學校黨史教育基地課程化建設的思考與實踐

顧霽昀

（上海市洋涇中學，上海 200122）

開展黨史學習教育，不僅具有重要的黨建價值，也體現了“立德樹人”的根本任務。依托個性化黨史教育基地，以課程化的方式整合黨史教育基地的獨特資源，配套相應的課程實施與評價體系，能夠更大程度地發揮黨史教育的“立德樹人”價值。上海市洋涇中學（以下簡稱“洋涇中學”）依托學校特有的黨史教育基地資源——學校校史館，通過課程化的方式對其進行“深加工”，有效拓展學校黨史教育基地的育人效能，也積極探索黨史教育基地課程化建設的新路徑。

一、審視：學校黨史教育基地課程化建設的基礎

任何層面的課程教學改革都需要契合時代發展、教育變革的現實需要，都需要指向現實問題解決。對時代發展和教育改革整體背景的分析，對黨史教育基地課程化建設的價值解讀和對黨史教育建設問題的梳理，構成了學校黨史教育基地課程化建設的邏輯基礎。

1. 學校黨史教育基地課程化建設的背景

教育是黨之大計、國之大計，切實加強新時代學校黨建工作，強化黨對教育工作的全面領導，是建設教育強國、打造人民滿意學校教育的政治前提與根本保障。①李弈：《以高質量黨建推動中小學高質量發展》，《中國教育學刊》2021 年第S1 期，第3 頁。當前，加強學校黨建工作，特別是中小學黨建工作，一個重要的思路就是充分尊重學校的組織特點和價值功能，將黨建工作與學校課程教學、人才培養等工作有機結合，讓黨建深度嵌入學校整體改革發展，通過高質量黨建引領服務學校高質量發展。要實現這樣的價值，就要從政治價值和教育價值兩個維度審視學校黨建工作。通過課程化的方式來挖掘整合學校黨史教育基地的育人資源，實際上就是發揮黨建工作育人效能，擴充黨建育人價值，實現黨建引領學校發展，全面加強黨的建設的一個有效載體。

2. 學校黨史教育基地課程化建設的價值

探索學校黨史教育基地的課程化建設具有三層價值：其一，從學校黨建的角度看，課程化建設可以對黨史教育基地的素材進行整體的設計與開發，能夠改變黨史教育的零散無序狀態，提升黨史教育和黨員教育活動的實效性；其二，從課程建設的角度看，開發黨史教育基地的資源，能夠進一步豐富學校的課程體系，特別是思政教育類型的課程體系，打造學校的課程特色，豐富學校教育資源，為學生全面發展和個性成長提供更多的支撐；其三，從人才培養的角度看，黨史教育基地資源的課程化開發，不僅能夠提升學校的黨建與思政教育效能，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，“扣好人生第一粒扣子”，實現思想道德領域的提升。同時，建構黨史教育課程，有助于將其整體納入學校的人才培養體系，這能夠為學生綜合素質的提升提供更多支持，黨史教育基地特色課程中愛國為民的情懷、積極進取的態度、不怕困難的精神、勤勞務實的品格、歷史文化知識等，都將成為學生成長的有效支持。

3. 學校黨史教育基地課程化建設的問題

當前，在推進“立德樹人”和黨建工作的實踐中，各地各學校普遍注重黨史教育基地的建設，試圖通過可視化、實踐性、重體驗的場景提升黨員教育和“立德樹人”工作的有效性。但是在具體的實施過程中，普遍存在黨史教育基地“重建設、輕開發”的現象，由于缺少系統的課程設計，學生在參觀黨史教育基地的過程中往往走馬觀花，缺少有效的指導、引領、激發和參與，導致黨史教育基地育人效能的發揮受到限制。2021 年，上海市洋涇中學校史館入選“浦東新區黨史教育基地（第二批）”名錄，身處學校教育場景中的黨史教育基地，既有作為黨建基地的普遍性，也有作為育人場所的特殊性。因此，本研究試圖通過課程化的方式，探索一條黨史教育基地育人效能充分發揮的新路徑，拓展黨建基地的育人效能，這是學校必須思考和探索的重要命題。

二、明理：學校黨史教育基地課程化建設的理念

黨史教育基地一般依托紅色資源，以實物、實景、實例、實事為載體，充分挖掘和開發紅色資源，構建黨史教育的理論和實踐課堂，使受教育者不斷進行觸動思想的反思和感悟，實現心靈的震撼和精神的蛻變。黨史教育基地不能僅僅停留在“建”的維度，更要注重在“用”的維度上進行挖掘與提升。

