基于混合式學習理念的高中應(yīng)用文寫作教學設(shè)計分析

黃娜

應(yīng)用文是一種非常重要的文體，近年高考語文試卷命題中增加了應(yīng)用文寫作的比重，旨在考查學生的語言綜合運用能力。為此，高中語文教師應(yīng)積極探索更為先進的教學模式和方法，幫助學生高效掌握應(yīng)用文的寫作方法和技巧，提升學生應(yīng)用文寫作能力。線上線下的混合式學習理念，能夠有效打破傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作教學的局限，為學生的應(yīng)用文寫作提供更加多樣、便利的學習途徑。本文主要以混合式學習理念為例，就如何提升高中語文應(yīng)用文寫作教學水平進行了簡要分析。

一、提升高中應(yīng)用文寫作教學水平的現(xiàn)實意義

針對我國高中階段的語文教學，在課程標準，明確指出要凸顯語文學科的應(yīng)用型特征，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。2011年版普通高中語文課程標準中，將學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在了首要位置，并強調(diào)在語文教學中應(yīng)加強語言文字與社會發(fā)展、科學技術(shù)進步的聯(lián)系，加強語文課程與其他課程的聯(lián)系，將語文教學延伸到學生的日常生活和自我發(fā)展過程中，凸顯語文學科的應(yīng)用性特征，促進學生語言綜合能力的發(fā)展。應(yīng)用文是語文在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的重要體現(xiàn)，提升高中語文應(yīng)用文寫作教學水平，對于學生語言運用能力的提升有促進作用。因而，高中語文教學應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨勢，及時更新應(yīng)用文寫作題材和要求，并積極引入各種先進教育技術(shù)和手段，實現(xiàn)對應(yīng)用文寫作教學的優(yōu)化創(chuàng)新，增強應(yīng)用文寫作教學效果。

教師通過對應(yīng)用文教學的優(yōu)化調(diào)整，積極開展以社會實踐為導向的應(yīng)用文寫作教學，引導學生在對社會問題進行分析和思考的過程中，形成正確的價值觀念和情感態(tài)度；其次，在進行應(yīng)用文寫作教學時，教師應(yīng)為學生提供充足的自主學習時間、學習支架，注重學生信息搜集能力和問題解決能力的培養(yǎng)，從根本上提升學生應(yīng)用文寫作能力。

二、混合式學習理念的概述和特征

1.混合式學習理念的概述

混合式學習是一種全新的學習理念，是一種將網(wǎng)絡(luò)學習和傳統(tǒng)學習優(yōu)勢相結(jié)合的學習方式，為學生提供更多樣化的學習途徑，充分體現(xiàn)學生的主體性和創(chuàng)造性。在基于混合式學習的課堂教學中，能夠有效改變以教師為主導的課堂教學模式，將更多的課堂時間留給學生，讓學生可以真正參與到知識探究和建構(gòu)過程中，強化學習效果，提升學習水平。

2.混合式學習理念的特征

相較于傳統(tǒng)學習模式，基于混合式學習理念的學習活動具有以下顯著特征。

一是學習途徑的多樣性。在傳統(tǒng)學習模式下，學生獲取知識的主要途徑為教師的課堂講授和教材學習，學習行為有著較大的被動性。而在基于混合式學習理念的學習活動中，則可以構(gòu)建起以教師為主導和以學生為主體相結(jié)合的教學形式，為學生的學習提供更大的自主空間。混合式學習理念認為，學習是一個非常復雜的過程，而學生的知識結(jié)構(gòu)和學習能力有著較大差異性，學習需求呈現(xiàn)出多元化特征。通過混合式學習理念的學習活動，學生不僅可以從課堂上獲取知識，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺、社交軟件等途徑進行學習，最大限度滿足多樣化和個性化的學習需求，強化學習效果。

二是課堂教學的延展性。在傳統(tǒng)學習模式下，學生學習是課堂教學的主要內(nèi)容，而在基于混合式學習理念的學習模式下，教師則可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)對課堂教學的延伸，將課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)進行緊密關(guān)聯(lián)。比如，教師可以在課前將教學內(nèi)容整理成網(wǎng)絡(luò)學習資源，并放到網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，讓學生自主完成課前預習任務(wù)和自測任務(wù)。教師稍后通過線上學習平臺，對學生的課前學習情況進行監(jiān)督和指導，并及時掌握學生在學習中存在的問題，為課堂教學做好準備。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師只需根據(jù)學生的實際需求，對知識點進行拓展和延伸，幫助學生攻克學習難題，強化對知識點的理解和掌握。在課后環(huán)節(jié)，教師則可以借助線上平臺，布置學習任務(wù)，并對學生進行個性化輔導，鞏固學習成果。如此，就實現(xiàn)了課前、課中和課后的有效銜接，并有效提升學生的應(yīng)用文寫作能力。

