新課標(biāo)背景下作文教學(xué)方法探究

趙永亮

隨著新課程改革的逐步深入，我們需要探索全新的作文教學(xué)方式，走出傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。初中教材為了實(shí)現(xiàn)與高中教材的緊密銜接，具有較強(qiáng)的過(guò)渡性，教師應(yīng)制定適合全局的教學(xué)方案和措施，避免學(xué)生存在嚴(yán)重問(wèn)題或能力短板。在新課標(biāo)背景下，初中作文教學(xué)的主要特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)內(nèi)容多元、豐富，確保學(xué)生能接觸到更多類型的作文，增加寫作實(shí)踐次數(shù)，從而讓學(xué)生掌握寫作技能；其次，保持作文訓(xùn)練的持續(xù)性，針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，糾正不良習(xí)慣和提升能力短板；最后，在教學(xué)的最后階段，讓學(xué)生明確自身優(yōu)勢(shì)，充分展現(xiàn)寫作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作能力與分?jǐn)?shù)的同步提高。

一、借助群文閱讀方式，明確寫作核心

運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，首先要確定寫作主題，然后圍繞具體的主題內(nèi)容優(yōu)選閱讀文本，為后續(xù)寫作提供支撐，同時(shí)確保所選閱讀文本不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的寫作能力。

教師要意識(shí)到群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，深入發(fā)掘?qū)懽髦黝}和文本內(nèi)容，確保所選文本內(nèi)容能突出寫作核心，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作重點(diǎn)，全面落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

例如，教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生品鑒文章的內(nèi)涵，分析如何在矛盾突出的故事背景下運(yùn)用描寫人物性格的方法，并感受文章豐富的故事內(nèi)容以及細(xì)節(jié)魅力。在明確教學(xué)目標(biāo)后，可以這些目標(biāo)為依據(jù)，開(kāi)展寫作教學(xué)。

在群文閱讀之前，教師可以利用多媒體等課件搜索與故事人物楊志相關(guān)的文本，比如《水滸傳》中的《梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀》《三山聚義打青州 眾虎同心歸水泊》等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文本內(nèi)容，并從不同的故事背景中了解楊志的個(gè)人經(jīng)歷以及命途多舛的悲慘命運(yùn)。

通過(guò)結(jié)合文章所寫明確楊志的性格特點(diǎn)后，教師可以對(duì)整體群文閱讀文本進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生清晰地體會(huì)將門之后楊志不能盡忠報(bào)國(guó)的悲愴。然后，可以讓學(xué)生圍繞以上所學(xué)知識(shí)，并根據(jù)楊志的性格特點(diǎn)寫一篇文章，抒發(fā)真實(shí)情感以及表達(dá)感悟。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容，提高作文水平。

二、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式，提升作文教學(xué)效益

體驗(yàn)式作文教學(xué)倡導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，但是歸根結(jié)底還是要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生養(yǎng)成深入解讀文章的習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)教材中的寫作元素，增加知識(shí)儲(chǔ)備。所以，教師要運(yùn)用課文引入的方式來(lái)滲透體驗(yàn)式作文教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到充分掌握教材知識(shí)的必要性和重要意義，并圍繞教材進(jìn)行高效的作文學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法在體驗(yàn)式作文教學(xué)中一直有著較高的使用率，并獲得了良好的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)資源不斷豐富的今天，教師可以積極運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)落實(shí)體驗(yàn)式作文教學(xué)。情境教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法更加符合學(xué)生的心理特征，其形象、具體的浸潤(rùn)式教學(xué)模式能直接激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

例如，教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，單靠圖片和文字很難展現(xiàn)安塞腰鼓的真實(shí)場(chǎng)景和民族文化的巨大魅力。因此，教師可以上網(wǎng)搜集相關(guān)資源，通過(guò)視頻和音頻展示安塞腰鼓的震撼場(chǎng)景，并結(jié)合其文化內(nèi)涵和歷史背景，豐富課程的知識(shí)性，增強(qiáng)課程的趣味性。然后，可以傳統(tǒng)文化為主題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，抒發(fā)真情實(shí)感，寫一篇作文。又如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以從“人”的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。通過(guò)分析文章刻畫人物的方法，讓學(xué)生抓住閱讀的切入點(diǎn)，深入研究作者在描寫人物時(shí)運(yùn)用的高超技巧。最后，布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“人”為主題寫一篇作文，不限制作文內(nèi)容，可以大膽使用學(xué)到的寫作技巧。

三、突出教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

通過(guò)深入解讀教材，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力，幫助學(xué)生發(fā)掘教材中的寫作元素，并豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)教材知識(shí)的深入解讀，能讓學(xué)生充分了解掌握教材知識(shí)的重要性，并提升解讀能力，從而完善邏輯思維架構(gòu)。

例如，教學(xué)《再別康橋》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者離別康橋時(shí)的情感線索入手，分析文章描寫景色和抒發(fā)情感的寫作技巧，理解作者對(duì)康橋的依依惜別之情。首先，可以讓學(xué)生找到閱讀的切入點(diǎn)，比如運(yùn)用借代、比喻、擬人等修辭表達(dá)對(duì)康橋的情感。接著，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，分析作者是如何通過(guò)這些修辭手法來(lái)表達(dá)對(duì)康橋的難舍難分、歡喜眷戀、悄然作別的起伏情感。為了更好地掌握這些寫作技巧，可以讓學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和主題寫一篇作文。在寫作過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用學(xué)到的寫作技巧。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感，突出寫作教學(xué)內(nèi)在價(jià)值