1. 學校黨史教育基地課程化建設的理論基礎

學校黨史教育基地課程化建設的理論基礎是課程開發理論。課程開發過程本身是一個獨立研究領域，課程開發是一系列課程要素的“閉環”和“建構”。課程開發是由課程決策、課程設計、課程實施和課程評價四個要素構成的體系。課程開發應遵循這個完整的閉合環。從課程開發的角度看，學校黨史教育基地課程化建設就是圍繞學校黨建工作改進和“立德樹人”整體質量提升，運用課程思維和課程開發的一般方法，將黨史教育基地蘊含的理想信念、精神意志、道德品性、學生經驗、實踐活動、環境要素等課程資源有效組織整合，形成一個完整的課程育人體系，以提升黨史教育整體育人效果的過程。它能夠將零散的、表象化的人物、事件、物體、場景等進行整體的挖掘和重組，形成完整的課程樣態，更好地實現課程的育人價值。

2. 學校黨史教育基地與課程化建設的內在關聯

黨史教育基地是課程化建設的基礎和支持，黨史教育基地的各種黨建資源是進行課程化開發的物質基礎，能夠為課程的建構提供主題、素材，也能夠為開發設計后的課程實施提供相應的場所；課程化建設是黨史教育基地的理想狀態和建設路徑，通過課程化的方式整合利用黨史教育基地的各類資源，實現各種資源育人價值的深度挖掘，有助于提升黨史教育基地開展黨史教育和其他類型教育活動的成效，將黨建、黨的教育等整體納入學校人才培養體系，實現黨建與學校課程、教學、育人的深度融合。由此，黨史教育基地和課程化建設是現實與理想、淺層與深層、基礎與目標、內容與方法的關系，二者統一于學校“立德樹人”的根本任務。

3. 學校黨史教育基地課程化建設的核心理念

（1）以政治性為根本

從課程建設的本源性思考看，任何課程從來都不是知識不偏不倚的匯集，而總是表征著某種合法性知識的見解①張聰，于偉：《高中思想政治課教師教學焦慮的理論省思》，《課程·教材·教法》2011 年第12 期，第57-61 頁。，蘊含著內在的價值導向。黨史教育基地課程化建設的根本任務，是將零散的、表象化的人物、事件、物體、場景等進行課程化的挖掘和重組，這一過程首先考慮課程的政治屬性，要認識到其作為一種中國特色、學校特色的課程，必須植根中國大地，著力培養時代新人。這意味著，黨史教育基地的課程化建設表現為德育、思政課程建構，要本著尊重歷史、客觀公正的原則整理歷史素材和課程資源，注重通過這種獨特課程引領青少年實現黨史教育的價值目標。既加深青少年學生對黨的政策、綱領、制度等的理解與領悟，培養其愛黨、愛國情懷，涵養其正確的世界觀、人生觀和價值觀，又拓展他們的知識與能力體系、思維與眼界，為實現全面發展與個性成長助力。

（2）以教育性為導向

任何課程都要承擔獨特的育人價值，這種育人價值的實現，首要的條件是課程開發本身的科學性。學校黨史教育基地課程化建設有內在的理念與實踐維度的可行性，這種可行性的理論基礎是“課程空間”理論。“課程空間”是當代課程研究與實踐的重要范式轉型，按照美國學者麗薩·加里的理解，“課程空間”是一種源自歷史、社會、政治與經濟對話的認識論概念，它能夠給予我們一種新的課程認知與建構觀念，即課程是一種空間，課程的本質是建構育人的空間。②鄭富興：《學校德育體系課程化的空間邏輯》，《齊魯學刊》2022 年第5 期，第69-80 頁。從“課程空間”理論出發，要保障學校黨史教育基地課程化的教育價值發揮，需要做到以下兩個方面：一方面，要在理解現代課程理念的基礎上，通過科學有序的課程開發流程，將學校黨史教育基地打造成為一種獨特的課程實施空間和育人場域，豐富學校德育課程、思政課程的呈現樣態和實施方式；另一方面，要注重以課程化建設為抓手，有效貫通校內、校外及課內、課外等學習空間，讓學生、教師、家長、校友、社會人士等主體共同參與學校課程建設，實現課程建設與實施的多主體協同，更好地發揮課程的育人價值。

