基礎教育思政課一體化的功能、困境與路徑
——以上海市向明教育集團為例

胡 宏

（上海市向明中學，上海 200020）

習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。”①習近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告》，人民出版社2022 年版，第34 頁。育人的根本在于立德，而思政課是落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，直接關乎學生樹立正確的價值觀、人生觀和成長目標。“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設，充分發揮思政課關鍵課程作用”②習近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告》，人民出版社2022 年版，第44 頁。，為學校思政課提供了方向引領和根本遵循。

思想政治教育一體化，意味著與思想政治教育相關的一切要素、所有資源相互協調、逐漸融合，這一過程涉及抽象且復雜的意識、精神、思想觀念等各種層面。因此，欲落實這一過程，不僅關涉直接性的主體——學生、教師和家長，事實上整個社會皆有協同育人的責任。在上海，目前公辦學校中大部分是單獨學段的法人主體，如小學、初中或高中，九年一貫制學校和完全中學的比例不高。這導致在落實“大中小思政教育一體化”的時候，主要謀篇布局的是區縣一級政府主管部門，各校校長更多是思考“在本學段如何落實好思政育人的功效”，因而，思政教育一體化的有效落實需要校長依賴較為完備的平臺，以及由此歷練出來的整體性視野，而集團化辦學無疑是其中重要的一種形式，2016 年成立的上海市向明教育集團經過數年的實踐較好地印證了這一點。

上海市向明教育集團以上海市黃浦區向明高中為龍頭，共有成員校11 所，均為公辦學校。依托集團化辦學的優勢與黃浦區教育局的支持，同時邀請上海市社會科學院、上海交通大學馬克思主義學院（以下簡稱“交大馬院”）以課程顧問的形式加入集團，以此形成涵蓋小學、初中、高中所有基礎教育學段共13 家單位的平臺雛形。7 年來，上海市向明教育集團不斷圍繞組織建設、資源共享、師資成長、學生培養等多個方面開展基礎教育思政一體化育人的探索：立足現狀與不足，探索新的機制與策略，行之有效地開拓基礎教育階段思政課的路徑。

一、集團化辦學對思政教育一體化的功能審思

集團化辦學模式是一種為了實現共同的目標，合理配置人財物等教育資源，構建適切的組織結構及制度，實現集團化辦學成員學校的良性運行而采取的運行方式。①張爽：《基礎教育集團化辦學的模式研究》，《教育研究》2017 年第6 期，第87-94 頁。相較于單體的特定學段的學校，集團化辦學憑借其體量以及在組織和管理等方面的有機整合，在優質資源共享、課程設置和方向整合等方面無疑具備顯見的便利。因此，在實施思想政治教育中，它具有大中小一體化的“體質性”優勢。

1. 集團化辦學為思政教育一體化提供資源支撐

集團化辦學旨在促進優質資源共享，實現優質資源的倍數增長，解決教育資源分配不均引發的利益沖突問題，充分發揮優質資源的輻射作用，提升基礎教育服務水平。從學校個體視角來看，集團化辦學通過多種形式的合作實現集團內各所學校共性與個性有機結合，優質學校在幫助薄弱學校時尊重其發展歷史、周邊環境和已形成的辦學特色，使其實現跨越式發展，在充分發揮自身輻射作用的同時向新的高度攀升。從集團化辦學作為一個整體視角來看，不論是在屬性還是功能方面，都大于個體學校的總和。也就是說，集團化辦學既可以激發單體組織活力，還可以經由系列規劃、協調、統籌等策略發揮組織之間的合力，實現整體大于個體總和的效應。

集團化辦學在資源配置層面應聚焦課程資源的共建、共享與共研，教師資源的協調、發展與流動，以及集團文化資源的共創、共享與共融。②桑國元，劉璐璐：《協同學視域下基礎教育集團化辦學的模式、治理及其資源配置》，《教育科學研究》2023 年第4 期，第90-96 頁。通過集團化辦學促進優質資源共享，共同搭建展示交流平臺，開展交流互鑒活動，促進教育內容資源共建共享、優質師資隊伍共享等。與個體學校相比，集團化辦學的發展更強調一種動態的網絡關系，通過成員校個體與個體之間、個體與群體之間的互動，形成網絡節點的結構、定位和相互關系。因而，從教育資源來看，集團化辦學在促進思政教育一體化方面的資源，遠遠大于學校個體層面的資源。

