師，更應該在課程的拓展過程中，結合高考的評價內容，不斷補充教學資源。

結合上述的考查內容可以看出，隨著高考評價內容的不斷完善，語文課程的考查內容也變得越來越細致，并符合我國當前高考語文考查的基礎范圍。高考試題的難易程度和考查范圍是基于此進行設定的，能夠使教師和學生更好地執行課程標準，提升學生的綜合能力和核心素養?，F代文的閱讀內容更加接近于我們當前的生活，與社會相互關聯；古詩文部分選擇內容淺易，符合大多數學生的認知程度[3]。試題在設計上涵蓋的知識點全面，試題的考查內容和材料選擇上與教材息息相關，基礎知識的考查在高考語文試卷中分布不一，題型和考查方式也不同，這是基礎知識廣泛運用的體現。對于知識點的識別，可以通過《課程標準》及《普通高中課程方案》的理解、教材教輔資料的篩選、專家思維的預判，以及相關命題內容的衍生和判斷進行分析，使教學過程中知識點的輸出更加全面。隨著我國新課改教育過程的不斷推進，對于語文高考的改革和研究也在不斷地深化，其形式與傳統考查內容相比，題材新穎，與生活息息相關；但是萬變不離其宗，其本質還是對于語文基礎知識的考查，通過考查真實地反映出學生的語文綜合素養。

二、進行教學轉化，契合學生認知水平

2017年發布的《關于深化教育體制機制改革的意見》中，對學生能力的培養提出了要求，同時也呼應了高考評價中對于學生能力的考查，主要包括培養學生的終身發展學習能力，使其能夠適應時代發展，適應時代需要；在基礎知識的積累上能夠提升自己的認知能力、合作能力、創新能力和未來發展能力等；高考評價內容則在上述內容基礎上進行了優化，結合學生學情進行了細化，包括一些具有明確操作性和科學性的內容：語文學科中的獨立思考能力、邏輯推理能力、信息加工和語言表達能力、文字識別和書寫能力、想象思維和審美能力等。在當前評價中，可以分為關鍵能力的考查、基礎能力的考查兩種試題。相比而言，關鍵能力的考查更加具體和細致[4]。

如果說基礎概念的識別是通讀《課程標準》后對于知識點內容的篩選和確認，那么關涉教學的轉化就是對于基礎知識的教學和滲透，通過有效的教學手段和方式讓學生能夠更好地在認知水平上學到知識、掌握知識。進行高考同類試題的歸納總結、重點概念詞匯的梳理以及基于其上所形成的層級思考和關聯，能夠使學生立足于自身認知水平，建立自己的認知體系。因此，教師應結合高考試題在教學中梳理知識點、劃分重點，將同類試題進行歸納總結，以提升學生語文學科知識運用的能力。

（1）了解學情，確定教學方式

在確定了高考語文評價中的重要知識點后，教師就要結合學生的實際情況進行有針對性的教學，一方面引入“五育多元智能”的教學內容進行分析和測評，結合“德智體美勞”綜合核心素養進行課程設計，在提升學生解題能力的同時達到實施德育的目的；另一方面教師需要深度解讀高考試題內容，關聯學生已經掌握的知識體系并加以引導，在達到檢測水平的同時提升學生的學習能力。

（2）關注過程，實現因材施教

在確定了教學過程的計劃和重點內容后，教師需要布置相應的教學任務，并要與學生的學情相符合。在活動的開展過程中，教師需要時刻關注學生的學習情況，并給予一定的支持和幫助，確保學生在學習過程中滿足不同階段的學習需求，以促進學生的全面發展。學生之間存在差異化是必然的，因為每個學生的實際情況并不相同，教師應根據學生的實際情況，制定不同的評價任務，采用不同的目標，保證學生在學習的過程中都能夠有所收獲，有所提升。考試只是踐行標準的方式，學生不必過分追求習題的標準答案和正確性，只需要基于當前理解不斷突破，最終在教師的指導下實現個性化教育、差異化教育，進而實施差異化評價，從易到難，由淺入深，由單向思考到多角度創生等，逐步引導學生實現能力提升[5]，使學生能夠取長補短，達到培優提質的效果。

三、生成教學鏈，鏈接學習內容

隨著高考的不斷深入，越來越多的課外知識被引入試卷當中，相比較必修課程內容的固定性，選修課程中的內容不斷延展。為了踐行新高考理念，高考命題人將選修課程中的內容進行了不斷的拓展和滲透。從《課程標準》的要求中不難發現，高中語文選修課程的設計是為了提升學生的語文素養，更加側重培養學生的語文應用和審美能力，并且通過多元化的方式來培養學生的學習興趣，促進學生的個性化發展。結合高中語文選修課程的教學內容，語文選修課程的內容主要包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀等五個部分。在基礎知識掌握的基礎上，根據學生的興趣，將課程內容進行適當的拓展，達到進一步提升學生語文素養的目的。

譬如，在對學生進行愛國主義教育中，新版高中選修課文中增加了鯤鵬擊浪、雄關漫道、延河澎湃、紅旗飄飄、浩氣長存、萬山紅遍、還看今朝等板塊。隨著時代的不斷推進，紅色文化躍然紙上，一篇篇精彩的文章，讓歷史人物形象變得豐滿起來，潛移默化地培養了學生的愛國主義情感。同樣的內容也在高考語文試題中頻頻出現，如2022年全國乙卷文學閱讀文本《“九一八”致弟弟書》一文通過懷念弟弟表達作者的愛國主義情感。對于學生核心價值觀培養，高考試題也做了適當的調整，通過材料作文的方式進行引導，如2021年全國甲卷的高考作文題目，便是基于中國共產黨建黨的百年歷史，提出“可為與有為”的主題。這一點與選修課方志敏《可愛的中國》課后習題中的問題有著異曲同工的作用。因此，高中語文教師在進行選修課的教學過程中，要注意知識的滲透和學生情感的培養，這些教學內容是高考試題可能出現的隱蔽知識點。高中語文選修課程和必修課程是高考評價理念、課程標準的體現，教師只有準確把握教材內容，才能為學生學習和應對考試起到很好的指導作用。