（3）以體驗性為基礎

任何課程的建設與實施，都伴隨著學生的認知與學習活動。學生的學習不僅是一種依賴理解和記憶完成的理性活動，更是一種親歷性、情感性、領域性的體驗式活動。體驗是一種獨特的學習經歷，它強調主體經過親身經歷而形成對事物獨特的、具有個體意義的經歷、情感和體會。③羅祖兵，郭超華：《知識學習的體驗屬性及其教學意蘊》，《教育研究》2019 年第11 期，第81-90 頁。相較于一般的理解與記憶，經過體驗形成的認知往往更加具有持久性。黨史教育基地課程建設，其基本導向定位于德育、思政教育領域，這種指向情感、道德、價值觀念的課程建設更加應該注重體驗式理念的滲透。從當前課程教學改革的整體進展看，特別是從新課程標準的理念看，注重綜合實踐課程開發和學生體驗式學習的達成是一個重要的導向，因此，在學校黨史教育基地課程建設的過程中要注重滲透體驗式學習理念，跳出單純的黨史知識學習局限，讓學生在充分的體驗、互動、表達、分享中加深情感體驗，增進價值認同，獲得精神世界的持續成長。

三、建構：學校黨史教育基地課程化建設的行動策略

有近百年歷史的洋涇中學積淀了豐富的紅色文化資源和獨特的歷史、文化基因，而學校校史館是這種獨特歷史、文化基因的呈現和見證。為充分發揮校史“感染人、塑造人”的力量，學校注重把校史館打造為學校德育基地，讓校史從“陳列”變為“教材”，讓校史館從一個獨立的黨史教育空間成為融入學校“立德樹人”體系的課程樣態，產生了良好的社會影響和育人成效。

黨史教育基地的課程化建設是一個系統性工程，包含課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等維度。對于學校而言，課程開發是學校價值觀的主要實踐路徑，課程開發的過程也是學校價值體系的建構過程。④竇艷：《基于價值體系建構的學校課程開發》，《教育理論與實踐》2019 年第5 期，第38-40 頁。我們倡導洋涇中學的學子“對自己負責，對家庭負責，對學校負責，對社會負責”，肩負理想、感恩、榮譽與使命，繼往開來，創造更美好的明天。由此，如何通過學校黨史教育基地課程內容與實踐體系的建構，更好地彰顯學校的辦學理念、人才培養定位和獨特文化，是洋涇中學在推動黨史教育基地課程化建設過程中需要著重思考的問題。

1. 目標設計

課程目標的建構是學校黨史教育基地課程化建設的基礎性工作，對整個黨史教育基地課程領域的建構起引領作用。育人是學校的核心工作，課程是育人的關鍵載體，課程目標與人才培養目標之間應該有內在的邏輯統一性，基于學校獨特的人才培養目標建構個性化的課程目標是黨史教育基地課程化建設的必由之路。近年來，洋涇中學不斷深化“責任教育”辦學特色，踐行“培養負責任的洋中人”的教育使命，把“負責”作為基本元素滲透在學校教育教學的方方面面，以把學生培養成負責任的人為核心追求。在培養負責任的洋中人的教育理念引領下，洋涇中學通過“理想、感恩、榮譽感、使命感”的核心要義激發、培育學生對自己、家庭、學校、社會的責任意識。

圍繞整體人才培養目標，學校從四個維度設計了黨史教育基地（校史館）課程建設的目標體系：在學校獨特歷史文化的學習、體驗、感悟中認識與承擔學業素養提升責任；在與先賢和當今時代先進人物的對話中認識與承擔自我發展責任與社會責任；在黨和國家、學校歷史事件的感知體會中認識與承擔理想、信念、責任；在豐富的探究、對話、分享中認識并承擔榮譽和使命責任。

2. 內容建構

如何將零散的、外在的校史黨史資源挖掘整合成為系統的課程，需要經過科學的梳理和設計。我們著重從四個維度建構校史館課程的內容體系。其一，理想信念主題課程：圍繞校史館中不同時期的英雄人物、先進模范的事跡組織課程素材，著重引導學生學習這些先進人物矢志不渝的理想信念，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。其二，家國情懷主題課程：圍繞紅色主題資源的整合和開發，引導學生涵養愛國、愛黨、愛社會主義的情懷，幫助他們形成深厚的本土文化與價值認同，形成“四個自信”。其三，品格意志主題課程：整合黨史、校史資源中不屈不撓、奮斗進取主題資源，引導學生養成勤奮好學的進取精神和吃苦耐勞的優秀品格，拓展學校德育的內涵與價值。其四，生涯發展主題課程：開展以黨史教育、校史教育為主題的社會實踐、綜合拓展、調研探索等活動，培養學生的問題意識、創新素養和解決實際問題的能力，幫助學生養成良好的生涯發展意識。