2. 集團化辦學有利于促進思政教育一體化的戰略整合

戰略整合是集團化辦學的高階水平，直接指向價值訴求和學校辦學方向，在發展戰略層面具有高度匹配性和一致性的集團學校，內部合法性水平較高，有利于形成符合多方利益的互動機制和模式。③張爽：《當前我國基礎教育集團化辦學的內涵與關鍵指標》，《中國教育學刊》2023 年第4 期，第13-18 頁。集團化辦學過程中，通過較低階段向較高階段的轉化，可以帶動整個集團朝著更有活力、更有秩序的方向發展。

從思想政治教育的有效落實層面來講，集團化辦學有助于促進思想政治教育的戰略整合，回應社會發展需求與人的培養目標演變的雙重挑戰，并基于一定的核心價值觀圍繞學校愿景做好規劃和設計，制定目標體系和任務體系，形成路徑清晰、重點突出、操作性強的學習發展準則和方案。戰略整合對于集團化辦學而言，意味著同一集團內的學校在制定、實施戰略的過程中，有關學校發展的價值、戰略定位和規劃設計具有相似性和匹配性，是一種深度集團化的表現。正是因為集團內學校之間有共同的價值主張和發展戰略，能夠深度合作并彼此支持，故而它們相互吸引且凝聚力越來越強，成為實現學校辦學目標和集團公共目標的重要伙伴。

3. 常規性制度為思政教育提供堅實保障

正確的政治導向和扎實的制度建設，是集團發揮實效、行穩致遠的“四梁八柱”。向明教育集團始終將黨對教育工作的全面領導放在首位，充分發揮黨組織戰斗堡壘作用。因此，集團高度重視思想政治工作，并以常規性的制度來保障思想政治工作在教師和學生兩個層面得到真正的落實。理事會是教育集團最高的議事決策機構，向明教育集團因勢利導，以理事會為基礎性依托，將集團各校的思想政治教育工作列為理事會常設議題，每期會議都展開工作討論，結合集團整體工作安排對各學段思想政治教育工作開展全鏈條覆蓋。

首先，做好教師教育是本與源。向明教育集團堅持黨建引領原則，著力強化教師思政工作，在學習貫徹黨的二十大精神和各項主題教育中，定期組織集團成員校全體思政教師開展集體學習。各校思政（道法）教研組均安排雙教研組長，其中一位由黨支部書記兼任，負責對各校學期思政教學工作計劃整體把關，集團層面每學期由輪值單位的黨組織牽頭召開思政教研組長會議，通過定期學習，牢牢把握“黨管講臺”的基本原則。其次，向明教育集團堅持思政教育議題的全程護航，以理事會為議事決策機構，定期召開會議。其中，集團思想政治教育工作是每期會議的固定主題，內容涵蓋集團整體思想政治教育計劃、各校思想政治教育計劃、重點思政教育活動等。對于會議通過的議題和事項，均安排龍頭校黨組織負責人為牽頭人，全程跟進思想政治教育工作的實施和開展，通過資源協調和全程監督，確保各成員校思想政治教育工作落實。最后，向明教育集團堅持思政教學活動的全鏈覆蓋，積極探索舉辦集團層面面向學生的思政類活動。除了日常思政教學課程之外，集團內成員校深挖各校特色資源，邀請高校智庫的思政專家圍繞“科創、體育、金融”開設科創思政、體育思政、金融思政等思政課程與活動，并在集團內共享開展。如，巨鹿路一小的乒乓思政課、金陵中學的金融思政系列活動，向明中學的科創思政主題展示等，通過特色思政活動做到了集團內的全鏈條覆蓋。

二、集團化辦學落實思政教育一體化的現實困境

集團化辦學從多個層面有利于思政教育的落實，在體量、資源和制度方面的優越性是顯而易見的。但毋庸諱言，當前大中小思政教育一體化建設還存在一些亟待解決的問題。這些困境不僅影響了思政教育的效果，還制約了集團化辦學的進一步發展。

1. 思政一體化的意識尚顯不足

教育意識是教育行為的前提，這是教育過程中的一個重要原則。人們在進行教育活動之前，必須對教育的目的、內容、方法等方面有清晰的認識，這樣才能根據教育的需求和實際情況采取適當的教育行為，保障教育行為的科學性和有效性。教師對思想政治教育的有效落實起關鍵性作用，他們不僅是知識的傳授者，更是思想的引導者和心靈的導師。可通過課堂教育、主題班會、實踐活動等多種形式，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的道德品質和公民意識，提高學生的人文素養和科學素養。