三是以解決問題為核心。通過對近年來的高考語文全國卷命題導向的研究可知，關(guān)涉社會熱點問題越來越多，倡導應(yīng)用性越來越強，而且作文命題也呈現(xiàn)出鮮明的任務(wù)驅(qū)動性寫作導向，而寫作任務(wù)往往傾向于演講稿、發(fā)言稿、評述等應(yīng)用文體。高考命題就是語文教學的風向標，因而高中語文應(yīng)用文寫作教學也應(yīng)被重視，教師應(yīng)更關(guān)注學生問題分析和解決能力的培養(yǎng)，讓學生能夠根據(jù)特定的任務(wù)完成應(yīng)用文寫作。然而，傳統(tǒng)高中語文應(yīng)用文寫作教學存在較大滯后性，難以完美實現(xiàn)對學生解決問題能力進行培養(yǎng)和提升的目標。而在基于混合式學習理念的應(yīng)用文教學中，學生則可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺的豐富資源，逐步培養(yǎng)批判性思維，更快捷地對問題進行全面了解和分析，并將這一問題意識帶到應(yīng)用文寫作中，實現(xiàn)知識的遷移內(nèi)化，提升解決問題的能力。

三、基于混合式學習理念的高中語文應(yīng)用文寫作教學構(gòu)思

1.搭建網(wǎng)絡(luò)教學平臺

在基于混合式學習理念的應(yīng)用文教學實踐中，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建是必不可少的。網(wǎng)絡(luò)教學平臺是學生進行線上學習的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)師生網(wǎng)絡(luò)互動的重要保障。而應(yīng)用文寫作網(wǎng)絡(luò)教學平臺是依托學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺搭建的，高中語文教師應(yīng)積極整合學校的網(wǎng)絡(luò)教育資源，搭建應(yīng)用文寫作網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為線上資源的配置奠定基礎(chǔ)。首先，學校應(yīng)組織語文教師團隊，建立應(yīng)用文教學資源庫。教學資源庫內(nèi)容主要包括課程標準、教學計劃、校本教材、教學視頻、在線測試、教學課件等內(nèi)容，為學生的學習提供優(yōu)質(zhì)資源，讓學生可以根據(jù)教學計劃，自主選擇學習資源，在學習結(jié)束后，也能利用在線測試系統(tǒng)，及時檢測學習效果，并有針對性地組織學生再學習，強化學習效果。其次，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上開設(shè)社交功能，要求高中語文教師對學生的學習進度進行跟蹤監(jiān)測和指導，及時解答學生在應(yīng)用文寫作中的疑惑，實現(xiàn)師生的高效互動。最后，高中語文教師應(yīng)結(jié)合學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上的學習情況，完善課堂教學設(shè)計，并制定翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)單，讓學生提前準備好學習材料，為課堂學習做好準備，強化課堂教學效果。這就要求高中語文教師及時更新上傳課堂教學中所需的課程資源，豐富教學資源庫，為學生的學習提供更多的選擇。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來的新型教學模式，實現(xiàn)了線上學習和線下學習的有機結(jié)合，能夠充分凸顯學生在學習活動中的主體作用。因而在基于混合式學習理念的應(yīng)用文教學中，教師也應(yīng)積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，強化學生應(yīng)用文學習效果。首先，教師要根據(jù)應(yīng)用文教學的目標和內(nèi)容，搜集和制作相應(yīng)的微課視頻，并上傳到學習平臺上，讓學生自主下載學習，促使學生對教學內(nèi)容形成初步認知，完成“先學”。然后教師需要根據(jù)學生在線測評反饋，安排線下課堂教學內(nèi)容，并根據(jù)應(yīng)用文的特征，采取多樣化的教學方式，如綜合比較法、改錯法等，并讓學生通過小組合作、師生探究等方式，對教學內(nèi)容進行深入思考，強化學生對應(yīng)用文寫作方法和技巧的認知。在課堂教學活動中，教師只需負責答疑解惑，知識探究過程完全由學生自主完成，以促進學生學習能力的提升。