3. 實施路徑

校史館課程作為一種特殊的德育課程，具有開放性、實踐性、靈活性的特征，因此，在課程的實施方式上，洋涇中學跳出傳統的“說教樣態”的課程實施局限，借助豐富多彩的活動設計，加深學生對校史館課程的深度體驗，并由此提升課程實施的育人效能。借助校史館課程的建設，學校邀請“人民教育家”于漪到校指導并開展主題講座；學校校史館向教育聯盟、社區等開放，成為家庭、學校、社區協同育人的有效方式；學生通過小組合作的方式就學校發展的相關問題進行調研、分析，形成了推動學校變革的新生力量，也培養了學生的綜合素質；每年在校史館開展各種各樣的活動，如新生入學教育、入團儀式、“學生黨校”、洋涇教育集團團建等，不僅豐富了“學生黨校”的課程體系和文化生態，也成為學生展示自我、發展自我的良好平臺。這種注重體驗的課程實施契合現代德育和思政教育的價值導向，有助于學校整體德育體系的優化升級。

4. 評價策略

評價是課程建設的重要領域，道德評價則是評價體系中的難點問題。學校中德育評價手段的相對單一在一定程度上影響著學生個性的發展。基于此，黨史教育基地課程評價要強調評價方式的多樣性，并把這些評價方式作為學生提高品德水平、促進個性發展的激勵手段。一方面，注重評價主體多元化，課程實施中對學生評價的主體，除教師之外，還注重吸納家長參與學生評價，同時鼓勵、引導學生以學校各類德育活動為載體進行自我評價與互評；另一方面，注重評價方式多元化，積極探索品德等第評價、綜合評語評價、活動積分制評價、檔案袋評價等方式，注重引導學生積極參與各種實踐活動，同時把集體榮譽與個人成長掛鉤，從而提高評價的多元性和發展性。

5. 組織保障

學校注重通過整體性的規劃設計和專題性的研究思考，為黨史教育基地課程的建設實施提供支持與保障。具體工作目標體現為：第一，整體規劃校史館建設，完善管理制度規劃發展路徑，提供充分專業支持；第二，建立包括校史館、教師、學生在內的一體化團隊，開發校史研究課程，把校史課程與教學、德育結合起來，創建學生社團，鼓勵學生參與校史館運作，培養學生的史料研究能力、組織領導能力、演講溝通能力；第三，精研校史，擴大校史館影響力，繼續發揮其作為愛國主義教育基地的作用，繼續推進學校德育工作建設，同時為社區、社會貢獻能量；第四，采用現代技術豐富多樣的展示手段，開發影像展區、虛擬展區，為校史館未來數字化發展做好準備，打開新型校史館建設之路。

此外，學校申報了浦東新區教科研課題“學校黨史教育基地建設與輻射機制的實踐研究”，依托課題研究，學校明確了課程化建設的未來方向：其一，學校黨史教育基地教育場館的建設；其二，學校黨史教育基地場景布展的設計；其三，學校黨史教育基地的日常優化管理；其四，學校黨史教育基地的宣傳；其五，學校黨史教育基地的學生實踐活動組織。這些系統的設計，為學校黨史教育基地課程化建設提供了更加堅實和完善的保障體系，也讓黨史教育基地課程建設更好地融入學校整體課程育人體系，更好地發揮“立德樹人”價值。

綜上，上海市洋涇中學校史館建設，突破了傳統黨史教育基地僅僅作為一種黨建或學生主題教育活動載體的存在方式，通過課程化的方式，基于“立德樹人”的價值導向，建構了具有校本特色的課程目標、內容、實施與評價體系，實現了淺層、零散、局部的黨建資源向深度、系統、整體的課程建設的轉化。這種系統性的設計，不僅擴大了黨建教育基地的黨建與育人價值，也把校史館納入學校的課程建設與人才培養體系，拓展了“立德樹人”的載體，打造了學校的課程與人才培養特色，實現了黨建與教學的雙重變革。