但從目前實踐現狀來看，大中小各個學段的思政課教師普遍存在一體化教育意識淡薄的問題，直接或間接地影響其學習和實踐行為的選擇，致使教師缺乏行動力和自覺性，從而導致一體化教育無法落到實處。造成這一問題的原因是多方面的：其一，各學段學校重視程度不夠，多數學校未能將各自學段的社會主義核心價值觀教育納入大中小一體化教育體系中，即使在理論層面或學校發展計劃中有所提及，但在落實過程中并不夠重視，甚至缺乏具體的行動計劃；其二，由于相關政策宣傳解讀不到位，多數教師沒有意識到大中小一體化教育的重要性和緊迫性，對相關政策不知其然，更不知其所以然；其三，由于不同教育環節之間的銜接不夠緊密，缺乏有機的聯系，導致育人效果不佳。思想政治教育一體化育人意識提升需要從多個方面入手形成全方位、多層次、有機聯系的教育體系，綜合提高思想政治教育的一體化水平和育人效果。

2. 從實際環境來說，互動共享平臺不夠完善

思政教育一體化平臺建設是當前教育發展的重要趨勢，具有教育資源管理、教學管理、互動交流、學習分析、綜合素質評價、教育資源共享、教學成果展示等多種功能，能夠提供全方位的教育教學服務，實現線上線下融合的教學模式，有助于提高教育質量和教育效果。

從理論視角分析，互動共享平臺擁有多種功能，但在具體建設過程中，上海市向明教育集團會因復雜的情境遇到一些問題，從而影響平臺功能有效性發揮。其一，平臺建設缺乏統一性和系統性，只能完成某項特定任務，無法滿足集團化辦學的整體教育需求，從而影響了平臺的應用效果。其二，平臺建設的機制和策略缺乏明確的整體安排和實施計劃，導致建設過程中容易出現混亂和滯后的情況，影響平臺使用體驗感，難以吸引更多的教育資源和受眾，進而導致平臺發展的過程緩慢。其三，平臺的內容和質量缺乏進一步的篩選與提升，教學資源質量和多樣性以及內容的深度、廣度等多個層面有待進一步提升。平臺上的內容種類繁多，包括文章、圖片、視頻、音頻等，需要篩選出當前最熱門、最有趣的話題和討論，并定期更新和維護，保持其新鮮度和吸引力。鑒于以上不足，各成員校在建設互動共享平臺過程中的參與度和影響力將會導致教育資源質量參差不齊，難以吸引更多的教育資源和受眾，從而導致平臺發展緩慢。

3. 從落實主體來說，專業師資隊伍尚不健全

思政教育一體化已經成為教育發展的趨勢，而專業教師作為思政教育一體化建設的重要力量，對于推動思政教育一體化建設的實現具有至關重要的作用。從主觀上看，專業課教師未深刻認識專業課程的知識傳授、價值引領與技能提升等多重功能，片面地認為思政教育是思政教師、學工隊伍的責任，人為地區隔“教書”與“育人”的孿生關系。①徐林，王阿舒：《技能型社會高職思政教育的邏輯、審思與路徑》，《中國遠程教育》2023 年第7 期，第67-76 頁。思政教育感染力和吸引力的營造，需要教師投入大量時間和精力來創新教學方法、開發教學資源，然而，由于一些教師缺乏這方面的經驗和思考，導致課程內容缺乏吸引力，難以產生感染力。上海市向明教育集團在教師專業隊伍建設過程中，因教師專業知識與技能、思政教育一體化認知、教師團隊組合、師資培訓等諸多問題，而影響了思政教育一體化的可持續化發展。

