提升思想政治理論課與新生學習動機的契合度研究

張燕園

（集美大學誠毅學院 福建廈門 361021）

一、新生學習動機不足的現狀

（一）適應性較差和目標世界缺失導致學習動機模糊不清。新生異地生活體驗感覺無所適從，在物理環境和人文環境都發生變化的大學校園，擺脫高考壓力、拋開家長監控、缺少必要的自律和他律，一些新生沒能積極調適，學習的積極性較差，不喜歡鉆研，遇到困難很快放棄、逃避，導致一年級新生兩級分化明顯，一部分新生學習目標明確、熱情高，一部分學習缺乏學習動力，得過且過，不注重自我管理，把遲到曠課當做家常便飯，期末考試“60分萬歲，多一分浪費”。學習動機的缺失，導致很多新生迷茫，不知道奮斗的意義所在。據報道，曾經有高校做過一個以“大學最后悔的事”為題的調查，調查結果顯示，接近40%的人選擇了“虛度大學光陰”“大學沒有好好學習”。新生知行難以統一，有些學生學習愿望強烈，但目標不明確，思想上有學習意向，但行動上缺乏動力，學習隨意性大，呈現無聊狀態、無意欲、無氣力傾向。《中國青年報》通過民意中國網和新浪網調查，84.7%新生坦言課堂逃課現象嚴重，課堂效率低；57.87%學生適應不良，對學習環境不適應。[1]

（二）獨立意識和能力較弱，責任意識較淡薄。當下大學生多為獨生子女，集萬千寵愛于一身，各種物質需求常被無條件滿足，并對索取習以為常，未能體驗奮斗和追求的艱辛及幸福。新生進入大學，突然沒有了家長的時時督促，再無教師的嚴格監督，猶如掙脫韁繩的野馬，自然也放松了學習。在這種環境下成長起來的大學生，他們未養成良好的學習習慣，未體驗到對學習知識和技能的需要，缺乏明確而可行的職業生涯目標，從而缺乏學習動機。對于新環境的恐慌，好比未學會游泳卻被扔進大海，茫然失措。加之，在多元價值觀的沖擊下，新生極易趨利避害，學習功利主義大行其道，新生判斷課程設置的意義和價值標準很直接、粗暴，即是否“有用”。所謂的有用，傾向短期的、物質的衡量標準，更多選擇與專業有關，即將來找工作能否派上用場、增加籌碼。他們大都以自我為中心，學習自主能力較弱，缺乏使命感和責任感，理想信念不夠堅定，人生觀和價值觀存在波動，對大學生涯迷茫，缺乏對未來的規劃。

（三）多媒體資源不合理使用，缺乏時間管理和自我監控。不斷推陳出新的電子產品被稱為“最牛釘子戶伴侶”，可以說無處不在，如影隨形，霸占了新生生活和學習時間，對新生產生深層次、全方位的影響?！氨娐曅鷩W”成為輿論常態，拜金主義、享樂主義、讀書無用論等不正之風及外來的錯誤思潮充塞了大學生的頭腦，影響了大學生的正常辨別與獨立思考能力。由于大學生的心性發展還不完全成熟，容易受不良因素的誘惑，喜歡上網“沖浪”，部分學生甚至嚴重沉迷網絡、微信、微博，玩游戲、看電影、聽音樂、刷朋友圈，打亂了正常的學習生活進程，影響了大學生端正學習動機。

二、思政理論課在新生學習動機引導方面的缺失情況

（一）思政課程曾被邊緣化，提升學習動機現實效果不佳。有學者調查發現，大學生對思想政治理論課持有不同程度的排斥。[2]一方面，這固然與學生長期以來形成的思維定勢有關，從小學開始，思想政治教育的相關課堂不受重視，經常被主科占用，思政課就變成可有可無的附屬品；另一方面，新生對思政課存在漠視和排斥心理，學習需要意識呈現出被動性。對思政課的認知往往停留在應試教育階段，新生對思政理論課表現冷漠，沒有意識到學習思政課的價值，在情感上表現出淡薄，學習意志力偏弱。

