大學生思想政治教育體驗性教學應用研究

吳錫鳳 曹曉飛

（廣東石油化工學院 廣東茂名 525000）

大學是為國家人才的培養的基地，大學教育質量的好壞決定了國家未來發展的進程及方向，因此提高大學教育質量是關系國家命運的大事。從發展的角度來看，學生的思想道德素養不僅決定了學生自身的發展趨勢，而且對整個社會、國家的發展也有著重要的影響作用。近些年來，西方國家加大了對中國的文化侵略，中國面臨著百年未有之大變局，這既是一個具有眾多發展機會的時代、又是一個充滿各式各樣的挑戰的時代，加強大學的思政教育刻不容緩。但是，目前大學的思政教學呈現出一個顯著的缺點是直接的理論灌輸、輕視實踐教學，使學生缺乏深層認同及在日常行為中的落實，減弱了思政教育的效果。將體驗性教學方式應用于大學生思想教育對于提高思政教育的實效性有著重要的價值。

一、在大學思政教育中體驗性教學的作用

（一）注重大學生個性化發展。在傳統思政課教學活動中大班教學很容易忽視受教育者的個性發展需要，容易導致學生對思政教育課產生厭惡心理，造成思政教育與個性發展的矛盾尖銳。思政課體驗教學法通過課堂翻轉實現學生主觀能動性、自由發展，最終轉變為以學生為主體，同時教師的引導又可以保證教學的正確方向發展，實現思政教育的現實需要和大學生個性發展需要的正確融合。

（二）注重大學生全面發展。新時代社會發展要求當代大學生在政治思想、道德素養、知識儲備、綜合能力和身心健康等各方面全面發展，但是目前高校思政教育仍舊側重于對學生的理論教育，缺乏對學生分析解決問題、實際操作能力、心理承受壓力等方面的綜合能力的培養。思政課體驗教學法依托創設教育情景、實踐活動進行教育，增強了學生的社會實踐能力。另一方面在思政課實踐活動中，大學生會面臨許多現實性問題，促使其運用相關理論知識分析和解決現實問題，進而提升其實踐能力，將思想道德認知通過行為展示出來。實踐體驗教育法是促進大學生全面發展的重要方式，體現了思想政治教育推動學生全面發展的教育理念。

（三）提高思政教育質量。

1.推動大學生理論與實踐能力的統一。從目前高校的教育現狀來看，理論教育仍舊是教育的重點，其在學生的培養中起著重要的作用，但是從大學生的綜合表現中發現，純理論的教學方式使大學生在組織管理、實踐操作、團隊合作、創新創業等實踐能力方面還有很大的不足。合理地開展思政課實踐體驗活動，不僅可以將部分抽象、艱澀的思政理論知識外化為形象生動的現實，幫助大學生更好地理解、掌握知識，進一步提升思想道德素質，同時提高大學生團結協作、組織管理和操作能力。更為關鍵的是，實踐活動是大學生檢驗思想正確與否的重要方式，只有將思想放在實踐活動中進行檢驗，大學生才能知曉自己的思想正確與否并及時作出相應的行為反應，彌補自身的不足。體驗教育法將實踐鍛煉與理論教育完美地融合在一起，有力地推動了大學生理論與實踐能力的統一。

2.完善大學生人格發展。由于新時代社會經濟水平快速發展，學生在互聯網時代接觸海量信息，這些因素都促使大學生的焦慮特征處于較高水平。因此為有效促進大學生人格健康發展，應充分挖掘思政課育人育德的作用。內心體驗與感悟是大學生人格全面發展的根本動力。大學生在參加實踐活動時，既有行為層次的經歷，也有心理層面的感悟，使思政教育的相關知識得以借助這一途徑進入大學生的主觀世界，與大學生本身具有的，或遺忘的思想道德知識產生碰撞、發生比較，最終使大學生在解決情景問題的過程中以感悟、想象、反思等多種形式理解、掌握思政教育知識，在情感上產生共鳴、價值上產生認同，真正地將知識吸收到個人的知識體系中，促進人格的積極發展。

（四）改進思政教育方法。

1.發揮大學生的主體作用。體驗教育法要求教育者要創設相應的教學情境或者依靠實踐活動進行教學，但是整個教學情境、實踐活動的參與主體是大學生，這也就意味著整個學習過程是以大學生為主體，依據大學生在實踐中的具體表現有針對性地進行思想政治教育。大學生決定自己的行為，并以具體的行為推動教學的進行，整個教學過程以學生的表現為發展方向；從思想教育方面上看亦是如此，教育者無法提前判斷大學生的具體行為，也就無法提前準備好思政教育知識，只能實時根據大學生的具體表現進行思政教育，有效地改正了傳統教育模式中教師處于主體地位的缺點，發揮大學生的主體作用。

2.提升教育者的導向作用。教師是教學活動的主導者，是整個教學活動發展的引導者。思政課體驗性教學法雖充分發揮了大學生的主體作用，但是大學生在心理、認知等方面發展不完善，思維缺乏嚴謹的邏輯，容易導致教學活動偏離教學方向，此時就需要教師充分發揮主導作用，積極引導學生的行為和思想，使教學活動朝著正確的方向進行。體驗教育法不僅需要教師在推動活動發展上體現導向作用，同時也要抓住學生在活動中的思想動態進行及時引導，真正地體現了教師在形式和質量上的導向作用，彌補了傳統教育中教師和學生缺少雙向互動的缺點。