其一，專業教師缺乏思政教育方面的專業知識和技能，難以滿足思政教育一體化的需求。由于思政教育涉及多個學科領域，如哲學、政治學、歷史學等，要求專業教師具備跨學科的知識結構和工作技能，能夠將理論知識與實際生活相結合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而多數專業教師并不具備跨學科的知識結構，故難以勝任思政教育一體化的任務與要求。其二，專業教師對思政教育一體化的認識和理解不夠深入，缺乏對思政教育一體化的認同和重視。有些專業教師可能認為思政教育是附加的、次要的課程，不如專業課程重要，因此，缺乏投入思政教育一體化建設的積極性和動力。其三，專業教師的團隊結構不合理，缺乏跨學科、跨領域的合作和交流。由于專業教師的背景和研究方向不同，可能會導致他們在課程設計、教學實施等方面存在困難，因此，需要促進跨學科、跨領域的合作和交流，提高團隊的綜合素質和能力。其四，專業教師的培訓和發展不足，缺乏持續的支持和提升機會。隨著時代的發展和教育的轉型，專業教師需要不斷更新知識結構、提升教學技能，而思政教育一體化建設也需要專業教師不斷提高自身的素質和能力。總而言之，專業教師隊伍建設是思政教育一體化建設的重要環節。故需要針對上述困難采取有效的措施，提高專業教師的素質和能力，推動思政教育一體化建設的進一步發展。

三、集團化辦學促進思政教育一體化的有效路徑

如何有效促進思政教育一體化，提升思政教育一體化意識、完善互動共享平臺、構建專業師資隊伍，使每位學生都能受到全面、系統、科學的思想政治教育，是當前教育界面臨的重要問題。在有效路徑的實踐探索過程中，向明教育集團在過去的實踐中逐漸總結出以下幾條經驗：

1. 加強黨團隊接續培養，增強思政一體化育人意識

“大中小一體化”是思政育人的總體規律、總體方略，“黨團隊接續培養”是“大中小一體化”總體育人觀、系統育人觀的重要組成部分，同向、同行、同心圓，能夠實現為黨育人、為國育才，引導廣大青少年聽黨話、跟黨走。

（1）開展培訓銜接，做到環環相扣

向明教育集團依托黨團隊平臺，每年定期開展“大手牽小手，你我手拉手”思政研學項目，依托區級共產主義學校——向明中學分校平臺，為集團內團員、隊員開展理論課程。通過邀請上海社會科學院、交大馬院教授等黨團史專家學者，集聚區委宣傳部、紅色場館講解員、抗美援朝老戰士等師資力量，開設“黨的基礎知識”“理論原著導讀”“時政熱點解析”等理論課程，展示黨的理論創新成果的獨特價值和我國制度體制的內在優勢，并指導學員通過孵化成果加強理論學習深度，鼓勵和發動學員借助互聯網等傳播手段，讓學習內容“實”起來，讓學習形式“活”起來。依托高校青年黨員群體，在社會實踐、生涯規劃等方面進行深度合作，做到了高校與高中思政工作的順利銜接。交大馬院研究生黨員提供“陪伴式指導”，組織集團內團員隊員開展專題研討與學習，并對集團暑期集中培訓、微團課學習、職業體驗等進行全方位指導。

（2）開展儀式教育，做好銜接培養

莊重的儀式是接受政治洗禮的重要手段。在重大時間節點，向明教育集團開展黨團隊儀式活動，運用儀式教育激發學生內心的愛黨、愛國情懷。集團內各校黨、團、隊組織在清明節、五四青年節、六一兒童節、七一建黨節、十一國慶節等重要節點，開展黨日、團日、隊日活動，帶領青年教師引導青少年聽黨話、跟黨走。邀請高校青年黨員教師為團員、隊員開設團課、隊課，重點圍繞黨的二十大精神，聚焦黨的歷史、方針政策、科學理論開展系列主題宣講。同時通過讀書分享、經典誦讀、演講比賽、紅劇展演等活動，鼓勵學生將學習成果進行展示，依托高校團委為展示成果搭建平臺。例如，向明初級中學、巨鹿路一小積極鼓勵隊員、團員擔任紅色場館講解員，向社區報到，參與志愿服務，使黨團隊活動“內容互補、形式分層、共同提高”。

2. 優化思政育人環境，促進思政學習的互動共享

優化思政育人環境，促進思政學習的互動共享，是當前思政教育改革的首要任務。黃浦區在實踐中不斷連通思政小課堂和社會大課堂，構建思政課程主空間、場館思政移動空間、社區思政情境空間、多媒體思政網絡空間四大空間，鼓勵學校充分運用家庭、學校和社會資源，開展項目化學習，通過探究形成成果，獲得體驗感悟。在集團各校原有基礎之上，融合社會、集團、家庭三大元素，開展立體式思政育人。