在寫作教學(xué)中，當(dāng)教師意識(shí)到選擇合適的閱讀文本或教學(xué)方式對(duì)寫作的重要性之后，就要著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感了。學(xué)生只有全心投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，挖掘課文的價(jià)值，感悟文章的思想和感情，并與作者產(chǎn)生共鳴，寫作教學(xué)才能獲得更好的反饋。加強(qiáng)情感的教育力度，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生真實(shí)的情感，不僅能為后續(xù)寫作提供條件，還能形成科學(xué)的寫作思維，提供豐富的寫作思路。因此，為確保作文教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)更加重視閱讀情感的培養(yǎng)，并在作文教學(xué)中明確作文教學(xué)的核心要素，并將其作為關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容融入課堂中。

例如，教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》，教師可以選擇與文章思想感情相匹配的閱讀素材《沁園春·長(zhǎng)沙》《登飛來(lái)峰》《西江月·夜行黃沙道中》。首先，建立小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生分層閱讀，感受文章中蘊(yùn)含的偉大抱負(fù)和憂國(guó)憂民的情懷。隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，充分表達(dá)自己的想法。最后，由教師總結(jié)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能從不同角度學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟閱讀素材。最后，讓學(xué)生寫讀后感，將掌握的閱讀知識(shí)和真實(shí)情感融合，合理安排寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升閱讀能力和寫作能力。

五、提高對(duì)課外閱讀的重視程度，積累寫作素材

積累素材是寫作關(guān)鍵且必要的步驟，學(xué)生只有積累了足夠的素材，作文水平才會(huì)逐漸提升。想要積累充足的寫作素材，可以采用抄寫、背誦、記憶的方式。教師應(yīng)提前布置積累任務(wù)，要求學(xué)生每周閱讀一定數(shù)量的優(yōu)秀作文或課外書籍，如《讀者》《青年文摘》等，可以采取師生共讀，共同交流閱讀體會(huì)的方式，以加強(qiáng)閱讀效果。也可要求學(xué)生抄寫自己喜歡的字詞句或文段，并制定嚴(yán)格詳細(xì)的抄寫規(guī)范，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的抄寫態(tài)度。

教師可以分階段引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，以確保效果符合預(yù)期。在第一階段，要教會(huì)學(xué)生如何篩選有價(jià)值的作文素材，并選擇性地抄寫，同時(shí)注重規(guī)范書寫，提高準(zhǔn)確度和美感。在第二階段，要采用聽(tīng)寫的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生雖然抄寫了有價(jià)值的素材，但很少記憶或翻閱，甚至有些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地翻抄筆記，沒(méi)有充分利用這些素材。因此，教師要通過(guò)自己閱讀、學(xué)生默寫的方式，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，逐步加深印象。在第三階段，教授要引導(dǎo)學(xué)生誦讀，例如在閱讀一篇優(yōu)秀文章后，用自己的話敘述除了，這樣學(xué)生可以更直觀地了解自己的不足，便于后期改進(jìn)。

六、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富作文素材的類型

信息技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)是打破空間和時(shí)間的限制，方便學(xué)生和教師隨時(shí)隨地搜索寫作資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的這一優(yōu)勢(shì)，建立作文教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，通過(guò)真實(shí)案例或社會(huì)熱點(diǎn)新聞豐富教學(xué)資源，幫助學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為寫出高質(zhì)量作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，可以將法制節(jié)目或賑災(zāi)救災(zāi)的新聞引入寫作教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)例分析并表達(dá)情感和想法。此外，引入校園安全事件也有助于提高寫作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德觀念，并讓學(xué)生根據(jù)不同安全事件的危害評(píng)判最終結(jié)果，逐漸提高學(xué)生的安全意識(shí)。這種滲透實(shí)際生活的教學(xué)方式能幫助學(xué)生擺脫固定的寫作知識(shí)框架，擴(kuò)大視野范圍，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大膽思考并抒發(fā)真情實(shí)感。

七、創(chuàng)新作文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

形象思維是通過(guò)閱讀文字和相關(guān)描述將物體的形象和特征展示出來(lái)，或在閱讀時(shí)利用自身想象形成物象，以及通過(guò)文字描述構(gòu)建與文字描述相貼合的場(chǎng)景。這種思維統(tǒng)稱為形象思維。例如，學(xué)習(xí)《竹里館》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以制作教學(xué)課件視頻和圖片，在課堂播放，讓學(xué)生通過(guò)觀察深入解讀和分析，然后用文字或語(yǔ)言表達(dá)的方式將其描述出來(lái)。教師可以稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷優(yōu)化所描述的內(nèi)容。之后，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，并讓學(xué)生將自己描述的文字與古詩(shī)意境相對(duì)比，進(jìn)一步了解詩(shī)詞內(nèi)涵。這種方式可訓(xùn)練思維，讓學(xué)生形成知識(shí)體系相互轉(zhuǎn)換的能力，從而提高形象思維能力。初中作文教學(xué)在現(xiàn)階段已經(jīng)取得了顯著的成果，不僅有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，還預(yù)測(cè)了可能要出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師要深入研究和分析作文教學(xué)，拓展課程范圍，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課程的束縛，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外部教學(xué)環(huán)境與資源的結(jié)合，以提高作文教學(xué)質(zhì)量，不僅可以拓展學(xué)生的視野，還可以提升學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，要不斷探索和創(chuàng)新作文教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。初中教材具有較強(qiáng)的過(guò)渡性，與高中教材的緊密銜接，其特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容多元、豐富，作文訓(xùn)練具有持續(xù)性，有利于學(xué)生全面清晰地了解自身能力、明確自身優(yōu)勢(shì)，在作文中展現(xiàn)較強(qiáng)的綜合能力，為以后高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。