3.優(yōu)化教學評價

在基于混合式學習理念推動應(yīng)用文教學創(chuàng)新的過程中，需要對教學評價方式進行完善，這樣才能將混合式學習的優(yōu)勢最大化。在混合式學習理念中，學生始終是學習的主體，因而教學評價也應(yīng)更關(guān)注學生的學習過程。為此，在應(yīng)用文寫作教學中，教師應(yīng)根據(jù)課程特征，采取線上考核和線下考核并重的方式，將學生的學習過程全面、客觀地反饋出來，以便學生對學習策略及時進行調(diào)整。首先，在線上評價中，教師可以根據(jù)線上學習平臺的學習數(shù)據(jù)，例如視頻觀看情況、寫作任務(wù)完成情況、實戰(zhàn)成果展示等，作為教學評價的重要依據(jù)。而在線下評價環(huán)節(jié)，教師則需要通過對學生課堂表現(xiàn)的觀察和記錄，如學生參與互動情況、小組討論情況、學習成果展示情況等，作為評價依據(jù)，并采取學生自評、小組評價、師生互評等方式，讓學生也參與到教學評價活動中，增強學生自我效能感，促使學生相互學習、共同進步。最終評價結(jié)果，教師則需要綜合線上評價和線下評價兩個環(huán)節(jié)，為學生的應(yīng)用文寫作提供明確方向的指導，提升學生的應(yīng)用文寫作能力。

四、混合式學習理念下高中語文應(yīng)用文寫作教學設(shè)計——以倡導書寫作為例

高中語文應(yīng)用文寫作體裁豐富，申請書、倡導書、演講稿、發(fā)言稿等文體都與現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)聯(lián)，能夠有效促進學生語言運用能力和解決問題能力的提升。下面就以倡導書為例，就混合式學習理念下的應(yīng)用文寫作教學進行具體分析。

倡導書是指某人或某個組織就某事向社會大眾提出的建議，或提議社會成員共同去完成某事的書面文章，是應(yīng)用文中常用文體之一，應(yīng)用廣泛，如“保護野生動物倡導書”“節(jié)約用水倡導書”等。倡導書寫作主要以事實性知識和概念性知識為主，對于學生的認知加工水平有一定的要求。高中生基本上具備了良好的認知能力和豐富的寫作經(jīng)驗，能夠通過自主學習的方式掌握倡導書的寫作格式和技巧，因而在基于混合式學習理念的應(yīng)用文寫作教學中，教師則無需占用課堂時間向?qū)W生講解倡導書的相關(guān)寫作知識，只需要借助線上學習平臺構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，將學習資源上傳到學習平臺上，讓學生自主完成課前學習任務(wù)，掌握倡導書的寫作方法和技巧，為后續(xù)的課堂學習做好準備。而倡導書寫作不僅考查學生的寫作能力和語言運用水平，還要求學生學會對社會問題進行積極思考，涉及學生情感態(tài)度和價值觀的塑造。因而在課堂教學環(huán)節(jié)，教師則需要通過師生互動、小組學習等方式，引導學生對社會性問題進行深入、全面的分析，幫助學生樹立正確的社會價值觀念，這樣他們才能在倡導書中表達正確的思想和言論，從根本上提升應(yīng)用文寫作能力。最后在學習成果展示和評價環(huán)節(jié)，教師則需要結(jié)合學生在線上學習和課堂學習中的表現(xiàn)，對學生的倡導書寫作進行科學、具體的評價，讓學生對自己的寫作能力形成清晰認知，便于及時調(diào)整學習策略。

綜上所述，混合式學習模式有著較高的應(yīng)用和推廣價值，尤其是在高中語文應(yīng)用文寫作教學中。基于混合式學習模式的應(yīng)用文寫作教學，能夠有效轉(zhuǎn)變學生被動學習的態(tài)度，調(diào)動學生學習的積極性，拓展學生的寫作思路，讓不同層次的學生都能獲得成就感和滿足感，強化教學效果。因此，高中語文教師要對混合式教學理念的應(yīng)用價值形成清晰的認知，并根據(jù)應(yīng)用文寫作特征和要點，構(gòu)建混合式教學模式，為學生的應(yīng)用文寫作學習創(chuàng)設(shè)更廣闊的空間，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。