（1）開發第二課堂，踐行學科走向實踐

在嚴格落實“第一課堂”思政課程建設的基礎之上，推動第一、第二課堂聯動。其中，第一課堂以思政課為主導，提供思想引領內容供給；第二課堂通過共青團引領實現實踐育人、知行合一。以向明中學為例，學校通過構建適應時代發展的共青團實踐育人課程體系，引導學生跳出學科的“小學習”，進入社會的“大學習”。經過多年探索，已形成“理想信念教育、道德責任教育、文化素養教育、自主創新教育、綠色生命教育”五大項目13 門核心課程。并通過志愿者服務活動、創新實踐活動、公益活動、紅色尋訪等系列活動，拓寬思政教育平臺，增強實踐轉化，豐富學生自身體驗。清華中學在黨支部的帶領下，以“紅色校史”為切入點，以校友事跡為學習素材，先后授予學生“王孝和英雄中隊”“韓人耀英雄中隊”及“黃學東英雄中隊”等榮譽稱號，鼓勵少先隊員通過學習百年校史、挖掘校友故事、開展紅色宣講、參與紅色尋訪等活動，感受百年校史中的歷史責任與初心使命。

（2）聚焦社會課堂，打造育人移動空間

唯有把思政小課堂跟社會大課堂結合起來，才能使思政課程建設與德育建設同向同行，形成合力，落實鑄魂育人。集團龍頭校向明中學從2011 年開始，每年都會組織學生前往全國各地開展為期三天的春假研學活動。利用春假，學校讓學生走入社會，接觸和感悟祖國的悠久文化和自然資源，在社會大課堂中學會認識社會、思考人生，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。目前，學校已編輯成冊《行走中的文化學子——春假十年紀念》，實現了春假研學從實踐到理論總結的躍升。同時，在校內，三個年級分別以“理想尋夢青春”“立德修身”“筑夢踐行”為主題開展了系列活動，通過儀式教育、傳統節慶教育、法制系列教育等專題教育類活動，推進社會主義核心價值觀教育，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生“扣好人生第一粒扣子”。

（3）重視家庭港灣，筑牢思政始發之地

習近平總書記提出，要把家風建設擺在重要位置，強調家庭教育對于孩子的成長的關鍵性作用。向明教育集團在落實家庭教育工作中，通過正視家庭教育中出現的新問題、家長的新需求、社會的新需要，來創建有特色的家庭思政教育項目。在集團專家的指導下，各校構建了學校家庭教育指導的整體框架，統整資源，并進行科學論證與研究，科學架構家庭思政教育的課程體系，拓寬家庭教育的實施路徑，使學校家庭教育指導從平面到立體，從單向到雙向，從單一到多元，實現了全方位的家庭教育指導。例如，盧灣區第二中心小學圍繞“成為二中心智慧型家長”的學校家庭教育指導目標，打造了“向日葵家長成長營”家庭教育指導新品牌。上海交通大學附屬黃浦實驗小學在學校“童味教育”的指引下，建立了家校互動模式，引導家長主動參與策劃及實施各項家校合作活動，逐漸優化和提升家校共育工作的內涵，形成了具有校本特色的家庭教育創新路徑，力求創出“童心飛揚，三心護航”的家庭教育品牌。向明中學以學校創造教育育人目標、國家對創新型人才培養的需求以及高中生健康成長的需求相適應為立足點，提出并打造了“創智型家長”的家庭教育品牌項目。

3. 培育教師專業素養，打造高質量思政育人隊伍

加強思政教師隊伍建設，中小學思政教師是基礎，他們的專業化發展更是關鍵。①計琳，周敬山，謝詒范：《中小學思政課教師專業化發展現狀、問題與對策研究》，《上海教育科研》2023 年第3 期，第46-53 頁。為提升教師的專業素養，向明教育集團由向明中學思政教研組牽頭，在上海社會科學院的協助下，組建集團思政課建設研究基地，共同構建“思政一體化建設智庫”，以教學內容構建、教研活動組織與特色課程群開發等活動為抓手，培育高質量的育人師資隊伍。