四、開展識別評估，驗證學習內容

隨著教育改革的不斷發展，教學評價逐漸從傳統的主觀評價向客觀評價轉變?？陀^評價需要通過識別評估來驗證學習內容的有效性。在語文教學中，高考語文試題是一種重要的評估工具，因為它涵蓋了語文學科知識的各個方面，包括語言表達、閱讀理解、文學鑒賞等。因此，基于高考語文試題講評教學課程評價體系研究具有重要的現實意義。

通過識別評估，可以有效地驗證學習內容的有效性和教學效果。評估對象可以是學生的作業、考試成績、課堂表現等。在語文教學中，高考語文試題可以作為一種評估標準，因為它可以檢驗學生對語文知識的掌握程度和應用能力。通過分析高考語文試題的命題思路和難易程度，可以對照學生的語文水平和教學效果加以評估。

具體的試題分析可以從以下幾個方面入手：①試題命題思路分析。分析試題的命題思路，了解試題所涉及的語文知識點和能力要求，以及試題的難度和復雜度。②學生答題情況分析。通過學生的答題情況，了解學生對試題所涉及的語文知識點和能力要求的掌握情況，以及學生的答題思路和方法。③教學效果評估。通過分析學生的答題情況和試題命題思路，評估教學效果，了解學生對語文知識點和能力要求的掌握情況，以及教學策略的有效性和可行性。

基于以上分析，可以采取以下步驟進行識別評估：①收集試題和學生答題情況。收集高考語文試題和學生的答題情況，以及學生的作業、考試成績、課堂表現等。②分析試題命題思路。分析試題的命題思路，了解試題所涉及的語文知識點和能力要求，以及試題的難度和復雜度。③分析學生答題情況。通過學生的答題情況，了解學生對試題所涉及的語文知識點和能力要求的掌握情況，以及學生的答題思路和方法。④評估教學效果。通過分析學生的答題情況和試題命題思路，評估教學效果，了解學生對語文知識點和能力要求的掌握情況，以及教學策略的有效性和可行性。⑤調整教學策略。根據評估結果，及時調整教學策略，從而提升教學效果。通過以上步驟，可以有效地了解評估標準，驗證學習內容的有效性和教學效果。同時，也可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學效率。

五、反思教學過程，進行反饋調整

反思教學過程和反饋調整是課程開發評價體系的最后一個研究層面，其主要目的是對課程開發過程中的教學效果進行評價和反思，以便對教學過程進行調整和改進。在反饋調整方面，需要對課程開發過程中的教學效果進行評價和反饋。可以通過學生的學習成績、學習反饋、教師的教學反思等多種方式進行。根據反饋結果，對教學過程進行調整和改進，提高教學效率。在反思教學過程中，需要對教學過程進行反思和總結?？梢酝ㄟ^教師的教學反思、學生的學習反思、教學團隊的討論等方式進行，及時發現教學中存在的問題和不足，提出改進方法，進一步提高教學質量。

在進行反饋調整的過程中，需要教師根據教學內容，確定課程的評估依據，了解學生對概念的理解、生成和遷移情況。這樣的評價和反饋需要教師從“教學、學習”兩個環節著手：一方面教師需要收集學生學習過程中的各種反饋信息作為教學評價的基礎，以便更好地檢驗教師的教學水平和效果。為了保證教師能夠對學生有更加深入和準確的了解，教師采用的評價方式可以是多元化的評價，如教學過程中的診斷性評價、形成性評價、終結性評價等方式，從多個角度去分析和評價學生的學習效果。但是作為教育評價方式，在過程的全面覆蓋上必然存在一定的局限性，對于不同學生的情況很難兼顧，如學生相對于上一個階段的各項變化比對等。因此，須以教學目標為導向，結合學生試卷，聯系實際生活，采用多元化的方式對學生進行綜合性的評價，掌握學生在綜合素養等方面發展的程度。

教師在進行教學反饋調整過程中，需要不斷反思教學問題，為后續的教學方式提供依據，通過不斷的修定目標，采用恰當教學方式，不斷地糾偏補差，達到逐步實現目標的目的。整個評價過程就是一個“P-D-C-A”的不斷循環過程（P代表計劃目標，D代表教學計劃的執行，C代表過程中的評價和檢查，A代表所采取的措施和策略），只有在目標設定、教學過程中不斷糾偏補差，才能夠更加全面地了解學生的學情，采用更加符合學生的教學方式。因此，教師應不斷收集并分析學生學習過程中的反饋信息、當前教學過程中存在的問題，進行教學方式轉變，促進學生更深層次的思考，以及教師的教學方式改進優化[6]。總之，反饋調整和反思教學過程是課程評價體系的重要組成部分，可以幫助教師不斷優化教學過程，提高教學質量。

綜上所述，將高考語文試題材料作為綜合性、指導性、全面性較強的評價性檢測參照，有諸多的理論研究和實踐案例反饋作為支撐，能夠較為科學地反映學生在語文學習過程中的各項能力。因此，教師在進行高考語文試題的講解過程中，必然要關注課程評價體系。在當下日新月異的教育理念和教學方式不斷更迭下，教師更應該腳踏實地，深入教學實踐，對高考評價方式和《課程標準》進行更深的探究，實現“教—學—評”一體化的課堂教育模式[7]和教學質量的真正提高。

參考文獻

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【責任編輯? 關燕云】