（二）教學內容轉化和教學方式的落后，思政教學實效難以提升。傳統課堂，思政教師上課輕輕地來，下課悄悄地走，師生關系較疏遠，融入感不夠，帶入感不強，教師與學生關系若即若離，情感紐帶脆弱，大多未能做到走進學生，助推學生。思政課堂內外忽視學生的感受，缺乏與學生的情感互動，疏忽了為學生答疑解惑、情感共鳴環節，育人的溫度就落不到實處。應滿足學生的學習訴求，聚焦新生關注點和興趣點，引導學生自我表達，強化學習“有用”感和成就感，才能培養出學生良好的學習需要意識。思政課教師在教學中應貫徹“教會人思考”“學會學習”，培養學生成為學習的主人的現代大學教育理念，積極調整實踐教學環節在教學手段和管理方法方面存在的問題。

（三）思政理論未能與學生心理健康教育有機結合，教會學生對自己負責。思政課應注重根據新生的心理特點和心理規律將政治宣講與人文關懷、傳授理論與注重體驗、賦予責任與關照生活有機融合，思政教育就能更富生動性、針對性、實效性。思政教師貼近學生實際，貼近學生需求，貼近學生內心世界，及時發現學生的思想困惑并加以引導，培育正確“三觀”，曉之以理，動之以情，教會學生做人的道理，滿足新生成長需求和期待，實現思政理論在學生心中生根發芽。

（四）多媒體資源還未與思政課堂有機結合，提升學生學習的樂趣和興趣。必須轉變思維方式，借力網絡平臺開展積極心理培育，使用新生能接受、受歡迎的話語方式，從網絡資源中挖掘新的課堂組織模式。多元媒體世界魚龍混雜，信息流通速度快，涵蓋資料和素材范圍廣，思政教師不能簡單視其為洪水猛獸，而是因勢利導，規范手機課堂運用，發揮多媒體的優勢，引導新生將手機等作為輔助性學習工具，營造思想政治教育氣氛、培養學生的學習參與意識。通過樹立范例，深挖多媒體的助力學習的功能，引導新生學會明辨是非，篩選，消化知識，體驗學習和運用多媒體資源的快樂，新生才會有學習的一種內驅力。

三、提高思想政治理論課與新生學習動機的契合度

（一）充分利用多媒體工具，翻轉傳統課堂，增強思政課對學生的吸引力。在當前的網絡時代，利用多媒體資源優勢，突出學生主體地位，結合大數據算法推薦和人工智能等方法，最大程度發揮網絡資源優勢，拓展新生眼界和知識面。運用網絡載體，如微信、微博、直播平臺、短視頻平臺、客戶端、學校網站等，以圖、文、聲、像等形式生動形象展示教學內容，傳播中國優秀文化，發出中國聲音，講好中國故事。既投其所好又與時俱進，推出一批有深度、接地氣，有思想性、又有觀賞性的可視化教育資源，情感性、故事性呈現和互動式體驗方式，讓教育富有感染性和吸引力。抓住最好的時間節點，寓教于樂，寓教于情，利用豐富思政教育載體和優質的媒體資源，引導學生樹立正確的“三觀”，端正學習動機，提升學習樂趣。恰逢建黨一百周年，從黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗中汲取力量，隆重推薦短小精悍，史料豐富，生動活潑的相關紀錄片，如《百煉成鋼》《這就是中國》《山河歲月》等；適時推出緊扣重大節日短視頻，契合建團一百周年，如五四期間推出《奮斗》《寄望青春》《夢想》等，主推“學習強國”“青年大學習”貼近新生需求的學習平臺。鼓勵新生打開視野，利用VR技術，參觀重要會議紀念館、網上主題展覽、革命烈士故居和革命舊址等，使學生身臨其境，讓思政理論更直觀地與現實場景結合，這種沉浸式體驗教育效果觸動更強，學習效果更佳。

思政課程要順應新生生活模式和學習模式的新特點，挖掘新媒體的育人功能。微視頻已經成為學生最受歡迎的手機軟件之一，可以開辟一條學習思政的新途徑。[3]一方面，校園微視頻符合新時代大學生的成長階段特點和精神訴求，思政教師應及時推薦“短、快、精、互動性強”的校園微視頻，引起新生學習興趣，更快了解校園，融入大學生活；另一方面，迎合新生個人情感激烈、心理活動豐富及具有強烈表現欲的特點，鼓勵新生積極參與相關主題微視頻比賽。新生活學活用多媒體技術，既能當導演又能做演員，能在撰寫和解讀腳本中提升思想認識，又能在拍攝和剪輯中感受學習的樂趣，增強學習的主動性?？梢姡`活利用微視頻技術，不但能因材施教，還能使新生的心態穩步走向成熟，在利用多媒體技術的過程中受到良好的思想政治教育。