（1）大中小學共同構建教學內容

大中小不同學段的思政課（道法課）教學目標和教材使用存在較大差距，面對不同學段的要求、不同年齡的認知，往往難以在知識層面做到上下貫通。但自2021 年秋季學期開始，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）的使用，在很大程度上緩解了這一難題。向明教育集團把《讀本》用作思政課共通教材，依托研究基地開展集體備課，圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想核心內容，按照從具體到抽象、從感性體悟到理性認識的認知規律，將不同學段分冊內容與本學段思政教材規律結合，注重將系統性與學段針對性、嚴謹性與學生適宜性緊密結合，重點突出，螺旋式上升。例如，向明高中將高中階段讀本之第一講與第二講的“指導思想”和“目標任務”滲透在必修1 的教學中，將第三講“領導力量”、第四講“根本立場”、第五講“總體布局”、第六講“戰略布局、安邦定國”滲透在必修3 教學中，將第八講“和平發展”滲透于選必1 教學中。通過與教材的融合教學，落實思政教育。

（2）大中小學共同組織教研活動

講好思政課的關鍵在于教師，核心在于教研活動。向明教育集團在實施大中小思政課程過程中，主要通過三大方略進行。其一，設立模塊學習，讓大中小思政教師同桌共研。研究基地在特級名師與大學教授的共同設計下，圍繞青少年思政教育以及課改熱點問題，設立了13 個教學專題，如“思想政治理論課活動性教學研究”“思想政治理論課大概念和單元教學”等。每月開展研討會，就每期專題設立子問題。例如，你是如何理解思想政治理論課活動型學科課程的？實施思想政治理論課活動型教學可以有哪些形式？實施思想政治理論課活動型教學中你的困惑與困難有哪些？每個專題都由大中小學思政教師組成小組同桌共同研討，以小組作業、集體討論的形式擦出智慧火花。其二，開展同課異構，讓大中小學思政教師同臺展示。同一個知識點，如何做到“青言青語”和“童言童語”十分重要。結合《讀本》內容與時政熱點，集團思政研究基地每學期聯合上海社會科學院與交大馬院開展聯合公開課展示，大中小學思政教師同上一堂課，從不同層次講述同一個故事，體現一體化育人成效。例如，在2021 年研究基地開展“學黨史、聽黨話、跟黨走”一體化教學展示活動，展現大中小學生在學習黨史活動中的收獲。其三，實施集體備課，確保思路一致，創新多樣。向明教育集團邀請上海社會科學院、交大馬院具有馬克思主義學科背景的教授，對《讀本》中的教學內容進行解讀和集體備課，確保集團內中小學思政教師能對《讀本》和教材中的思政教學內容有全面正確的理解，力求規定動作不走樣，確保講得對。

（3）開發學校特色思政課程群

集團化辦學不是“1+1”，而是要考慮如何把多個1 融合在一起，其中很重要的一點就是課程群建設。思政課程群建設實質上是課程思政的另一種表現形式，課程群建設能夠從“具體主題的構建”角度進一步強化教學課程的全方位協同，推動課程思政在教學內容和教育主題上的范式轉換。①李新：《立德樹人實踐中思政課程群建設價值與策略》，《中學政治教學參考》2023 年第3 期，第23-25 頁。集團以龍頭校向明中學的創造教育品牌作為集團的特色，把科技創新課程的開發建設作為集團共享課程的重點。建設以科創為特色的共享課程。2019 年起，盧灣二中心小學面向集團內一年級和四年級的小學生開設“機器人教學與競賽”特色創新課程。2020 年起，集團重點建設與實施一批特色課程，包括向明中學的“創意工坊”、向明初中的“無人機課程”、盧灣二中心和上海交通大學附屬黃浦實驗小學的“機器人教學與競賽”、七色花小學的“科技創新課程”、巨鹿路一小的“Swift課程”。

同時，集團在課程的基礎之上逐步孵化出一系列“科技思政”專項項目與課題。例如，聚焦“新時代科創人才培養”主題，向明高中牽頭組織覆蓋中小學的信奧人才培養計劃，通過一體式培養，鼓勵學生在求學初期扎下“科技報國”的理念。同樣，思政類專項課題也會在思政創新課程的共享中不斷孵化。如，“對于常態化疫情防控階段高中生對網絡輿情的能力提升研究”“疫情下上海高中生使用線上學習資源的調查研究”“積極老齡化視角下的社區老年志愿者研究”“對黃浦區的愛心暑托班現狀調查及研究”等多個優質課題先后榮獲市、區多項榮譽。課程群建設讓學生走出了課堂，走出了文本，讓思想政治教育延伸至課堂外，走進了鮮活的社會情境中。通過開放課堂教學時空，超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和集團活動領域延伸。