二、大學體驗性教育思政教育中存在的問題

（一）學校支持力度不夠且大學生自主參與積極性低。實踐體驗教育法強調學生的實踐、體驗，需要花費比傳統課堂教學模式更多的時間、物力和財力，而且它的教育效果難以在短期內用具體的標準進行評判，這就導致一些高校領導對實踐體驗教育法的重視程度不高、支持力度較低。大學生作為體驗教育法的參與主體，其參與積極性的高低決定了體驗教育法的效果好壞。從目前高校的普遍情況來看，大學生真正地自主參與體驗教育法的人數比率較低。

（二）教師教育理念出現偏差。一是側重認知體驗，輕視情感教育。高校教育目前還是強調對學生知識的傳授，而忽略了大學生的情感教育，強調知識的了解、掌握，但忽視了師生之間的互動交心。二是重視活動參與，輕視價值探索。部分思政課教師和學生把實踐教學看成是放松的環節，使得思政課實踐教學流于形式，沒有取得很好的效果。部分思政課教師以新穎、娛樂的活動內容吸引學生參與其中，成為受“歡迎”的教師，但是忽視了內容的教學、價值觀的教育，使思政課失去了思政教育的本質。三是追求統一體驗，忽視個性教育。高校往往根據國家對大學生培養的總體要求出發，對大學生進行愛國主義教育、革命教育等理論教育，而輕視或忽視了大學生的心理健康教育、家庭美德教育、就業道德教育等與實際生活聯系更加密切的教育內容。在運用思政教育實踐法時，部分高校只是根據相關文件的規定或上級教育部指定的教育內容，統一對大學生下達指令，而沒有按照大學生的思想特點和學校的具體實際來具體確定各個年級的大學生實踐教育內容，“一刀切”現象很嚴重。

（三）實踐場所建設不完善。實踐體驗教育法依托一定的場所進行實踐活動，但是傳統的課堂教學重視課堂理論的灌輸，忽視了實踐場所的必要性，這就使得思想政治教育缺乏某些滿足教育需求的實踐場所，實踐體驗活動的開展受到很大的限制。

三、加強大學體驗性思政教育中的應用措施

（一）情感教育與認知體驗相統一。思政教育是理性與感性的統一體，即認知體驗和情感教育的融合，高校在進行實踐體驗活動時，既要重視知識的傳授，選擇恰當的時機對參與者進行“潤物細無聲”式的知識教育，同時也要加強師生之間的情感交流，通過情感共鳴的方式更好地達到對大學生的教育效果。大學生是具有情感的個體，而情感在受教育者接受、內化思政教育內容的過程中發揮著評價、調節和強化的作用，甚至會影響知識的學習，因此情感教育與認知體驗的融合是進行思政教育必須遵循的原則之一。

（二）實踐鍛煉與價值探索相統一。體驗性教學法注重從參與者的實踐行為、體驗方面進行思政教育，是外在行為實踐與內在思想道德相統一的過程。在情感共鳴的基礎上，完成內在價值探索，將理論知識內化于心，并在合適的時機借助外在行為表現出來。所以，體驗教育法既不是單純強調實踐活動，也不是側重于內在價值探索，而是二者結合的運用，無論輕視了哪一方面，體驗教育法的運用效果都會大大降低。

（三）提高高校教師隊伍理論水平，創新實踐教育方法。首先，教師要提升自身的思想政治理論水平。高校思政課教師對實踐體驗活動具有較強的控制力和引導力，保證活動的正確方向、推動活動的繼續發展。思政課教師應重視學生個性發展、全面發展，在強調大學生知識教育的同時，也注重大學生心理健康教育、職業教育、情感教育、實踐能力等多方面的教育，培養符合社會要求的創新型人才。此外，教師還要落實理念，不斷創新實踐體驗活動形式。教師應當提高與學生的交流頻率，了解學生的學習情況和實際需要，根據學生的特點開展具有新穎性、針對性的活動，在活動過程中既要擔當好教育者、引導者的角色，也要做一名發現者，發現大學生的優缺點并因人而異地進行培養，體現活動的人文關懷性、教育性和趣味性。

（四）轉變大學生思想認知，積極參與實踐。首先，大學生要對未來的方向有清晰的認知，脫離“沉迷游戲、沉迷手機”、整天無所事事的狀態，對學習具有熱情。第二，改變對思政教育的錯誤態度。思政教育課對提高道德素質、樹立正確價值觀、培養人格具有重要的意義。第三，積極參加思政課實踐體驗活動。體驗教育法有兩個教育環節，一是參加活動，獲得體驗；二是將體驗與理論知識聯系起來，內化知識，達到情感的認同，從而外化行為。大學生要參加一定次數的實踐體驗活動，增強自我的實踐能力、動手操作能力和處理人際問題等能力；在參加活動時，不能只是單純地將其看成是一種任務或是一種游戲，而要重視過程中的所感、所思，在體驗中將抽象的理論知識與內心的情感連接，形成理與情的融合，并通過實踐行為外化，真正地掌握知識、促進個性發展。

（五）完善實踐體驗環境。從學校的角度來說，學校要完善實踐體驗活動的制度建設和現實環境建設，不僅要規范地在人力、財力、物力等方面支持實踐體驗活動地開展，同時也要根據學校的具體情況完善設備建設和物質環境建設，滿足大學生全面發展的基本需求，為實踐體驗活動的開展提供前提條件。

結語

在國家極度重視思政教育的指導下，高校也在不斷探索新的思政教育教學方法，體驗教育法也受到高校及教師的重視。體驗教育法有利于彌補傳統課堂教學重集體教育輕個性教育、重理論輕實踐、重知識輕情感的缺點，近年來受到多位學者的研究青睞。本文從大學生的角度，對高校體驗教育法的運用進行了一定的研究，對體驗教育法的含義、特點、作用進行了梳理，明確體驗教育法的運用價值、理論地位；總結目前運用過程中出現的主要問題，并提出針對性的建議，以期促進體驗教育法的創新與發展。