（二）思政課重視人文素養的提升，輻射人文精神和情感能量。思想政治教育的育人目的是關照個體成長成才、前途命運和未來發展進步，彰顯出現實關懷與人文關懷。據相關調查，現在很多美國學生畢業后擁有了不錯的職位，由于人文素養的欠缺，職業發展的“天花板”很快降臨，而那些人文素養更高的學生在職場上“可持續發展”的動力更強。[4]思政教師通過“思政小課堂”和“社會大課堂”中典型又接地氣的案例，可轉變新生對思政課的認知，認同上好思政課的重要性和必要性。

在遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律的基礎上，思政課應通過情感教育和道德規范將人類的優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶，使之內化為學生做人的基本品質、基本態度和基本理念，內化為學生的人格、氣質、修養。思政課教師可以搜集本校優秀畢業生、校內各大賽事的獲獎者、本市先進個人等素材，發布在班級群，直觀感受其內在人文素養和奉獻社會的情懷才讓生命熠熠生輝。近在身邊的榜樣示范，使新生看得到能“模仿”，學起來引“共鳴”。同時代鮮活的人物形象潛移默化，朋輩環境建設，更能浸潤和影響新生的價值取向。新生通過榜樣示范和激勵，認同人文素養越高，對幸福感的把握越精準，對生命的價值認識越深刻。思政課作為提升人文素養的主陣地，引發新生深層次認同，從而在內心傾向學好思政課。為此，新生能更主動地、真誠地學習思政課，從心里悅納，就能轉化為良好的學習行為。

（三）思政教育者具有良好道德修養和責任意識教育能力，達到潤物細無聲的效果，實現言傳身教。高校要對標“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好老師”標準，加強思政課教師隊伍建設。在思政課教學中自覺堅持“八個相統一”，當好“學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人”[5]（P127），投身于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人偉大事業。思政教師應從課堂紀律抓起，樹立威信，嚴肅課堂紀律，獎懲要分明，重視對約定的遵守，不能對課堂游離一族視而不見，應及時通過語言藝術地批評、提醒，既尊重學生又教育學生，結合平時表現考核細則，管理班級秩序；針對新生“一張白紙”可塑性強的特點，發揮正向激勵功能，增設加分環節，體驗“有努力就有回報”的成就感。遵循“種子法則”，種瓜得瓜種豆得豆，用最樸實的道理，分析學生自身實際情況，學會對自己負責，逐步升華認識，將實現個人夢想融入實現民族偉大復興的中國夢中。

思政課程擔當教育時代新人的重要使命，思政教師應引導新生從個人情感升級到集體榮譽，從小家責任升華到大國意識，提升政治站位，激發新生責任感、使命感和榮譽感。實踐教學中，重視理論宣講與人文關懷、道德說教與言傳身教、知識傳授與實踐體驗結合，提高思政教育生動性、針對性、實效性。要從歷史長河、世界風云出發，講好中國故事，彰顯中國價值，激發青年學生對現實的認同和情感共鳴，在廣闊天地中施展才華、增長本領，激勵引導青年學生與祖國共奮進。

（四）思政教師積極運用心理學，適時教育和激勵新生，幫助其樹立正確的學習動機。作為中國特色社會主義社會中現實的個人，新生需要呈現出多樣性，主要是求知需要、自我提升需要、適應需要、參與需要等。他們個性鮮明且自尊心強，求關注，他們格外重視他人對自己的評價，希望能得到他人的認同，希望不同層次需要盡快實現。在社會生活和價值取向多樣化的背景下，思政教師要想贏得學生的尊重，必須要以理性、開放、包容的態度對待每一個學生，抓住學生的根本需要，滿足學生成長成才發展需求和期待。關切新生個人發展、關心其學習生活、關心其權益利益等。思政教師要注重細節，遵守人與人交往的基本規律，尊重新生在已有經驗、知識結構和認知能力等方方面面的差異，因人而異，與新生培養穩定情感和認同感。事實證明，教育者與學生的關系好壞決定大學生的學習動機的強弱，能識記學生名字的教師，更能贏得學生熱愛和肯定。尊重學生、關愛學生能贏得學生信任感，給學生一種輕松的學習氛圍，進而提升學生的獲得感和學習主動性。

充分運用積極心理學理論，轉變對思政課的認知，挖掘思政學習蘊含的樂趣和美，發揮多媒體資源的工具性價值，思政教師綜合運用多方面合力，切實有效地提升思政課的教育功能。